優(yōu)秀教師教學(xué)案例分析的心得體會(huì)3.docx

教師教學(xué)案例分析的心得體會(huì)小學(xué)語文教學(xué)對(duì)象是正在成長(zhǎng)中的兒童，若何把小學(xué)生培育好，不能有半點(diǎn)差錯(cuò)。它要求每一位教師在上課前必需做好邃密的籌備工作，要把籌備的內(nèi)容書面化，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，才能自如地上好課。年夜量的實(shí)踐證實(shí)。凡優(yōu)異教師在上課前，都很當(dāng)真地做好籌備工作，有的一再改削教學(xué)設(shè)計(jì)方案，他們所做的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，良多都成了青年教師進(jìn)修參考的材料。而案例剖析更是教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不竭反思，不竭前進(jìn)的路子之一。完成小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師不竭總結(jié)和堆集教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程，也是教師提高文化科學(xué)常識(shí)和語文能力的過程。因?yàn)橥瓿尚W(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，需要教師不竭提高和完美自己的語文能力。如經(jīng)由過程鉆研小學(xué)語文教學(xué)綱要和熟悉語文教材，確定教學(xué)方針，理清教學(xué)思緒的過程，會(huì)轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)勾當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)思惟及需要的常識(shí)；經(jīng)由過程研究教學(xué)方針的落實(shí)，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情形，選擇適合學(xué)生接管能力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方針的路子和體例，從而會(huì)提高教師自己的思惟水平、常識(shí)水安然安祥教學(xué)能力。由此不難看出，非論是有經(jīng)驗(yàn)的或剛加入工作的教師要上好課，必先學(xué)會(huì)擬定小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)方案，學(xué)會(huì)按照分歧的教材、分歧年級(jí)的學(xué)生完成分歧的語文教學(xué)設(shè)計(jì)。這是保證教師順?biāo)斓?、成功地走上講臺(tái)、完成教學(xué)使命的第一步。小學(xué)案例剖析的目的是對(duì)以往的教學(xué)進(jìn)行反思，小結(jié)，他的最終目的是使小學(xué)語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。所謂最優(yōu)化，就是教學(xué)投入少，而又能達(dá)到高效率，使全班學(xué)生的語文進(jìn)修都能達(dá)到優(yōu)良水平。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的最優(yōu)化，必需做到以下幾點(diǎn)：1、安身于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)小學(xué)語文教學(xué)的素質(zhì)，正如新綱要所提出的“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)安身于學(xué)生的成長(zhǎng)，為他們的終身進(jìn)修、糊口和工作奠基基本”。成長(zhǎng)什么？學(xué)生的成長(zhǎng)應(yīng)是德、智、體、美周全的成長(zhǎng)。在語文教學(xué)中，就是要周全提高學(xué)生的語文素質(zhì)?！俺砷L(zhǎng)”和“教授”是根柢分歧的，“教授”首要靠教師的灌注貫注，學(xué)生被動(dòng)的接管；而“成長(zhǎng)”首要靠學(xué)生內(nèi)部的動(dòng)力浸染，使自身的素質(zhì)和個(gè)性獲得提高。教師要給以需要的、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、激勵(lì)。小學(xué)生的語文素質(zhì)，在新綱要中有明晰要求：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)說話文字和中華優(yōu)異文化的思惟激情，指導(dǎo)學(xué)生正確地輿解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐碩說話的堆集，使他們具有初步的風(fēng)聞讀寫能力，養(yǎng)成精采的語文進(jìn)修習(xí)慣。在教學(xué)過程中，使學(xué)生受到愛國(guó)主義教育、社會(huì)主義思惟道德教育和科學(xué)思惟體例的啟蒙教育，培育學(xué)生的締造力，培育愛美的情趣，成長(zhǎng)健康的個(gè)性，養(yǎng)成精采的意志品質(zhì)?！边@段話既是小學(xué)語文教學(xué)的目的，也是對(duì)小學(xué)語文素質(zhì)的周全歸納綜合。語文素質(zhì)雖然首要指語文能力，但語文能力還與思惟、思維、激情、文化常識(shí)、進(jìn)修習(xí)慣等品質(zhì)慎密親密相關(guān)。所以說，語文素質(zhì)也就是做人的素質(zhì)。經(jīng)由過程語文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的周全成長(zhǎng)。小學(xué)語文自己包含了促進(jìn)兒童成長(zhǎng)的諸多身分。語文是個(gè)載體，它所載負(fù)的文化科學(xué)常識(shí)，都有必然的思惟、情意內(nèi)在及審好心義。經(jīng)由過程語文進(jìn)修，兒童不僅能進(jìn)修說話，還會(huì)獲得文化科學(xué)常識(shí)、提高思惟熟悉及思維能力、豐碩激情。所以經(jīng)由過程語文教學(xué)促進(jìn)兒童周全協(xié)調(diào)的成長(zhǎng)不僅是需要的，而且也是可能的。2、浮現(xiàn)學(xué)語文和學(xué)做人的統(tǒng)一小學(xué)語文教學(xué)既要教語文、學(xué)語文，也要教做人、學(xué)做人。其實(shí)學(xué)語文和學(xué)做人二者是統(tǒng)一的。經(jīng)由過程語文課學(xué)生既學(xué)語文、又學(xué)做人，是由小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)抉擇的，是由小學(xué)語文教學(xué)的目的使命抉擇的，也是由語文教學(xué)內(nèi)容所抉擇的。小學(xué)語文所載負(fù)的內(nèi)容是極其豐碩的。小學(xué)語文教學(xué)的目的使命，就是要周全成長(zhǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，小學(xué)語文素質(zhì)就是做人的素質(zhì)。要提高學(xué)生的語文素質(zhì)，完成語文教學(xué)目的，所選的教材篇篇都蘊(yùn)含著真、善、美的身分。有的課文描寫的是年夜自然的美景；有的課文稱道了偉年夜翹楚和英雄人物的尊貴道德和悅耳事跡；有的課文介紹了偉年夜的科學(xué)家、思惟家、文學(xué)家的締造發(fā)現(xiàn)給人類帶來的物質(zhì)文明、精神文明糊口的悅耳故事；有的課文揭露了舊社會(huì)兒童凄涼的糊口；等等。課文中人物喜怒哀樂的激情表達(dá)，揭示了作品的思惟內(nèi)在，學(xué)生閱讀這些作品，其思惟激情很自然地會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，會(huì)慢慢懂得做人應(yīng)該堅(jiān)持什么、進(jìn)修什么、否決什么。往往一篇文章所反映的輝煌形象或悅耳情節(jié)或美妙景色，會(huì)在學(xué)生的人格形成中起巨年夜浸染，會(huì)在其生平中留下難以磨滅的印象，是促使其成長(zhǎng)的巨年夜動(dòng)力。只要學(xué)生對(duì)作品說話有透辟的感悟，必然會(huì)受到潛移默化的思惟激情的陶冶；學(xué)生也只有感應(yīng)感染到說話的思惟激情，才能真正把握作品的說話。二者是密不成分的。小學(xué)語文教學(xué)歷來正視文道統(tǒng)一，但對(duì)學(xué)語文和學(xué)做人的統(tǒng)一還不是那么明晰，經(jīng)由過程學(xué)語文也學(xué)做人，比語文教學(xué)的思惟性要求更高。語文教學(xué)的思惟性多限于思惟熟悉的提高，而“做人”的內(nèi)在首要默示在步履上。要肄業(yè)生在進(jìn)修語文過程中，在提高語文能力的同時(shí)，不僅要提高思惟熟悉、豐碩激情，而且要形成精采的行為習(xí)慣。就是不僅在于“知”，而且要利于“行”。不外這不能立竿見影，而要日久天長(zhǎng)地陶冶、堆集。學(xué)