初中化學(xué)復(fù)習(xí)課革新學(xué)習(xí)模式教育論文.doc

初中化學(xué)復(fù)習(xí)課革新學(xué)習(xí)模式教育論文 復(fù)習(xí)課,是中學(xué)各學(xué)科重要的教學(xué)課型,這種課型能加深學(xué)生對知識的理解,加強(qiáng)知識的縱橫聯(lián)系,提升知識綜合運(yùn)用的能力好的復(fù)習(xí)方法,可使學(xué)生在認(rèn)知和掌握知識水平上,產(chǎn)生質(zhì)的飛躍 復(fù)習(xí)課中的內(nèi)容,是學(xué)生已學(xué)過的知識,不少學(xué)生覺得什么都會,但應(yīng)用起來卻不能得心應(yīng)手,知識網(wǎng)絡(luò)化和可具體化水平較低如果教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時,采取簡單的知識重復(fù)和題海戰(zhàn)術(shù)的方法,則無益于提升學(xué)生知識的運(yùn)用水平 學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心,是信息加工的主體,教師復(fù)習(xí)課教學(xué)活動的組織應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā),善于促進(jìn)、啟發(fā)、引導(dǎo)和激勵學(xué)生,形成主動參與、積極協(xié)作、自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式,千方百計地開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上的主動性,讓學(xué)生在理解中有創(chuàng)新、在舊知上有發(fā)展,在歸納知識中善于梳理和對比,在運(yùn)用知識水平上得到完善和升華這種引導(dǎo)學(xué)生主動參與、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的模式可表現(xiàn)為: 一、激發(fā)興趣 創(chuàng)造始于問題,問題激發(fā)興趣,興趣是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的原動力當(dāng)學(xué)生對一個事物充滿興趣時,他的感覺會變得敏銳,思維會變得活躍,構(gòu)成了自由創(chuàng)新的心境,學(xué)習(xí)就有了自覺性,主動性,創(chuàng)造力不少教師的復(fù)習(xí)課常常是把知識要點(diǎn)重復(fù)一次,一點(diǎn)也不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,復(fù)習(xí)效果差,更談不上創(chuàng)新能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)因此,在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中,教師必須獨(dú)出心裁,創(chuàng)設(shè)情境,根據(jù)那些和學(xué)生知識經(jīng)驗有一定聯(lián)系,但又不能完全解決的問題,在知識的結(jié)合點(diǎn)上巧妙設(shè)疑,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,了解解決新的問題的知識要求和能力要求,把學(xué)生的思維活動引入到復(fù)習(xí)的氛圍之中如復(fù)習(xí)金屬活動序時,可采用通過設(shè)計實(shí)驗的方式來證明金屬活動性的強(qiáng)弱;復(fù)習(xí)催化劑的概念時,可采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式(1)如何判斷物質(zhì)是否是催化劑?(2)一個反應(yīng)的催化劑是唯一的?(3)一種物質(zhì)可以作多個反應(yīng)的催化劑?靈活地設(shè)置不同的情境,在于持續(xù)不斷地激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,養(yǎng)成學(xué)生分析、探索、猜想、體驗的習(xí)慣,把握問題的本質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新思維因此,創(chuàng)設(shè)情境要注意有趣性原則,如對一個知識點(diǎn)的復(fù)習(xí),可向?qū)W生換角度提問,換形式呈現(xiàn),換方式思考 二、明確目標(biāo) 教師應(yīng)根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的氣氛和復(fù)習(xí)的內(nèi)容,恰當(dāng)?shù)囊霃?fù)習(xí)目標(biāo),復(fù)習(xí)目標(biāo)一要抓住并列與相關(guān)的知識間的橫向聯(lián)系,進(jìn)行橫向整合二要抓住知識的上、下位關(guān)系,構(gòu)建起由大到小排列的層次性知識結(jié)構(gòu)來組織教學(xué),深入挖掘教材中所蘊(yùn)涵的能力價值和情感價值,設(shè)計出難易程度、思維強(qiáng)度、思維容量、提出時機(jī)適中的高質(zhì)量問題對于實(shí)驗內(nèi)容的復(fù)習(xí),應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生探索實(shí)驗中的規(guī)律,加強(qiáng)對實(shí)驗原理的理解和運(yùn)用,明確專題實(shí)驗中觀察到的現(xiàn)象,并能進(jìn)行表述和記憶簡明扼要的點(diǎn)撥,是使學(xué)生明確本堂課復(fù)習(xí)的知識目標(biāo)、要求和復(fù)習(xí)的重點(diǎn),讓學(xué)生自主地進(jìn)行復(fù)習(xí)、小結(jié),并用自己所總結(jié)的知識去解決目標(biāo)所要解決的問題 三、分析類比 教師應(yīng)根據(jù)本堂課設(shè)定的知識目標(biāo),開放學(xué)生的思維,及時點(diǎn)撥學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行知識歸納整理、分析類比,使零散知識條理化、系統(tǒng)化對于實(shí)驗的裝置、操作方法、原理都相似的實(shí)驗,如實(shí)驗室制氧氣和氫氣等,復(fù)習(xí)時應(yīng)從反應(yīng)原理入手,將反應(yīng)裝置、試劑、條件、氣體的收集、驗滿、尾氣的處理等進(jìn)行比較,讓學(xué)生辨別異同,對比歸納,發(fā)現(xiàn)和揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì),有利于提高學(xué)生綜合設(shè)計實(shí)驗的能力化學(xué)中許多概念和原理相似或相關(guān),許多物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法也相似或相關(guān),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、歸納,在比較中區(qū)別出它們的個性,在歸納中提煉出它們的共性,這樣他們對知識的理解和掌握會更準(zhǔn)確、更全面如二氧化硫和三氧化硫、氧化鈉和過氧化鈉、氧化劑和還原劑、金屬性和非金屬性等等,它們有某種聯(lián)系,學(xué)習(xí)時容易混淆,只有加以比較才能準(zhǔn)確掌握它們的特性教師在學(xué)生自主提煉時,必須巡回輔導(dǎo),收集學(xué)生信息,把握學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、心理動態(tài),討論學(xué)生提出的問題學(xué)生歸納得法或偶有所得時,要真心欣賞他們的獨(dú)特發(fā)現(xiàn),注意展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,回放他們思維上的閃光點(diǎn),提供每一個學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會,讓他們獲得成就感,做學(xué)生能力培養(yǎng)、思維發(fā)展的促進(jìn)者 四、運(yùn)用創(chuàng)新:在夯實(shí)知識、方法內(nèi)化的基礎(chǔ)上,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所歸納的知識去解決新的問題,在新問題解決的過程中進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練如在復(fù)習(xí)“金屬材料”時,當(dāng)分析鐵生銹的條件后,可讓學(xué)生思考銅生銹的條件?讓舊知萌發(fā)“新意”,讓老題再生“新知”,將知識縱橫聯(lián)系,融會貫通引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識遷移再加工,將原來死知識加工成規(guī)律性好、條理性強(qiáng)的活知識在復(fù)習(xí)過程中,教師著重要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成,特別要注意引導(dǎo)探索適合學(xué)生自己個性特色的學(xué)習(xí)方法,并能在不同的問題情境中運(yùn)用自如、得心應(yīng)手,將各類學(xué)習(xí)方法內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)素質(zhì),以降低學(xué)生對教師的依賴性 運(yùn)用創(chuàng)新能力的養(yǎng)成與學(xué)生能否自覺、主動、順利地進(jìn)行“知識遷移”有著必然的聯(lián)系,運(yùn)用創(chuàng)新能力愈強(qiáng),學(xué)習(xí)效率愈高,學(xué)習(xí)方法也隨之形成教師在教學(xué)過程中要注意營造寬松的教學(xué)環(huán)境,師生平等,民主和諧,才能造成生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛,最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性 因此,復(fù)習(xí)課