江蘇省江陰市成化高級中學高中語文《李將軍列傳》教案 蘇教版選修7（史記）(1).doc

江蘇省江陰市成化高級中學高中語文李將軍列傳教案 蘇教版選修7（史記）【教學目標】 1、通過文本的研讀，認識史記“不虛美、不隱惡”的述史優(yōu)秀傳統(tǒng)； 2、通過文本的研讀，感悟史記不僅寫出了歷史的真實，也富有文學的詩意； 3、通過文本的研讀，探討通過典型事例、生動細節(jié)和個性化人物語言表現(xiàn)人物性格的文學藝術(shù)特色。 4、通過文本的研讀，深入探討李廣悲劇的根源。 【教學重點】 通過文本的研讀，探討通過典型事例、生動細節(jié)和個性化人物語言表現(xiàn)人物性格的文學藝術(shù)特色?！窘虒W難點】通過文本的研讀，深入探討李廣悲劇的根源?！窘虒W方法】 1、師生共同揣摩文本，弄清文章的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點人物形象和藝術(shù)特點； 2、總結(jié)積累文本中出現(xiàn)的文言知識點。【課時安排】3課時【教學過程】第一課時一、 導(dǎo)入在盛唐邊塞大詩人高適的代表作燕歌行中，最后以“君不見沙場征戰(zhàn)苦，至今猶憶李將軍”作結(jié)，以李廣終篇?？缭搅藥装倌甑臍v史，盛唐之人還在思念著李廣，那么他們思念李將軍的原因又是什么？現(xiàn)在請同學們在課文中去尋找事件、語言、動作，去尋找“至今猶憶李將軍”的理由。二、整體感知文本第一部分（從開始到“故弗從”），寫李廣在文帝、景帝時期的生平際遇，重點記述他為上郡太守時的一段經(jīng)歷。第二部分（從“后漢以馬邑城誘單于”到“其射猛獸亦為所傷云”），寫漢武帝對匈奴作戰(zhàn)以來，李廣為邊將的一系列活動，重點記述他出雁門擊匈奴和為右北平太守的經(jīng)歷，贊揚了他關(guān)心士卒、寬緩簡易的名將風度。第三部分（從“后二歲”到“當死，贖為庶人”），寫李廣晚年為前將軍，跟隨衛(wèi)青攻打匈奴，最后被傾軋逼迫而死的經(jīng)過。第四部分（從“太史公曰”到文末），是作者的論贊，表達了對李廣的無限景仰。三、具體研習文本（一）師生共同誦讀，根據(jù)課下注釋疏通12節(jié)的文意研讀探討生活在文景帝時的李廣有什么人生遭際？他給你的初步印象是什么？ 提示：名將之后，出身“世世受射”的家庭，有一身高強的射技。孝文帝時因殺虜多，提為中郎。景帝時，“李廣解鞍惑胡騎”。通過追擊射雕者、射白馬將（李廣解鞍惑胡騎），表現(xiàn)了他臨危不亂、鎮(zhèn)定自若、有勇有謀的名將品質(zhì)。但生不逢時 四、課堂練習1、重點字詞注音麾下（）訥口少言（）驃騎（）數(shù)奇（）糒醪（）悛悛（）如鄙人下自成蹊（）自剄（）吏當（）廣所失亡多單于（）2、文言基礎(chǔ)知識（1）指出下列句中的通假字，并解釋皆驚，上山陳軍亡導(dǎo)，或失道令長史封書與廣之莫府悛悛如鄙人（2）指出古今異義詞，并解釋中貴人走廣古義今義吾去大軍數(shù)十里古義今義以為前將軍古義今義六、教學反思第二課時【教學目標】1、通過文本的研讀，探討通過典型事例、生動細節(jié)和個性化人物語言表現(xiàn)人物性格的文學藝術(shù)特色。 2、通過文本的研讀，深入探討李廣悲劇的根源。一、導(dǎo)入 復(fù)習上節(jié)課知識點導(dǎo)入二、研習文本（一）師生共同誦讀，根據(jù)課下注釋疏通37節(jié)的文意。研讀探討，漢武帝對匈奴作戰(zhàn)以來，作為邊將的李廣有哪些活動和遭際？司馬遷在這部分中是如何展示這位名將的風采的？ 提示：活動出雁門擊匈奴，傷重被俘、孤身射騎脫險和為右北平太守的經(jīng)歷。 遭際不順。如“當斬，贖為庶人”，“家居數(shù)歲”，“將兵數(shù)困辱”，暗含他悲劇性的人生風采。 1、突出寫了嫻熟、高超的射技。 如受傷被俘后奪馬逃脫途中“射殺追騎”； 家居藍田“射獵”； 打獵中，“射石”，“射虎”，“射猛獸”； 平時“訥口少言”，“專以射為戲”，一直到死。 還用“廣占騰”飛身躍上胡兒馬，匈奴稱之“飛將軍”，“虎騰傷廣”，“射闊狹以飲”，這些細節(jié)生動展示其名將風采。 2、寫李廣治軍簡易，體恤士兵，不愛錢財，是頗受官兵愛戴的將領(lǐng)。（7） 戰(zhàn)斗中身先士卒，生活中先人后己，尤其是與士卒同甘共苦，所以士兵們都甘愿在他的麾下。 3、看第4段末，探討“斬霸陵尉”，此事件對塑造李廣形象有何作用？司馬遷“實錄”這一事實，說明什么？ 提示：斬霸陵尉，說明了李廣心胸狹窄，公報私仇的特點。 司馬遷筆下的李廣是一個具有卓越才干和優(yōu)秀品質(zhì)的一代名將，但他還是有缺點的。司馬遷盡管用一唱三嘆的情感載體在寫李廣，但仍然高度尊重客觀史實；他不僅沒有用這種情感去捏造歷史，甚至也沒有用這種情感去掩蓋李廣的弱點缺點。由此看出司馬遷感情上的愛憎與史實的敘述是極有分寸的。體現(xiàn)這種“不虛美，不隱惡”的“實錄”精神。（二）師生共同誦讀，根據(jù)課下注釋疏通810節(jié)的文意。研讀探討這部分寫了晚年李廣什么樣的人生遭際？造成李廣悲劇結(jié)局的根本原因是什么？人生遭際： 寫李廣晚年為前將軍，跟隨衛(wèi)青攻打匈奴，最后被傾軋逼迫而死。 （元狩四年，衛(wèi)青、霍去病出兵攻打匈奴，李廣多次請求參戰(zhàn)，漢武帝先是“以為老，弗許”，“良久乃許之”，說明出戰(zhàn)就不順。隨大將軍衛(wèi)青出擊匈奴，他本為前將軍，衛(wèi)青卻要他出東道，又是不順。而東道回遠，失道被責，更是不順。接二連三的不順，衛(wèi)青又逼其對簿，李廣乃自刎。） 悲劇原因： 漢武帝嫌他命運不好，不敢重用，（見第9段畫橫線處）貴戚也借機對他進行排擠。這是人為的悲劇，暴露出當時社會對人才的摧殘，也寄寓了作者深深的同情。所以，明代茅坤說：“李將軍于漢，為最名將，而卒無功，故太史公極意摹寫淋漓，悲咽可涕?！保ㄊ酚涒n）（三）最后一節(jié)，司馬遷的是如何評價李廣的？ 提示：用敘述和比喻評贊李廣，表達了對李廣的無限景仰?！捌渖碚涣疃校黄渖聿徽?，雖令不從”，用孔子的話贊揚李廣為人能以身作則，強調(diào)正人先正己的重要?！疤依畈谎裕伦猿甚琛?，用古代廣為流傳的諺語高度評價李廣的品格，贊美他誠實樸直，事事以身先行，因而贏得了士兵和百姓的崇敬，“至今猶憶李將軍”。三、課堂練習1 對下列句子中加點的詞語的解釋，正確的一項是 a.專以射為戲，竟死竟死：竟然因此而死。 b.廣之將兵，乏絕之處，見水將兵：將領(lǐng)和士兵。 c.青欲上書報天子軍曲折曲折：指行軍的彎曲道路。 d.廣結(jié)發(fā)與匈奴大小七十余戰(zhàn)結(jié)發(fā)：指剛成年的時候。 2 下列各組句子中，加點的詞的意義和用法不相同的一組是 a.今如此以百騎走，匈奴追殺我立盡 今以鐘磐置水中，雖大風浪不能鳴也 b.是時會暮，胡兵終怪之 會天大雨，道不通，度已失期 c.既出塞，出東道 始皇既沒，余威震于殊俗 d.百姓聞之，無老壯皆為垂涕 事無大小，悉以咨之，然后施行 3對下列各句中“之”字稱代內(nèi)容的說明，不正確的一項是 a.是時會暮，胡兵終怪之稱代前文的（廣軍）“解鞍”、“士皆縱馬臥”。 b.避之數(shù)歲，不敢入右北平稱代前文的“（李）廣”。 c.飲食與士共之稱代前文的“賞賜”。 d.百姓聞之，無老壯皆為垂涕稱代前文的（李廣）“遂引刀自剄”。 4下列句子分別編為四組，全都說明李廣對待部下“寬緩不苛”的一組是 解鞍，令士皆縱馬臥 得賞賜輒分其麾下 專以射為戲 士卒不盡食，廣不嘗食 諸校尉無罪，乃我自失道 廣軍士大夫一軍皆哭 ab.c.d. 五、教學反思第三課時【教學目標】1、通過文本的研讀，探討通過典型事例、生動細節(jié)和個性化人物語言表現(xiàn)人物性格的文學藝術(shù)特色。 一、導(dǎo)入李將軍列傳是史記中久享盛譽的名作。作者以贊頌的激情、錯綜變化的筆法，多層次地描繪了李廣傳奇的、悲劇的一生，塑造出古代英雄的高大形象，卓立千古，彪炳萬世。太史公自序云：“勇于當敵，仁愛士卒，號令不煩，師徒向之，作李將軍列傳?！北酒袀鲊@著精于騎射，勇敢作戰(zhàn)；熱愛士卒，不貪錢財；為人簡易，號令不繁三個特點，刻畫了李廣這樣一個作者理想的一代名將的英雄形象，而對李廣的坎坷一生，尤其是對他以及他整個家庭的悲劇結(jié)局，表現(xiàn)了無限的惋惜與同情，對漢代皇帝用人制度進行了有力的批判。同時，作者在李廣坎坷悲慘的一生際遇中，也寄寓了自己的滿腔悲憤與辛酸。二、 總結(jié)： 1、人物形象： 李廣是司馬遷筆下一個具有卓越才干和優(yōu)秀品質(zhì)的一代名將形象。 李廣有如下優(yōu)點： 其一，射技高超，打仗勇敢。臨危不亂、鎮(zhèn)定自若、有勇有謀 其二，仁愛士卒，不貪錢財。（體恤士卒） 其三，為人簡易，號令不煩。生前他受到士卒愛戴；死后，受到天下人的志哀。但實事求是的說，李廣還是有缺點的，如殺霸陵尉，暴露了他心胸狹窄的特點。司馬遷同情李廣，但他只是把這種感情抒發(fā)在對李廣不公平的遭遇上：痛其立功不得封侯；惜其有才不得施展；悲其年老受辱于刀筆之吏。2、藝術(shù)手法： （1）抓住主要特征，突出人物形象。 通過著力描寫一些生動的故事及細節(jié)，突出人物形象。如只選擇兩次有代表性的戰(zhàn)斗：一次是遭遇戰(zhàn)，二是脫險戰(zhàn)，在敵眾我寡、緊張驚險的戰(zhàn)斗描寫中表現(xiàn)了李廣驚人的機智和超人的膽略。如對射殺匈奴射雕手，射殺敵軍白馬將，射退敵人的追騎，誤以石為虎而力射沒簇，甚至平時還常以射箭與將士賭賽飲酒等這些細節(jié)的精心描寫，表現(xiàn)李廣的善射，生動地展示了這位名將的風采。 （2）用克制、含蓄的敘事筆法，表達深沉、強烈的愛憎感情和自己的主觀認識。 如，在“匈奴大入蕭關(guān)”時，漢文帝可惜李廣的生不“遇時”，很有意味，引用其語也包孕對漢文帝時期用人制度的委婉批評。在文章結(jié)尾李廣“引刀自剄”后，寫道：“廣軍士大夫一軍皆哭。百姓聞之，知與不知，無老壯皆為垂涕?！边@里沒有議論，沒有抒情，而作者對李廣的贊揚、同情、以至悲憤和辛酸，都蘊涵于敘述之中。 （3）用對比烘托方法揭示人物命運，豐富人物形象。 全文在處處寫李將軍事跡的同時，也記錄了他所遭遇的不公平待遇，形成強烈的反差和對比。為了使李廣形象富有立體感，文中引用漢文帝的贊嘆：“惜乎，子不遇時！如令子當高帝時，萬戶侯豈足道哉！”又引用匈奴人所賦予的“飛將軍”稱號，從側(cè)面烘托表現(xiàn)李廣的才干。 （4）語言通俗，極富文采。 通俗是史記的語言特點之一。本文寫“太史公曰”就引用當時流行的諺語“桃李不言，下自成蹊”來贊揚李廣，說明他的厚重木訥般的忠實心腸感動了天下人。含義深刻，用語貼切，富有生活氣息。又如，寫李廣與匈奴的遭遇戰(zhàn)，因寡不敵眾，全軍震恐。這時李廣鎮(zhèn)定自若，號令全軍向匈奴軍逼近，以示壯膽?！皬V令諸騎曰：前！前未到匈奴陳二里所，止”。十六個字，分為四句，兩個“前”字，意義不一。第一個“前”字，寫口令，概括了李廣如雷霆之聲的命令，表示只有勇往直前，才能在氣勢上壓倒敵軍，爭取死里求生。第二個“前”字寫進行，表示全軍整齊前進的豪壯氣勢。一個“止”字，顯示全軍巋然不動的意志。十六個字，長短四句話，淋漓盡致地描繪出漢軍視死如歸、一往無前的精神，勾畫了一場兩軍交兵的大場面，真是精妙。 三、課堂練習通假字廣家世世受射：受，同“授”，傳授。中首虜率： 率，同“律”，指軍令。為圜陣外向：圜通“圓”，圓形。胡虜益解：解通“懈”，文中指進攻的勢頭有所減弱。漢軍罷：罷通“疲”，疲憊?；蚴У溃夯蛲ā盎蟆保曰?。南絕幕，遇前將軍、右將軍：幕，同“漠”，沙漠。一詞多義四、作業(yè)布置五、教學反思【參考材料】李廣是司馬遷筆下一個具有卓越才干和優(yōu)秀品質(zhì)的一代名將形象。 作為作者心目中的一個理想人物，李廣有如下優(yōu)點：其一，射技高超，打仗勇敢。文中通過李廣的追擊射雕者、射白馬將，尤其是通過中石沒鏃，突出地表現(xiàn)了李廣這位名將的英武風姿。文中還通過他追射雕者遭遇匈奴大隊時的勇敢沉著，表現(xiàn)了李廣有勇有謀的名將品質(zhì)。其二，仁愛士卒，不貪錢財。他“得賞賜輒分其麾下，飲食與士共之。終廣之身，為二千石四十余年，家無余財，終不言家產(chǎn)事”。在戰(zhàn)場上，每遇乏絕之處，“見水，士卒不盡飲，廣不近水，士卒不盡食，廣不嘗食”，這是極為難得的優(yōu)秀品德。與霍去病那種“少而侍中，貴，不省士。其從軍，天子為遣太官赍數(shù)十乘。既還，重車余棄粱肉，而士有饑者。其在塞外，卒乏糧或不能自振，而驃騎尚穿域蹋鞠。事多此類?！保ㄒ娦l(wèi)將軍驃騎列傳），形成鮮明的對比。其三，為人簡易，號令不繁。李廣“訥口少言”，“寬緩不苛”，所以士兵們都愿意跟隨他打仗，樂于為他效力。生前他受到士卒愛戴；死后，受到天下人的志哀。李廣的“為人簡易”，絕不是循規(guī)蹈矩、只知照章行事的呆板做法；而是不喜歡當時儒生的繁文縟節(jié)，討厭酷吏們的舞文弄法，不愿意“對刀筆之吏”。他的“為人簡易”，與他所欣賞的道家人士的“清靜無為”是互為表里的。 但實事求是地說，李廣還是有缺點的，如殺霸陵尉。司馬遷盡管用一唱三嘆的情感在寫李廣，但仍然高度尊重客觀史實；他不僅沒有用這種情感去捏造歷史，甚至也沒有用這種情感去掩蓋李廣的弱點、缺點。讀了他寫的李將軍列傳，雖然感到李將軍能沖鋒陷陣，令敵生畏，但并沒有感到他有統(tǒng)帥三軍之才和百戰(zhàn)大功。由此看出司馬遷感情上的愛憎與史實的敘述是極有分寸的。這種愛不虛美，惡不毀功的“實錄”精神在李將軍列傳中尤為突出。當然，在感情上司馬遷的確是同情李廣的，但他只是把這種感情抒發(fā)在對李廣不公平的遭遇上：痛其立功不得封侯，惜其有才不得施展，悲其年老受辱于刀筆之吏。司馬遷的這種同情是有道理的，李廣最后跟隨衛(wèi)青攻打匈奴一仗中，本來是“前將軍”，但由于漢武帝的迷信，怕因李廣的運氣不好，帶累整個戰(zhàn)局，衛(wèi)青則出于個人私心，想讓他的朋友公孫敖打前鋒，以便有機會立功封侯，所以就改讓他出東道。出東道又恰好迷失路途，貽誤戰(zhàn)機。事后追究責任，李廣無法忍受這種氣惱，攬起全部罪責，憤怒地自殺了。這個過程也恰恰暴露了漢武帝及其寵幸們迫害李廣的事實，充分說明司馬遷的“實錄”歷史是不虛美、不隱惡的。 李廣形象的典型意義及其悲劇的深層原因 我們根據(jù)史記所述可以看出李廣這樣一位個性極強的人物形象，具有一定的典型意義，歷史上不乏與之命運相似的人物，其悲劇的形成既有來自漢朝統(tǒng)治者方面的客觀原因，也有李廣自身的性格缺陷，最根本的原因是封建專制制度對人的個性的遏制與殘殺。 1、漢王朝用人唯私、排擠迫害有才能的人的用人政策，是李廣悲劇形成的直接、客觀的原因。 廣既從大將軍青擊匈奴，既出塞，青捕虜知單于所居，乃自以精兵走之，而令廣并于右將軍軍出東道。東道少回遠，而大軍行水草少，其勢不屯行.廣自請曰：“臣部為前將軍，今大將軍乃徒令臣出東道，且臣結(jié)發(fā)而與匈奴戰(zhàn)，今乃一得當單于，臣愿居前，先死單于?！贝髮④娗嘁嚓幨苌险]，以為李廣老，數(shù)奇，毋令當單于，恐不得所欲。而是時公孫敖新失侯，為中將軍從大將軍，大將軍亦欲使敖與俱當單于，故徙前將軍廣。廣時知之，固自辭于大將軍，大將軍不聽，令長史封書與廣之莫府，曰：“急詣部，如書。”廣不謝大將軍而起行，意甚慍怒而就部，引兵與右將軍食其合軍出東道。軍亡導(dǎo)，或失道，后大將軍。大將軍與單于接戰(zhàn)，單于遁走，弗能得而還。南絕幕，遇前將軍、右將軍。廣已見大將軍，還入軍。大將軍使長史持糒醪遺廣，因問廣、食其失道狀，青欲上書報天子軍曲折。廣未對，大將軍使長史急責廣之幕府對簿。廣曰：“諸校尉無罪，乃我自失道。吾今自上簿?！?至莫府，廣謂其麾下曰：“廣結(jié)發(fā)與匈奴大小七十余戰(zhàn)，今幸從大將軍出接單于兵，而大將軍又徙廣部行回遠，而又迷失道，豈非天哉！且廣年六十余矣，終不能復(fù)對刀筆之吏?！彼煲蹲詣q。 俗曰：“用人不疑，疑人不用。”漢武帝既用之，又陰使衛(wèi)青掣肘，在人員調(diào)配上明顯看出偏私，李廣性情剛烈、脾氣太大，忍不住惡氣，受不了這來自內(nèi)部的諸多壓力，可嘆李廣沒有老將黃蓋的運氣，黃蓋遇明主可以愿打愿挨，李廣未遇明主，又不愿打愿挨，終至無可收拾。 2、李廣自身的性格缺陷是造成其悲劇的重要的主觀原因 透過“太史公敘廣得意處”我們還可以看到李廣本人的另一面，應(yīng)該說李廣在性格上是有缺陷的，我們這里所說的“性格缺陷”，不是指人格心理學上說的那種典型的變態(tài)人格，而是指人的社會屬性，我們生活在這個世界上，每天接觸最多的就是人，每天所要處理最多的就是與他人的關(guān)系，尤其是專制集權(quán)的漢武帝時代，處理好與上級的關(guān)系、與權(quán)貴的關(guān)系、甚至是與皇上的關(guān)系，顯得比其他任何時候都重要，這對于“訥口少言，與人居則畫地為軍陳，射闊狹以飲。專以射為戲”的李廣來說應(yīng)當是一個相當大的難題。研究一下李廣在這方面的表現(xiàn)，不難看出其悲劇的發(fā)生并非偶然： （1）不善言辭（“訥口少言”）、個性太強（“