廣西欽州市第二中學(xué)高中生物教師論文 淺析在高三生物試卷講評中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力(1).doc

廣西欽州市第二中學(xué)2014年高中生物教師論文 淺析在高三生物試卷講評中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力邏輯思維是一種高級思維形式，高考生物考查的不僅是學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學(xué)知識解決問題的能力，也考查學(xué)生的邏輯思維能力。生物試卷講評是高三生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，我們應(yīng)將其融會貫通，在講評試卷中提高學(xué)生的邏輯思維能力。關(guān)鍵詞：試卷講評；邏輯思維；培養(yǎng)關(guān)于中學(xué)生生物學(xué)科，不少教師、學(xué)生甚至有些專家、學(xué)者都有這樣一種印象：中學(xué)生物學(xué)科對記憶能力要求較高，對思維能力要求較低。若以這樣的思想指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物，那么學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)就變成了簡單的死記硬背，缺乏對生命現(xiàn)象本質(zhì)的理解。這樣的教學(xué)方法顯然對人才的培養(yǎng)，對高考選拔都是極其不利。邏輯思維是指人們在感性認識的基礎(chǔ)上，以概念為基本單位，以判斷、推理為基本形式，以辯證方法為指導(dǎo)，間接地、概括的反應(yīng)客觀事物規(guī)律的理性思維過程。高考作為選拔性考試，考查的是學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學(xué)知識解決問題的能力，也是對邏輯思維能力的一種考查。試卷講評課是高三生物學(xué)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。講評并不是一味評錯糾錯，而是師生對教學(xué)效果的評析與交流。通過習(xí)題講評能幫助學(xué)生澄清模糊概念，明確解題思路，提高解題能力，也能使教師對當(dāng)前的教學(xué)盲點及時進行補救，所以在講評試卷中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是“授人以漁”的教學(xué)，是提高試卷講評課的效率提高生物復(fù)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵之一，也是將學(xué)生從“題海”中解脫出來的一種有效途徑。結(jié)合自己這幾年的教學(xué)實踐，筆者認為要創(chuàng)建高效的試卷講評課，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力應(yīng)該著重做好以下幾個基本環(huán)節(jié)：一、課前精心準(zhǔn)備，有的放矢講評課的準(zhǔn)備是一個費心費力的事情，但磨刀不誤砍柴工，尤其高三的試題綜合性比較強，學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建相對較為薄弱，只有課前準(zhǔn)備充分，我們的講評才能定位精確，才能做到有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維模式。1.記錄答題情況對于選擇題，不但要統(tǒng)計好全班學(xué)生比較集中的錯題，還要將每一道題中學(xué)生集中錯誤的選項記錄下來；非選擇題要看解題思路、答題步驟和答題習(xí)慣，最好能用相機拍下典型的錯誤以及較好的答案，以備講評時分析、討論。在記錄全班同學(xué)答題情況的同時，要有意地記錄部分學(xué)生的答題情況，以備上課有針對性地提問和課外的個別輔導(dǎo)。2.分析錯解原因找出學(xué)生答題出現(xiàn)失誤的“關(guān)鍵”點；找出學(xué)生在理解概念、規(guī)律上存在的問題；在思維方式、方法上存在的缺陷；在答題上存在的普遍性和典型性的錯誤，尤其要重視多次出現(xiàn)的錯誤。從教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個方面分析原因。3.分析試題分析試卷中一方面要分析試卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和答案，這樣在講評時，就可以做到哪些問題采用哪種思維模式指導(dǎo)分析；另一方面要分析試卷的重點、難點和疑點，針對典型錯誤的代表題，精心設(shè)疑。為了不使講評時枯燥乏味，更具有系統(tǒng)性、針對性和有效性，對題目進行歸類。歸類方式可以有：知識點、解題方法、錯誤類型等。通過對試卷題目的歸類，一方面讓學(xué)生對知識有一個整體感知，另一方面，也便于教師制定不同的講評方式。二、講評及時，提高興趣根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯的“遺忘曲線”表明，人的遺忘具有“先快后慢”的特點，在最初的20min內(nèi)，遺忘率達到41.8%，1h后為55.8%，8h后為64.2%，24h為66.3%，不到一個星期，原本記得清清楚楚的內(nèi)容就只剩下四分之一了。針對這一規(guī)律，考試后要及時評改，及時講評，使學(xué)生及時了解自己的測試情況，更利于在講評中指導(dǎo)學(xué)生找出自己測試過程中錯誤思維方向，及時加深學(xué)生的印象，利于培養(yǎng)學(xué)生正確的邏輯思維解題能力。三、課堂講評，注重以學(xué)生為主導(dǎo)試卷講評的主要目的在于使學(xué)生掌握知識的同時，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣以及促進邏輯思維能力的提高，教會學(xué)生“捕魚”的本領(lǐng)，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通。1.講評審、題解題方法與技巧，激發(fā)學(xué)生的思維積極性經(jīng)常聽到有同學(xué)在考后議論：“我原本是那樣想的，但是后來又想到其他方面去了，最后就做錯了?！边@說明學(xué)生對該題目的審題分析方面，還沒有確切的把握好關(guān)鍵點，導(dǎo)致思維方向錯誤。教師在分析試卷時要加強審題方法與技巧的指導(dǎo)。例1：已知小麥抗病對感病為顯性，無芒對有芒為顯性，兩對性狀獨立遺傳。用純合的抗病無芒與感病有芒雜交，f1自交，播種所有的f2,假定所有的f2植株都能成活，在f2植株開花前，拔掉所有的有芒植株，并對剩余植株套袋。假定剩余的每株f2收獲的種子數(shù)量相等，且f3的表現(xiàn)型符合遺傳定律。從理論上講f3中表現(xiàn)有芒感病植株的比例為()。a.1/48b.1/16c.7/48d.3/16該題的答案為b，正答率為58.8%，選a、c、d的分別占8.3%、17.1%、14.8%。據(jù)了解，選對的同學(xué)中有些是蒙對的。究其原因，是解題過程錯誤，或是解題方法不當(dāng)引起的。對于遺傳題的審題，主要引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)題意畫出遺傳圖解，這樣題目的信息就直接明了了。其次，對于多對性狀的遺傳，引導(dǎo)學(xué)生形成“綜合-分析-綜合”的思維模式。先分別對每對性狀的遺傳概率進行分析，在兩對性狀的概率綜合。經(jīng)過對整體方法的引導(dǎo)后，在進一步鼓勵學(xué)生自己組織語言表述解題的過程：第一步考慮aa自交，子代的基因型及其比例為1/4aa、1/2aa、1/4aa，分別自交產(chǎn)生aa的概率為1/21/4+1/4=3/8，bb自交產(chǎn)生的無芒植株中，bb占1/3，bb占2/3，分別自交后產(chǎn)生bb的概率為2/31/4=1/6；第二步計算aabb的概率為3/81/6=1/16。這種方法簡單明了，大大加快了解題的速度和正確率。學(xué)生從中獲得成就感，同時也讓這種思維方式成型并得到真正的提升。2.講評易錯，培養(yǎng)學(xué)生普遍聯(lián)系思維能力普遍聯(lián)系方法是辯證方法的基本內(nèi)容之一。辯證法認為,世界上的一切事物都是相互聯(lián)系、互相作用的,沒有事物的相互聯(lián)系,便沒有事物的存在和發(fā)展。所以,人們要想正確地把握事物,就必須自覺地從相互聯(lián)系中觀察事物,研究事物,堅持摒棄孤立地、片面地看問題的形而上學(xué)方法。例如,我們研究山林中一只麻雀的生活,就不能只考慮這只麻雀的性別、年齡、形態(tài)特點以及生理指標(biāo)等本身的情況,而且還要考察山林中的一切生物因素和非生物因素,因為同種的其他麻雀會同他進行爭奪食物的種內(nèi)斗爭,其他種類的食蟲鳥也會因食物與其進行種間競爭,植物種子的多少和昆蟲數(shù)量更是直接影響它的食物:由于鷹的存在,它有可能遭到被捕食的厄運;溫度會影響它的新陳代謝;水分會影響它的生長發(fā)育;日照會影響它的生活節(jié)律。3.講評課堂生成性問題，提高學(xué)生的整體與部分的邏輯分析能力和實驗?zāi)芰ν處熢谠嚲碇v評時會根據(jù)自己的理解去分析，而忽視學(xué)生的知識水平。其實教師在做題時很容易犯經(jīng)驗主義錯誤，產(chǎn)生嚴重的思維定勢。為了減少這種錯誤的發(fā)生，教師在上課時，尤其是試卷講評時要多聽聽學(xué)生的意見，從學(xué)生的理解水平出發(fā)，這樣講評的效果就會更好，更利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。例2：取某植物形態(tài)、大小、生長狀況相同的四張葉片按下圖進行實驗，燒杯中的液體可以保證葉片所需的水與無機鹽的正常供應(yīng)，氣體的移動可以通過觀察油滴的運動判斷。(不考慮氣體在水中的溶解與外界氣壓的變化和蒸騰作用的影響)下列敘述錯誤的是()。a.在一定光照條件，發(fā)現(xiàn)裝置a中油滴不移動，表明光合作用與呼吸作用強度相等b.適宜的光照下，短時間內(nèi)裝置b中油滴將向左移動c.將裝置c突然從光下移動到黑暗處，短時間內(nèi)c3的含量上升d.可以直接利用裝置b、d證明光是光合作用的必要條件d選項很明顯是錯誤的。但有學(xué)生提出：“老師，a選項也是錯的。”“是嗎，好，我很想聽聽你的觀點，”“a裝置中的葉片既有光合作用又有呼吸作用，液滴的移動代表o2與co2的差值，一段時間內(nèi)光合作用吸收co2體積等于釋放氧氣的體積，呼吸作用吸收氧氣的體積等于釋放二氧化碳的體積，所以不管是光合作用強度大于、小于還是等于呼吸作用強度，液滴總是不會移動?！惫P者聽完后，驚訝于他向教師質(zhì)疑的勇氣，驚訝于他頭頭是道地講解，真是太有道理了。為了使其他學(xué)生能夠進一步理解上述同學(xué)的意思，以及找出該同學(xué)思路的誤區(qū)，筆者在黑板上畫了光合作用和呼吸作用的聯(lián)系圖，以及還用在光合速率分別為大于、等于和小于呼吸速率時存在的各種平衡關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)提出了幾個問題，通過對問題的思考，引導(dǎo)學(xué)生形成整體與部分具有內(nèi)聯(lián)系的思維能力，從而也提高了學(xué)生的實驗?zāi)芰?。總之，思維過程中少不了分析綜合。沒有分析,認識不能深入;沒有綜合,認識不能提高。它們之間的關(guān)系是相互依存、緊密聯(lián)系的。為此,在生物試卷講評中也應(yīng)嚴格遵循“分析-綜合-再分析-再綜合”的規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。通過對各種生理現(xiàn)象的分層剖析,將各個系統(tǒng)的特征辨析清楚,再加以綜合概括,既能加深理解各系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點和生理功能,獲得正確完整的知識,又能激發(fā)和活躍學(xué)生的思維活動。然而，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。生物試卷講評課一定要從學(xué)生認知規(guī)律與心理規(guī)律出發(fā)進行精心設(shè)計，尊重學(xué)生，確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂，只有這樣，才能提高試卷講評課的效率，才能提高學(xué)生的邏輯思維能力。參考文獻：