小學(xué)教師的研修論文.doc

小學(xué)教師的研修論文 論文常用來指進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章簡稱之為論文下面為大家分享了小學(xué)教師的研修論文范文歡迎借鑒！ 按照現(xiàn)代教師終身教育理念教師的終身教育將伴隨著教師成長的整個過程從職前培養(yǎng)到職后培訓(xùn)從院校培訓(xùn)到教師任職校的校本培訓(xùn)這些培養(yǎng)、培訓(xùn)形式都是教師終身教育的重要組成部分而發(fā)生在教師任職校的教師自主學(xué)習(xí)活動對教師專業(yè)發(fā)展所發(fā)揮的作用與院校培訓(xùn)樣都具有極其重要的意義因此對校本培訓(xùn)的研究與實施成為教師教育領(lǐng)域非常值得關(guān)注的事情 一、小學(xué)教師校本學(xué)習(xí)活動的整合 發(fā)生在教師任職校的學(xué)習(xí)活動包括校本培訓(xùn)和校本教研等教師教育形式校本培訓(xùn)屬于中小學(xué)教師的繼續(xù)教育范疇由負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的主管部門組織實施;校本教研的管理屬于中小學(xué)教研系統(tǒng)由市區(qū)基礎(chǔ)教育教研室組織實施校本培訓(xùn)和校本教研有許多相同的地方二者都是發(fā)生在中小學(xué)的教師教育實踐活動中小學(xué)校長既是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人也是校本教研的第一責(zé)任人校本培訓(xùn)和校本教研的對象都是本校的教師它們的目的都是為了提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平更好地教書育人它們的區(qū)別僅僅在于校本學(xué)習(xí)活動的直接目標(biāo)校本培訓(xùn)側(cè)重于提高中小學(xué)教師的素質(zhì)和能力重點在“提高”校本教研側(cè)重于對新課程的教學(xué)研究重點在“應(yīng)用”但是二者的終極目標(biāo)是完全相同的都是為了提高學(xué)校的教育、教學(xué)質(zhì)量和水平因此同樣是學(xué)校的教育教學(xué)研究學(xué)習(xí)活動完全可以整合在一起形成學(xué)校內(nèi)研訓(xùn)一體的校本研修 教育部“關(guān)于加快推進(jìn)全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃組織實施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見”中指出:各地要積極推進(jìn)縣級教師進(jìn)修學(xué)校與縣級教科研、電教、電大工作站等相關(guān)機(jī)構(gòu)的資源整合和合作優(yōu)化資源配置形成合力構(gòu)建“多功能大服務(wù)”上掛高等教育機(jī)構(gòu)下聯(lián)中小學(xué)校的縣級教師學(xué)習(xí)與資源中心形成“教師網(wǎng)聯(lián)收獲拿出研究成果;在小組內(nèi)交流、討論并在教學(xué)實踐中付褚實施;進(jìn)行實施效果的總結(jié) 采取師徒結(jié)對法研修的過程中老教師的任務(wù)是指導(dǎo)新教師收集課程資源、寫教案、說課、聽新教師的課堂教學(xué)、點評、追蹤聽課新教師要虛心請教聽老教師的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)老教師的課堂藝術(shù)與風(fēng)格不斷反思改進(jìn)教學(xué)師徒結(jié)對法研修的過程中存在的問題是老教師有時會采取消極態(tài)度甚至對徒弟封鎖、誤導(dǎo)出現(xiàn)這種問題的原因來自教師管理制度比如在一些地區(qū)實行的“末位淘汰制”容易形成教師之間的不良競爭關(guān)系在評優(yōu)、考核、獎金分配等問題上教會了徒弟砸了師傅的飯碗采取跨學(xué)科、跨年級教師結(jié)隊的辦法以緩解師徒之間的競爭關(guān)系也并非上策跨學(xué)科、跨年級不利于老教師對徒弟進(jìn)行完全內(nèi)行的有針對性的指導(dǎo)從根本上解決問題還是要改革激勵機(jī)制和考核制度建構(gòu)教師之間的和諧關(guān)系保持必要的競爭消除對立加強(qiáng)合作 新課程的教學(xué)觀摩可以先提出問題教學(xué)過程體現(xiàn)了什么樣的教學(xué)思想和理念;有此新穎的教學(xué)設(shè)計;采用了此新的教學(xué)方法和教學(xué)策略;有什么可以借鑒的課程資源;如何扮演教師角色;學(xué)生的地位在教學(xué)過程中是如何體現(xiàn)的;多媒體輔助教學(xué)是否使用得當(dāng);學(xué)習(xí)到的新的教學(xué)方法和教學(xué)策略如何在自己的教學(xué)中運用等等；再組織教師觀看教學(xué)觀摩展示討論、交流前面提出的問題每人結(jié)合教學(xué)實踐自選章節(jié)編寫教學(xué)設(shè)計教案在小組內(nèi)討論交流說課專家進(jìn)行點評總結(jié)學(xué)校研修領(lǐng)導(dǎo)小組成員進(jìn)行追蹤聽課 觀摩交流法在組織互相觀摩、專家點評、追蹤聽課時要突出骨干教師的作用有針對性地要求骨干教師在某一個方面、某一個教學(xué)環(huán)節(jié)起到示范作用對骨干教師的考核其中一個很重要的方面要落實在骨干教師是否能在校本研修中起示范作用骨干教師校本研修任務(wù)完成的好壞要納入對其完成崗位職責(zé)的考評之中對骨干教師的考評不僅要看其任教班級學(xué)生素質(zhì)教育的成效更要看他所在年級所在學(xué)科組全體學(xué)生素質(zhì)教育的成效基礎(chǔ)教育新課程改革強(qiáng)調(diào)教師的合作與團(tuán)隊精神骨干教師應(yīng)該是教師團(tuán)隊的領(lǐng)軍人物是教師合作的組織者與協(xié)作的典范骨干教師的輻射作用就是要求其帶動全體教師共同提高進(jìn)而達(dá)到使全體學(xué)生全面發(fā)展的目的骨干教師承擔(dān)校本研修任務(wù)也是加強(qiáng)骨干教師隊伍建設(shè)促進(jìn)骨干教師成長的一項舉措 校本研修的全過程可以采取階段遞進(jìn)模式:學(xué)習(xí)研討交流合作不同的研修階段可以采取不同的校本研修方式 校本研修模式的設(shè)計要形成中心內(nèi)容突出、研修方式靈活、遞進(jìn)發(fā)展的整合態(tài)勢研修方式的靈活多樣體現(xiàn)在每一位教師在參加校本研修的不同階段要采取不同的研修方式充分體現(xiàn)出以人為本的研修理念研修內(nèi)容要因人而異并且分階段安排研修的方式也要因人而異分階段靈活采用所有教師的個性化的校本研修活動要匯交在校本研修計劃中確定的共同研修目標(biāo)上 二、校本訓(xùn)修的重點內(nèi)容 貼近教學(xué)第一線的校本研修更要突出教師教育的針對性與實效性要根據(jù)學(xué)校發(fā)展不同時期的重點工作分別安排前后互相銜接的不同研修內(nèi)容既然學(xué)校發(fā)展有共同的目標(biāo)那么全體教師的研修內(nèi)容就有共同點和相通的部分在學(xué)校發(fā)展的大前提下教師的研修內(nèi)容既要注意個性區(qū)別又要實現(xiàn)分工與合作相結(jié)合充分體現(xiàn)出教師的團(tuán)隊精神 1.校本研修要以基礎(chǔ)教育課程改革作為核心 校本研修的內(nèi)容要具有現(xiàn)實針對性就要以基礎(chǔ)教育新課程改革的問題為中心要解決學(xué)校教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)的實際問題校本研修要組織教師學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革的缺本理論背景建構(gòu)主義理論、多元智能理論等教育理論教師有了一定的教學(xué)實踐經(jīng)驗再學(xué)習(xí)教育理論在教育理論的指導(dǎo)下開展新課程的教學(xué)研究會有茅塞頓開的感覺會在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上加深對教育理論的理解能夠真正學(xué)懂教育理論教師門在教學(xué)實踐中學(xué)會應(yīng)用會進(jìn)一步激發(fā)教師學(xué)習(xí)教育理論的濃厚興趣會悟出教育理論的真諦將基礎(chǔ)教育課程改革的先進(jìn)理念融進(jìn)教學(xué)實踐會使自己的教學(xué)水平得到理性的升華取得長足的進(jìn)步 校本研修要組織教師共同研究、討論基礎(chǔ)教育新課程改革倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的教學(xué)方法這些新的教學(xué)方法體現(xiàn)了新課程改革的缺本理念從學(xué)科走向生活從學(xué)校走向社會強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力注重學(xué)習(xí)的過程以及發(fā)現(xiàn)、探究教師們要在學(xué)習(xí)新課程理念的前提下緊密結(jié)合教學(xué)實踐研究在采用新的教學(xué)方法時發(fā)現(xiàn)的新問題以及解決的辦法 2信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合 基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行中指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”基礎(chǔ)教育課程改革要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)新課程的實施將導(dǎo)致新的課程因素的出現(xiàn)由強(qiáng)調(diào)教材這一單獨因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境（仿真和現(xiàn)實生活背景）四因素的整合所有這些都包含著信息技術(shù)和學(xué)科課程整合的深刻內(nèi)涵 中小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)與教學(xué)整合的過程中要有準(zhǔn)確的角色定位教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)著眼點不應(yīng)該是花大力氣去設(shè)計編制課件而需要研究如何應(yīng)用好現(xiàn)有的教學(xué)軟件和教學(xué)平臺重在用”而不在編”這和教師不一定自編教材、實驗教師不一定自制實驗儀器是一樣的道理在這個領(lǐng)域不同的人要有不同的分工就好象電視劇要有人編寫劇本有導(dǎo)演、有攝像、有演員還要有制作、發(fā)行和放映一樣由教師集編、導(dǎo)、制作、演員于一身自己制作課件并應(yīng)用到教學(xué)中在當(dāng)前情況下只能是少數(shù)教師的個別行為推廣到全體教師至少日前還才、具備條件因為教學(xué)課件的制作不僅要求掌握應(yīng)用軟件的使用方法具備一定的軟件設(shè)計能力和編程能力還要求掌握一定的美術(shù)設(shè)計和繪畫水平因此不可能要求每一名教師都達(dá)到這樣的水平和能力信息技術(shù)和課程的整合不僅僅是要求教師自己編寫課件也不僅僅是應(yīng)用在課堂教學(xué)中教學(xué)課件的來源更多的應(yīng)該來自為基礎(chǔ)教育服務(wù)的軟件公司、教育網(wǎng)站的有償軟件下載、教研部門提供的共享資源、學(xué)校組織計算機(jī)學(xué)科組為教師們提供的服務(wù) 校本研修中的信息技術(shù)培訓(xùn)主要是指導(dǎo)中小學(xué)教師在教學(xué)中如何合理運用信息技術(shù)建構(gòu)新課程、怎樣用得更好提高教師信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)文化判別能力提高教師應(yīng)用教育理論的自覺性使其不僅能夠獲取和處理信息而且能夠在教育理論的指導(dǎo)下將信息技術(shù)融會貫通地運用到學(xué)科教學(xué)中在教育教學(xué)的各個方面課上課下、校內(nèi)校外全面應(yīng)用信息技術(shù)中小學(xué)教師信息技術(shù)與素養(yǎng)的校本研修內(nèi)容主要有:網(wǎng)絡(luò)信息查詢與信息處理;中小學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)資源采集;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在CBE中的應(yīng)用;多媒體課件的應(yīng)用;電子教案編寫;采用微機(jī)將學(xué)生練習(xí)、作業(yè)、考試題進(jìn)行積累并應(yīng)用;學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)控電子檔案的建立與應(yīng)用;教師網(wǎng)頁制作;與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息交互的技術(shù);教學(xué)測量與評估軟件的應(yīng)用;教育科研統(tǒng)計軟件的應(yīng)用 校本研修要為學(xué)校辦出特色服務(wù)學(xué)校辦出特色主要是指培養(yǎng)人才有特色即表現(xiàn)在實施素