讓語(yǔ)文走進(jìn)生活——要下雨了教學(xué)案例.doc

將語(yǔ)文放進(jìn)生活要下雨了教學(xué)案例及分析【教學(xué)背景介紹】要下雨了是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）一年級(jí)下冊(cè)第課。這是一篇知識(shí)童話，講的是生活中的氣象常識(shí)。通過(guò)讓學(xué)生留心觀察下雨前的天氣及物候了解生活中的氣象常識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)。 基礎(chǔ)教育發(fā)展綱要指出：“素質(zhì)教育基本點(diǎn)之一便是面向全體，從無(wú)人教育轉(zhuǎn)為為人教育，將學(xué)生看成人，具有很大潛能、具有創(chuàng)造能力的全面發(fā)展的人?！八裕野褜W(xué)生自主質(zhì)疑或交流討論后處的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，并努力引導(dǎo)學(xué)生體悟、欣賞小魚(yú)的內(nèi)心世界，抓住文章中的對(duì)話，展開(kāi)豐富的想象。在確定了課文的教學(xué)目標(biāo)后，緊緊抓住文章的主要內(nèi)容，依據(jù)教材自身特點(diǎn)，以自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生們?cè)趶垞P(yáng)個(gè)性中邊學(xué)、邊悟、邊積累、邊創(chuàng)造，達(dá)到鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力，受到思想教育的目的。而我自己，也在與同事交流和授課后的自我總結(jié)中，對(duì)如何落實(shí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)、練習(xí)等“三環(huán)自主”課堂模式有了一點(diǎn)自己的體會(huì)和思考。【學(xué)生分析】 雖然他們都是剛?cè)雽W(xué)不久的新生，但他們都具觀察事物、洞悉問(wèn)題、善于發(fā)表見(jiàn)解的潛在性意識(shí)。所以，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體事物進(jìn)行具體、認(rèn)真、細(xì)致、深入的觀察至關(guān)重要。因?yàn)檫@一階段正是學(xué)生形成認(rèn)知能力的關(guān)鍵時(shí)期，引導(dǎo)得法，將促使學(xué)生逐步掌握認(rèn)知方法，形成認(rèn)知能力，養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧己昧?xí)慣?！窘虒W(xué)課例描述】一、創(chuàng)設(shè)情境，巧入主題首先我以誦讀兒歌激趣導(dǎo)入：“烏云密布天氣悶，天空一片陰沉沉，閃電婆婆把腰伸，雷聲響起一陣陣?！睆倪@些自然現(xiàn)象，你們知道了什么？學(xué)生們紛紛舉手說(shuō)：“陰天了，要下雨了?！睅煟航裉爝@節(jié)課我們就學(xué)習(xí)要下雨了這篇課文。（板書(shū)：下雨了）生：老師，是要下雨了，不是下雨了？生：老師，您忘寫(xiě)了一個(gè)“要”字。師（驚訝地）：噢，對(duì)不起，忘寫(xiě)了一個(gè)“要”字，你們說(shuō)說(shuō)看，要下雨了和下雨了有什么不同嗎？（板書(shū)要）生：要下雨了是指天快要下雨了，但還沒(méi)有下呢？下雨了是指雨已經(jīng)下了。生：要下雨了是說(shuō)電閃雷鳴，可是還沒(méi)有下雨呢？是下雨之前。師：是呀，一個(gè)“要”字區(qū)別這么大，現(xiàn)在我們就看看要下雨了會(huì)是什么樣？（出示課件演示） 分析：通過(guò)兒歌導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)滲透了下雨前的一些自然現(xiàn)象，為后面的授課作了鋪墊。而教師不經(jīng)意間的失誤，既考察了學(xué)生對(duì)生活的觀察能力，又激起了敢于挑老師毛病的勇氣，還不留一絲痕跡。在學(xué)生心中不知不覺(jué)貫徹了老師不是神人的思想，貫徹了課堂是師生平等對(duì)話的場(chǎng)所。二、初讀識(shí)字，整體感知師：小白兔遇到誰(shuí)了，它發(fā)現(xiàn)了什么?生：小白兔遇到了燕子，發(fā)現(xiàn)燕子飛得很低。生：小白兔遇到了小魚(yú)，發(fā)現(xiàn)小魚(yú)游到了水面上。生：還遇到了螞蟻，螞蟻在搬家呢?師：小朋友們看得真認(rèn)真，聽(tīng)得真仔細(xì)，要下雨了，小白兔跑哪兒去了?生：小白兔回家避雨去了。生：小白兔找棵大樹(shù)準(zhǔn)備避雨。生：他說(shuō)的在大樹(shù)下避雨不安全會(huì)被雷擊中的。生：小白兔買(mǎi)了一把傘來(lái)?yè)跤辍?分析：教師精彩的一問(wèn)：小白兔跑哪兒去了?與生活實(shí)際相聯(lián)系，引發(fā)孩子們?cè)谝掠炅说臅r(shí)候如何避雨，增強(qiáng)自保意識(shí)。在教學(xué)中無(wú)痕跡地教給學(xué)生一些社會(huì)常識(shí)，還一舉兩得直接引出讀文識(shí)字。（指著書(shū)88頁(yè)）師：小白兔跑到書(shū)里避雨來(lái)了，在避雨的時(shí)候，它還認(rèn)識(shí)了許多來(lái)避雨的生字朋友，你們想認(rèn)識(shí)嗎？看誰(shuí)行動(dòng)快，爭(zhēng)當(dāng)識(shí)字大王。 分析：通過(guò)比賽的方式激發(fā)起學(xué)生們認(rèn)讀生字的興趣。在認(rèn)讀的過(guò)程中先用多媒體出示了帶漢語(yǔ)拼音的生字詞，讓學(xué)生們大聲認(rèn)讀，及時(shí)糾正讀不準(zhǔn)的字音。接著將拼音去掉，出示單個(gè)詞語(yǔ)，檢查學(xué)生們是否能夠脫離語(yǔ)言環(huán)境又快又準(zhǔn)地?fù)尨鸪鰜?lái)。學(xué)生的認(rèn)字興趣高漲，回答得又快又洪亮。除了出示詞語(yǔ)，我還告訴他們老師加深了難度，還有長(zhǎng)句子呢！這下孩子們興趣更加濃厚了，一個(gè)勁說(shuō)：“沒(méi)問(wèn)題”“難不到我們！”我重新提了要求，學(xué)生們不僅按要求完成了任務(wù)，而且句子讀得也很通順。三、角色朗讀，深化體驗(yàn) 為了讓學(xué)生真切感受到小魚(yú)在水里很悶，我通過(guò)課件展示，讓學(xué)生從觀察入手，結(jié)合閱讀，感受文中小白兔和小魚(yú)的心靈世界。出示課件觀察：誰(shuí)能看著圖說(shuō)一說(shuō)？（小兔圖）師：小白兔看到了什么？生：他看見(jiàn)小魚(yú)在水面上游來(lái)游去。生：我看見(jiàn)小魚(yú)在吹泡泡。師：真是一只仔細(xì)的小白兔。那么這和平時(shí)我們看見(jiàn)的有什么不一樣嗎？生：（搶答）不一樣，不一樣。生：小魚(yú)經(jīng)常在水底游的。生：是呀，平時(shí)水面是看不到小魚(yú)的。師：是呀，所以小白兔覺(jué)得生：（齊答）奇怪！教學(xué)“奇怪”。師：那么小白兔怎么想？怎么問(wèn)？生：真奇怪，今天小魚(yú)怎么在水面上了？生：咦，怎么回事，小魚(yú)怎么跑到水面上來(lái)？生：真奇怪，這是怎么回事，我還是去問(wèn)媽媽吧！師：課文中哪一部分寫(xiě)了這幅圖的內(nèi)容？出示小白兔問(wèn)的話，朗讀感悟。（課件）師：你認(rèn)為小白兔的話應(yīng)該這樣讀？（讀出奇怪的語(yǔ)氣）生讀小白兔的話。師：（引導(dǎo)）是呀，太奇怪了，那么小魚(yú)怎么回答小白兔呢？（出示課件）師：你看到了什么？你聽(tīng)到小魚(yú)說(shuō)些什么？生：我看見(jiàn)小魚(yú)在水里游來(lái)游去，好象在說(shuō)“哎呀，怎么這么悶呀？”生：我覺(jué)得小魚(yú)在水里很悶。師：你怎么知道的？生：因?yàn)樗谒锊煌５赝屡菖?，好象在喘氣，它肯定在說(shuō)：“悶死了，悶死了，我都透不過(guò)氣了！”生：我也知道小魚(yú)在水里很悶，因?yàn)槲抑罍\水里的氧氣很少。師：真了不起！是呀，小魚(yú)在水里垂頭（生補(bǔ)）喪氣，無(wú)精（生補(bǔ)）打采。那你再讀小魚(yú)的話，肯定會(huì)讀出不一樣的感覺(jué)了，讀小魚(yú)的話。 分析：在體會(huì)人物感情時(shí)，我讓學(xué)生不斷地讀，不斷地提高，對(duì)每一次讀都即時(shí)評(píng)價(jià)，努力讓學(xué)生在一次次讀中，從文字材料中探究“魚(yú)出水面”的根源，從而挖掘出這一現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)。 教學(xué)效益的真正體現(xiàn)是單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生收獲了什么，收獲了多少？有了哪些進(jìn)步和發(fā)展。當(dāng)學(xué)生感知體悟了文本后，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生潛心品讀小燕子和螞蟻的兩段，激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，初步受到熱愛(ài)科學(xué)的思想教育的同時(shí)，內(nèi)化語(yǔ)言文字本身，內(nèi)化語(yǔ)言文字中滲透的情感，達(dá)到品讀成誦，達(dá)到為我所用。三、語(yǔ)言訓(xùn)練，深入理解在教學(xué)中，我還設(shè)計(jì)了說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生用“因?yàn)?，所以?！苯忉屟嘧拥惋w的原因。我發(fā)覺(jué)孩子在解釋時(shí)掌握得比較困難，常常顧此失彼，不能很完整的說(shuō)清楚燕子低飛的原因。于是我就耐心地加以引導(dǎo)，幫助孩子們找到低飛的最主要的原因是“要下雨了！”師：為什么燕子飛不高？生：因?yàn)橄x(chóng)子的翅膀上粘了小水珠飛不高，所以燕子飛不高。師：那為什么蟲(chóng)子的翅膀上會(huì)沾上小水珠呢？生：因?yàn)榭諝夂艹睗瘛煟嚎諝夂艹睗裼质且驗(yàn)槭裁丛蚰?？我們讀讀這一段。 分析：通過(guò)有目的性的反復(fù)的朗讀，給孩子們一些臺(tái)階，并適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)孩子從燕子的話中找答案及一次次的追問(wèn)，孩子們終于明白“要下雨了”才是燕子低飛的最主要原因，孩子們終于能夠完整的敘述清楚燕子低飛的原因了。接著在講授小魚(yú)和小螞蟻在下雨前的表現(xiàn)的時(shí)候，我放手讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，通過(guò)朗讀讓他們自己畫(huà)出對(duì)話，小組合作表演，找出各自下雨前表現(xiàn)的原因，以小組合作表演的形式作匯報(bào)，學(xué)生們通過(guò)小組交流，馬上找到了原因，并從表演的形式中培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)。四、鼓勵(lì)質(zhì)疑，拓展思維在課文快要結(jié)束的時(shí)候，我及時(shí)提問(wèn)：“這節(jié)課里，你學(xué)到了哪些知識(shí)？如果遇不到這三個(gè)朋友，你怎樣預(yù)知要下雨了？你還知道哪些動(dòng)物活動(dòng)與天氣變化有關(guān)？”生：聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)，看到烏云密布生：水泥地潮濕生：蜻蜓低飛生：蛇進(jìn)洞師：你們知道得真多，今天我們收獲真大。在大自然里，在生活中，到處都蘊(yùn)藏著知識(shí)和智慧的寶藏，只要你用心觀察用心思考你會(huì)有更精彩的發(fā)現(xiàn)。 分析：富有韻味的結(jié)尾給本課增添了人文氣息，延伸性的結(jié)尾拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)了學(xué)生留意觀察周?chē)挛锏呐d趣，鼓勵(lì)學(xué)生多實(shí)踐多發(fā)現(xiàn)，充實(shí)以后的課堂，使課堂內(nèi)容更豐富，真正體現(xiàn)了“課內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的大語(yǔ)文教育觀，真正做到了學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，對(duì)話在課堂?！菊n后反思】 在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我始終堅(jiān)持與學(xué)生平等對(duì)話，“把課堂還給學(xué)生”，在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生、處處細(xì)致傾聽(tīng)，抓住從學(xué)生口中蹦出的玉言，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提煉豐富的資源，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)。 課后，我深深地體會(huì)到：孩子們的潛力無(wú)窮，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)是多元化知識(shí)形成過(guò)程的一個(gè)重要組成部分。如果我們的課堂教學(xué)傳授的知識(shí)，能夠使學(xué)生產(chǎn)生興趣，那么他們就會(huì)主動(dòng)地、深入地、興趣盎然地鉆研領(lǐng)會(huì)。因此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在課堂上以文本為中介，以學(xué)生為主體，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣?！苯處熍c學(xué)生只有密切配合，在和諧愉快的情境中共同創(chuàng)設(shè)“互動(dòng)效應(yīng)”，落實(shí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)、練習(xí)這三