廣東省仁化縣周田中學(xué)初中英語教學(xué)論文 課堂內(nèi)外英語閱讀鏈形成的策略探究.doc

課堂內(nèi)外英語閱讀鏈形成的策略探究【摘要】：在中學(xué)加強(qiáng)英語閱讀教學(xué)、強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力、提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是英語課程改革的必然趨勢。本文根據(jù)中學(xué)生英語閱讀的現(xiàn)狀，著重探討如何在實(shí)踐中形成英語閱讀鏈的策略問題?！娟P(guān)鍵詞】：課堂內(nèi)外 英語閱讀鏈一、課題的提出 中學(xué)英語教學(xué)大綱指出：“閱讀是理解和吸收書面信息的能力,它有助于擴(kuò)大詞匯量,豐富語言知識，了解英語國家的社會(huì)文化背景，閱讀也是人們獲得信息和知識的主要手段?！?當(dāng)前，“學(xué)英語難,學(xué)好英語更難”，我們每個(gè)初中生都從心里發(fā)出這樣的感慨.那么,怎么樣才能學(xué)好英語呢？我們認(rèn)為學(xué)好英語的關(guān)鍵在語感，因?yàn)檎Z感是語言的靈魂.而語感的獲得又與閱讀休憩相關(guān)。因此，要學(xué)好英語，有必要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,掌握科學(xué)的閱讀方法。然而，在初中階段,雖然閱讀教學(xué)一直倍受從事英語教學(xué)的教育工作者的重視，但效果卻不理想.問題的關(guān)鍵在哪里呢？我們在多年教學(xué)實(shí)踐中感到學(xué)生由于接觸和使用英語的時(shí)空受到一定的限制,許多學(xué)生知道一個(gè)個(gè)單詞的意思,但連詞成句,連句成篇之后卻又不知道它們的意思了。造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是現(xiàn)行的中學(xué)英語并無明確的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)和配套的閱讀教材，因此進(jìn)行英語閱讀教學(xué)研究不僅具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，更是提高學(xué)生英語閱讀能力,為其終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的必然趨勢，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。本課題課堂內(nèi)外英語閱讀鏈形成的策略探究的開展，正是基于這樣的背景提出的，它有如下的理論意義和實(shí)踐意義：1、有利于教師進(jìn)一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。對初中學(xué)英語閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐，就是要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以人為本、促進(jìn)發(fā)展的課程觀和學(xué)生觀，突破接受學(xué)習(xí)的定勢，探索引導(dǎo)學(xué)生英語閱讀的教學(xué)方式和策略，不斷提高課堂教學(xué)效益。 2、有利于發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。 閱讀教學(xué)應(yīng)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。所謂探究性閱讀，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過研究探索的方式自主地閱讀獲取和運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)方式。3、有利于拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識視野，使閱讀教學(xué)課堂從封閉走向開放，體現(xiàn)用英語做事的教學(xué)思想。二、課題研究的理論指導(dǎo) 閱讀是一個(gè)心理語言的過程。讀者對一系列的語言符號進(jìn)行解碼。而這些語言符號是由作者選擇來代表他們希望表達(dá)的思想的代碼。閱讀過程結(jié)束時(shí)，讀者了解并吸收了作者要表達(dá)的意義。英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生策略，培養(yǎng)語感，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。中學(xué)英語閱讀課程應(yīng)當(dāng)有意識地運(yùn)用與閱讀相關(guān)的理論來指導(dǎo)學(xué)生的閱讀模式，幫助學(xué)生建立正確的閱讀模式，以提高學(xué)生閱讀的速度，并加強(qiáng)對閱讀材料的正確理解。三、課題研究的目標(biāo)利用閱讀策略的傳授為載體來充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、問題意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主精神，使學(xué)生提高閱讀能力，最終達(dá)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。提高本組教師學(xué)習(xí)新理論，接受新思想的積極性、主動(dòng)性，積極構(gòu)建基于學(xué)校的校本培訓(xùn)及校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高 四、課題研究的主要內(nèi)容 本課題主要是從教師和學(xué)生、學(xué)生和閱讀材料、學(xué)生和學(xué)生、班級和班級四個(gè)方面進(jìn)行研究。從精選閱讀內(nèi)容、指導(dǎo)閱讀技巧、豐富閱讀形式等方面開展研究，并總結(jié)出行之有效的閱讀策略，提高閱讀能力。五、課題研究的方法 本課題實(shí)驗(yàn)研究采取對比法（橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ龋┻M(jìn)行。以九年級(2)班的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)研究對象。（1）對比法： 橫向?qū)Ρ龋喊驯辉噷ο蠓譃闂l件相等的室驗(yàn)組和對照組，只對試驗(yàn)班改進(jìn)教學(xué)模式，授予閱讀策略，而對照班仍按原來的閱讀模式和教學(xué)模式進(jìn)行閱讀。試驗(yàn)結(jié)束后，將兩組的結(jié)果加以對比分析。 縱向?qū)Ρ龋簩Ρ确治鰧?shí)驗(yàn)班在施加試驗(yàn)因子前后的結(jié)果。（2）調(diào)查分析法：通過問卷、走訪、觀察等方式對學(xué)生閱讀策略的掌握、對閱讀內(nèi)容理解的深刻性、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力以及學(xué)生素質(zhì)等進(jìn)行定性分析。（3）統(tǒng)計(jì)法：把觀察、調(diào)查和測驗(yàn)中獲得的數(shù)據(jù)資料，利用統(tǒng)計(jì)的方法進(jìn)行定量分析，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)的效果作出評價(jià)，然后進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論。六、課題研究的主要過程（一）課題準(zhǔn)備階段（2011年10月）1、確定課題。根據(jù)自己在教學(xué)過程中遇到的問題，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，確定以探討學(xué)生的閱讀鏈的形成策略為課題。2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師科研水平。（1）學(xué)習(xí)新課程理念和教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教育觀念。（2）學(xué)習(xí)課題研究知識、指導(dǎo)課題研究工作。（3）從各類媒體廣泛收集與課題研究有關(guān)的文章，共同學(xué)習(xí)，相互交流；抓緊學(xué)校里提供的各種機(jī)會(huì)，參加縣組織的講座，并與他們交流，吸收新的觀點(diǎn)和措施。3.確立調(diào)查問卷，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查英語閱讀的目的 擴(kuò)大詞匯量 提高英語語言水平 擴(kuò)大知識面 提高閱讀興趣 69.6% 60.9% 56.3% 42.5% 你比較感興趣的英語閱讀材料是 幽默、動(dòng)漫 童話、故事 人物傳記 科普 61.6% 55.9% 31.8% 26.5% 你課外讀哪些英語材料 英語報(bào)刊 教材配套的閱讀材料 閱讀題集 簡易讀本 58.8% 36.9% 34.7% 26.2% 從選項(xiàng)來看，差異非常大，說明學(xué)生有優(yōu)，良，中，差等不同的梯次，發(fā)展不平衡。英語能力還存在很大的問題。學(xué)生在閱讀時(shí)不能體驗(yàn)到成就感，因此造成一種惡性循環(huán)。（二）、研究實(shí)施階段（2011年11-12月）針對問卷調(diào)查的結(jié)果，課題研究就從精選閱讀內(nèi)容、指導(dǎo)閱讀技巧、豐富閱讀形式等方面開展研究。確定了以九（2）班為實(shí)驗(yàn)班。第一、教師利用各種媒體資源精選了學(xué)生較感興趣文章，以提高學(xué)生的閱讀興趣。開始多以幽默、故事類的文章為主，中間穿插學(xué)生熟悉的人物故事，及跟課文內(nèi)容有關(guān)的話題。第二、開展課內(nèi)閱讀。在實(shí)驗(yàn)班有效運(yùn)用閱讀材料，立足于課堂，指導(dǎo)閱讀技巧。課前集體備課，共同討論對材料如何處理，如何在學(xué)生閱讀的過程中傳授閱讀技巧。1、幫助學(xué)生改掉不正確的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀速度。我們選擇讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀難度適宜的讀物，他們就不會(huì)因遇到生詞或不太懂的短語、句子或段落而回過頭來再看，并有意識的提高閱讀速度，從而減少了出聲閱讀或指字閱讀出現(xiàn)的幾率。2、有意識的培養(yǎng)學(xué)生猜測詞意、語意的能力。初次見到生詞時(shí)，可根據(jù)它的構(gòu)詞形式，上下文關(guān)系和情景關(guān)系對它的可能含義作假設(shè)，如可以利用詞的結(jié)構(gòu)-詞根、前綴、后綴進(jìn)行推測，3、有意識的培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的和要求, 采取不同的閱讀方式和策略, 如：略讀、跳讀、細(xì)讀等等。4、采用不同的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生回答問題，分組討論，引導(dǎo)學(xué)生始終抓住文章的中心思想。幫助學(xué)生理清主要矛盾和次要矛盾。5、拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識。語言是文化的載體。一個(gè)民族的歷史文化背景、地理環(huán)境、傳統(tǒng)習(xí)慣和思維方式的不同，反映在語言表達(dá)方式上有許多地方存在差異。因此，我們在平時(shí)的教學(xué)中，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化。第三、豐富閱讀形式，使學(xué)生保持對閱讀的興趣?！芭d趣是最好的老師?！币虼?，在閱讀訓(xùn)練過程中，課題組成員共同探討，靈活使用各種閱讀形式，激發(fā)并保持學(xué)生的閱讀興趣?？梢詮膬蓚€(gè)方面入手：1、通過朗讀，加深閱讀理解深度。學(xué)外語的人必須有朗讀的習(xí)慣，朗讀對于學(xué)生改進(jìn)語音語調(diào)、培養(yǎng)語感是很有幫助的。我們在教授一篇課外閱讀文章之后，結(jié)合文章特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行朗讀或默讀，這不僅可以使閱讀真正活起來，使人印象深刻，還可以領(lǐng)略文中詞匯、語句、修辭、文采，或篇章結(jié)構(gòu)所帶給讀者的語言美感和語言內(nèi)涵。2、通過改寫，培養(yǎng)整體理解能力。學(xué)生在閱讀文章時(shí)，往往會(huì)有 “只見樹木、不見森林”的現(xiàn)象。我們要求學(xué)生全面把握整個(gè)篇章內(nèi)容，而不是個(gè)別詞語，辯認(rèn)出篇章開頭的某些關(guān)鍵性詞語時(shí)，抓住文章的關(guān)鍵信息，然后用簡短的語言改寫整篇文章。第四、階段性地進(jìn)行課外閱讀的跟蹤。經(jīng)過一段時(shí)間的課堂閱讀訓(xùn)練后，學(xué)生已經(jīng)逐步形成了良好的閱讀習(xí)慣。此時(shí)，教師要適當(dāng)放手，讓學(xué)生利用自己掌握的閱讀策略，在課外進(jìn)行訓(xùn)練。從而為課堂內(nèi)外閱讀鏈的形成打下良好的基礎(chǔ)。第五、進(jìn)行第二次問卷調(diào)查；記錄測驗(yàn)數(shù)據(jù)。1、針對學(xué)生閱讀興趣、閱讀材料的選擇以及閱讀習(xí)慣的變化等方面的問題，對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行第二次問卷調(diào)查，并收集數(shù)據(jù)。2、每月有一次統(tǒng)一的測驗(yàn)。各個(gè)實(shí)驗(yàn)班的教師在每次統(tǒng)一測驗(yàn)后都將考試中本班閱讀理解題的得分情況記錄下來，并做好試卷的分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。（三）、課題總結(jié)階段 （2012年1月）1、收集各項(xiàng)研究數(shù)據(jù)及測驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析匯總。2、完成課題研究報(bào)告。3將實(shí)驗(yàn)階段總結(jié)出來的有效閱讀策略運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，進(jìn)一步對閱讀教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果能真正的發(fā)揮作用。七、課題研究的成果（一）學(xué)生方面1.、學(xué)生閱讀的興趣增加了，閱讀體裁更加豐富，并減少了不正確的閱讀習(xí)慣。學(xué)生對于閱讀的自信心得到加強(qiáng)，提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。師生之間的交流積極而有效。2、學(xué)生的閱讀練習(xí)得分率提高，閱讀能力得到加強(qiáng)。在期末考試中，對比班a題平均值為5.77， b題平均值為3.09， c題平均值為6.32；而實(shí)驗(yàn)班a題平均值為6.24，b題平均值為3.80，c題平均值為7.27。經(jīng)過對比可以得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)班級在短暫的閱讀訓(xùn)練之后，學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)有了一定能力的提高。這個(gè)訓(xùn)練還應(yīng)該繼續(xù)下去。（二）教師方面1、增強(qiáng)了課題組成員的科研意識，促進(jìn)了課題組成員了理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索的不斷深入。2.、促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提高，加速了教師個(gè)人的成長。（三）閱讀策略方面1、培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。有格言說：“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。”這說明良好的習(xí)慣與人生有著莫大的關(guān)系。好的閱讀習(xí)慣使學(xué)生的閱讀行為事半功倍。我們在課題研究過程中發(fā)現(xiàn)，閱讀材料的難易程度對學(xué)生的閱讀速度及信心有很大的影響。難度越大，學(xué)生回視的發(fā)生率越高。因此，通過降低閱讀材料的難度、限定閱讀時(shí)間等方法，來糾正學(xué)生指字閱讀、回視、有聲閱讀等壞習(xí)慣。事實(shí)證明這些方法是有效的。當(dāng)然，學(xué)生之間有差異，方法在使用時(shí)必然要靈活。如限時(shí)閱讀，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，其規(guī)定時(shí)間就要比基礎(chǔ)一般的學(xué)生短，否則不能給學(xué)生造成緊迫感而迫使他通過“看”獲取信息，而不是“讀”。2、在實(shí)踐中教會(huì)學(xué)生閱讀技巧。閱讀是個(gè)長期的過程。閱讀技巧對學(xué)生來說似乎很實(shí)用，但僅僅傳授閱讀技巧，而沒有實(shí)戰(zhàn)演練，這些技巧只能是紙上談兵。在學(xué)生掌握某種閱讀技巧后，教師應(yīng)輔以大量相應(yīng)的閱讀材料加以鞏固。如不同題材的文章，其脈絡(luò)的體現(xiàn)方式不同，游記以地點(diǎn)為線索，人物傳記則往往以時(shí)間為線索，等等。學(xué)生只有在大量接觸類似的文章后，才能下意識的運(yùn)用所學(xué)技巧，盡快理清文章脈絡(luò)，最大限度的從閱讀材料中獲取有效信息。3、擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，開拓學(xué)生視野。目前中學(xué)英語教科書所提供的閱讀量較以往雖有較大幅度的增加，但離大綱的要求還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師要精心選擇補(bǔ)充閱讀材料。通過廣泛的閱讀，不僅有利于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、豐富語言知識、開闊視野、開拓思路，還有利于學(xué)生了解英、美等國的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語特有的語言表達(dá)方式，從而提高閱讀理解能力和英語運(yùn)用能力。八、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想1、在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)建立相應(yīng)的教學(xué)反饋和評價(jià)機(jī)制的重要性。及時(shí)的教學(xué)反饋和有利于學(xué)生發(fā)展的評價(jià)，是決定教學(xué)實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵。它能使我們在教學(xué)中及時(shí)了解學(xué)生的情況并作出相應(yīng)的調(diào)整以避免教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際。在課題研究過程中，教學(xué)反饋和評價(jià)機(jī)制較為單一。在今后的教學(xué)工作中，還需多多考慮這方面的問題，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。2、到目前為止，對英語閱讀感興趣的同學(xué)已經(jīng)大幅增加，但是仍有很大一部分學(xué)生對此不感興趣，甚至是排斥的。如何讓絕大多數(shù)甚至是全部學(xué)生都參與到英語閱讀中來，并且成為一種日常習(xí)慣，是我們要進(jìn)一步探討和研究的地方。3、課題組成員的論文撰寫及發(fā)表情況不盡如人意，應(yīng)鼓勵(lì)所有成員多進(jìn)行思想總結(jié)，多撰寫論文并投稿，使我們的研究成果能與更多的教育工作者分享和探討?？傊?，通過課題研究的開展和實(shí)施，學(xué)生的閱讀能力得到了明顯的提高，教師的教學(xué)能力得到進(jìn)一步發(fā)展。但不可否認(rèn)還有很多問題尚待改進(jìn)和探討。不過，我相信，只要我們堅(jiān)持深入探索，這一項(xiàng)研究一定會(huì)越來越完善。參考文獻(xiàn)：劉丹丹，“中國英語學(xué)習(xí)者的閱讀策略研究”外語界劉亦春，“學(xué)習(xí)成功者與不成功者使用英語閱讀策略差異的研究”，國外外語教學(xué) 附件材料1：學(xué)生閱讀方面的學(xué)情調(diào)查問卷調(diào)查問題選項(xiàng)學(xué)生的選擇英語閱讀的目的a 擴(kuò)大詞匯量 b 提高英語語言水平 c 擴(kuò)大知識面 d 提高閱讀興趣你比較感興趣的英語閱讀材料是a 幽默、b 動(dòng)漫 童話、c故事 d 人物傳記 e 科普你課外讀哪些英語材料a 英語報(bào)刊 b 教材配套的閱讀材料 c 閱讀題集 d 簡易讀本附件材料2：2011-2012學(xué)年九年級英語期末考試成績部分?jǐn)?shù)據(jù)對比班a題平均值為5.77， b題平均值為3.09， c題平均值為6.32；而實(shí)驗(yàn)班a題平均值為6.24，b題平均值為3.80，c題平均值為7.27。此表為對比班數(shù)據(jù)四、閱讀理解a56-60b61-65c66-701010102486401068421046104468466210104102244410468108810610621