實施隱性分層教學法.doc

隱性分層教學法之我見通海中學 張永健實施隱性分層教學法，是為了讓傳統(tǒng)的淘汰式教學法轉(zhuǎn)化為積極主動的進攻式學習法，讓學生的認識和知識水平都能到最大限度的發(fā)揮，讓學生產(chǎn)生主動學習的興趣和動力，從教師希望學生學，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生渴望老師教。初中是一個比較特殊的階段，學生從小學到初中，由于種種原因，會造成個體之間的差異，在學習基礎和接受能力上都會有很大的不同，因此如何讓全體學生都能在初中階段得到最大程度的發(fā)展，是一個值得教育工作者認真研究的問題。根據(jù)美國教育心理學家布盧姆的“教學目標分類學”的理論，我在數(shù)學教學中，利用分層教學進行了嘗試，接班后首先是先對全班學生從各個角度進行調(diào)查、摸底、排隊，分成三類，一類：只有30的學生，基礎掌握比較全面，可列為優(yōu)等生；二類：有50的學生，基礎掌握一般，可列為發(fā)展生；三類：還有20的學生，基礎較差，可列為學困生同時我還用了另一種說法，就是A組為金牌組，B組為銀牌組，C組為銅牌組這樣學生即使分在了C組也不會有什么自卑感我還對學生說，我們的分組只是暫時的，每一次測驗我們都會對學生進行重新分組，同時我們來比賽，看看誰在A組的時間最長，B組的誰先沖進A組，C組的誰先沖進B組，以下是我的具體做法：一、分層備課在備課中，要把握教材的難易程度，我把教材分為三類:（一）易于接受，能夠直接運用的知識點；（二）難以理解，帶有一定解題技巧的知識點；（三）需要發(fā)散思維，逆向思維，變式解題的知識點。在備課的時候，根據(jù)學生分層的具體情況，進行分層備課，設計有梯度的教學方案。二、分層上課分層上課，就是根據(jù)學生分層的情況，并在教學過程中，教授基礎性記憶性知識的時候，側(cè)重于適合目前知識點的第三類學生，讓她們得到表現(xiàn)的機會，樹立在學習中的信心。讓她們感受到老師的信任。在教授存在聯(lián)系和發(fā)展的公式定理時，側(cè)重于第一類學生，并且可以讓她們上臺來講解，讓他們感受到成功的喜悅，和對自己所學知識的肯定，以此類推，根據(jù)不同等級學生的學習情況，制定不同的上課內(nèi)容和側(cè)重點，這樣可以兼顧所有學生，而且有的放矢，能調(diào)動起每個學生的學習積極性和主動性。在課堂上，采用分層教學后兼顧到各個層次的學生，讓每一個學生都能體現(xiàn)自身的價值，主動發(fā)揮，有收獲，又要把分層上課的思想融人教學全過程中，使課堂教學產(chǎn)生最佳的效果同時了學生中“吃不飽”和“吃不了”的矛盾真正提高了課堂效果。三、分層作業(yè)這是分層上課后的必要一環(huán)，也是與分層上課配套使用的，學生作業(yè)是鞏固接受知識的過程，也是我們教師獲取教學信息的重要手段按分層教學的要求，授完新課后，我一般設計幾套練習題，如基本題、加深題和能力題。讓學生有所選擇，在輕松、愉快的情境中主動獨立地完成，使其獲得學習成功的喜悅，從而避免布置作業(yè)一刀切而引起的抄襲風氣。在實施一段時間后，學生不再把作業(yè)當作負擔了，除極少數(shù)的學生外，都以自己能做完兩組或三組題而感到自豪。在進行章節(jié)或階段性信息反饋考查時，是按一定的比例設計，通?；绢}占80，加深題占15，能力題占5，這樣分層設計的問題隱性地體現(xiàn)在試卷中。一方面，同一尺度了解學生掌握所學知識的情況及通過分層教學，學生掌握知識程度的變化，以便以后在教學中調(diào)整分層教學的尺度；另一方面，以防損害學生的自尊心，促使學生向高一級層次轉(zhuǎn)化。四、分層輔導實施分層教學，對學生課堂練習和課余作業(yè)施行個別輔導和分層輔導尤其重要要追求全體學生數(shù)學素質(zhì)的提高，練習題的設計要有“跳起來摘果子”的問題。各層次的學生在接受新知識、解決新問題的過程中，肯定會遇到困難和出現(xiàn)錯誤對發(fā)展生和學優(yōu)生可讓其互相討論，解決問題，有時還可以參與他們的討論，去聽聽他們對問題的理解方式，了解他們出錯的真正原因。學困生中出現(xiàn)的問題，他們一般不會主動來問，所以常常是在他們做作業(yè)或是看書的時候主動去問他們讓他們感受到老師對他們的關(guān)心和期待：有時也會安排那些學得好的同學去幫助他們。讓他們感受到集體的溫暖促使他們更有信心地繼續(xù)下面的學習。五、分層教學效果通過分層教學。每個學生對學習數(shù)學