簡述激發(fā)學生學生信息技術的創(chuàng)造性.docVIP

簡述激發(fā)學生學習信息技術的創(chuàng)造性在信息技術的教學中，應該注重學生學習興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)造性的激發(fā)，下面我簡要說說信息技術中怎樣培養(yǎng)學生的學習信息技術的創(chuàng)造性。一、 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。 信息技術課程標準提出：“讓學生在生動具體的情境中學習信息技術”、“讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解信息技術”。信息技術家華羅庚也說過：“人們早對信息技術產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的影響，成因之一便是脫離實際?！?學生的信息技術學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，學生的信息技術學習活動應該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。同時，創(chuàng)設情境有利于激發(fā)學生學習信息技術的興趣和求知欲望，調動學生學習信息技術的積極性；有利于學生認識信息技術知識，體驗和理解信息技術，感受信息技術的力量。因此，在教學過程中不僅要考慮信息技術學科自身的特點，還要根據(jù)學生學習信息技術的年齡特點和心理特征，創(chuàng)設生動有趣的情境，為學生提供思維的素材、空間，讓學生的思維在這氛圍中去奔放、去創(chuàng)造。二、加強實踐，拓寬思維。 楊振寧博士曾作過這樣的對比，中國學生學習成績比一起學習的美國學生好得多，然而，十年后，科研成果卻比人家少得多，原因何在？就在于美國的學生思維活躍，動手能力和創(chuàng)新能力強。因此，我們的教育應向美國吸取一些好的方法，多給學生一些自由操作的時間，讓學生多做一些創(chuàng)造性的工作，教師要讓學生積極參與課堂，開動腦筋，動手實踐，拓寬思維。低年級學生的思維特點是以具體形象為主要形式，我們要從學生的年齡特點和思維特點出發(fā)，本著信息技術來源于生活這一事實，自始至終都是從學生生活實際出發(fā)引入課題，創(chuàng)設操作學習情境，讓學生在實際操作中，通過理解信息技術概念，掌握信息技術方法，逐步培養(yǎng)學生的綜合能力。三、授予方法，體驗成功。 學習成功得到快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學生產(chǎn)生學好信息技術的強烈欲望。蓋茨說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求得成功的努力?！币箤W生獲得成功，首先要樹立信心和勇氣。因此，教師要重視學生自信心的培養(yǎng)，還要注意愛護和培養(yǎng)學生的好奇心，求知欲，對一些學生提出的一些怪想法、不要訓斥，輕易否定，那些看起來似乎很奇怪的，出乎老師意料之外的想法或問題，正是學生一瞬間產(chǎn)生的實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的火花。其次，教師對學生要予以成功的期待，教育的本身就是一種期待，教師對學生的期待具有很大的感召力和推動力，能激起學生的潛在力量，激發(fā)向上的學習主動性。創(chuàng)設使學生都能獲得成功的機會，對不同層次的學生提出不同的目標要求，讓不同層次學生的學習成果得到展示的機會，營造享受成功的情境。長此以往，學生就有勇氣和信心戰(zhàn)勝困難，勇于創(chuàng)新，這本身就是創(chuàng)造發(fā)明的良好開端。四、合作交流，與人分享。 信息技術課程改革的基本理念是提倡小組學習，合作交流，與人分享。建構主義的學習觀也認為：學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生在學習過程中從已有知識經(jīng)驗出發(fā)，以自己的方式理解事物的某些方面，如果此時再增進學生間的合作，就能使學生看到那些與他不同的觀點，從而對新知識的理解更豐富，更全面。五、留有空間，自主探索。 蘇霍姆林斯基說過：人的內心有一種根深蒂固的需求總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。他們期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的快樂。如果教師在學習過程中，不給學生主動探究、自主學習的空間，不給他們自己動手的機會，學生的創(chuàng)新也就無從談起。因為學生創(chuàng)新素質的提高，不是通過教師講解或