閱讀教學(xué)的重點(魏群).doc

閱讀教學(xué)的重點魏 群單位：城固四中郵編：723200電話：摘要閱讀教學(xué)的重點指向兩條：一為文本語言的意義功能，即力求使學(xué)生“懂”，全面、完整、準(zhǔn)確地把握文章內(nèi)容，理解文章主旨。二為文本語言的運用之精妙，即要求教師在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言之“妙”上多下功夫。以此理念為基礎(chǔ)，本文從六個方面分析了閱讀教學(xué)的重點之所在。關(guān)鍵詞文本 閱讀 教學(xué) 重點 通常意義上的語文教學(xué)，就是以課堂閱讀教學(xué)為載體，全面培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫、思”等語文能力，進(jìn)而形成語文素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、審判情趣、良好個性和健全人格的過程。而閱讀教學(xué)，簡言之，就是引導(dǎo)學(xué)生明白“寫了什么”和“怎樣寫的”問題。所以“真正的文本閱讀應(yīng)將對語言的意義理解和對語言的運用之妙的感悟結(jié)合起來?！边@樣的語言教學(xué)才算落到了實處。 從這一觀念出發(fā)，閱讀教學(xué)的重點指向兩條：一為文本語言的意義功能。意即要力求使學(xué)生“懂”，全面、完整、準(zhǔn)確地把握文章內(nèi)容，理解文章主旨。二為文本語言的運用之精妙。即要求教師在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言之“妙”上多下功夫。堂真正的閱讀教學(xué)課，必須通過語文實踐來實現(xiàn)，也就是通過“聽、說、讀、寫、思”的實踐來實現(xiàn)的。下面我就結(jié)合多年的語文教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勯喿x教學(xué)的重點之所在。一、深鉆教材，重目標(biāo)針對任何一個文本，教師首先應(yīng)該做的是明確本堂課的教學(xué)重點和教學(xué)目標(biāo)(教學(xué)目標(biāo)的確定其實就是以教學(xué)重點為基礎(chǔ)的)，因為重點和目標(biāo)的確定，意味著整堂課的整體導(dǎo)向。重點和目標(biāo)的確定，該視文本體裁、內(nèi)容而定，如月亮上的足跡、生物入侵者一類科普文，當(dāng)以了解文章內(nèi)容，積累一定科學(xué)知識為主：而如背影、春一類文學(xué)作品，則毋庸置疑應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生體味語言，領(lǐng)悟語言之妙為主。教學(xué)重點確立了，在課堂教學(xué)中才能做到“有的放矢”，也才能真正將一篇文章讀“好”。二、收放結(jié)合，重引導(dǎo) “讀”是一個很寬泛的概念，加上限制詞，它可以變?yōu)椤胺蹲x”、“自讀”、“助讀”、“粗讀”、“細(xì)讀”等等。在閱讀的過程方法方面，新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。但有些教師曲解了其中意思，將大半堂課甚至整堂課交給學(xué)生自己閱讀課文，美其名曰“保證時間讓學(xué)生與文本進(jìn)行心靈的對話”，并極力反對教師講解、分析，這樣的教師顯然忽視了學(xué)生單薄的閱讀經(jīng)驗，名義是“尊重讀者”，實質(zhì)上乃是對“文本的不尊重”。錢夢龍先生在一篇文章中舉過一個“發(fā)現(xiàn)”的例子，閱讀朱白清的背影文時，位學(xué)生竟然“發(fā)現(xiàn)”的是“父親違反了交通規(guī)則”。若對這樣的“獨特體驗”老師還是不聞不問，那就是典型的“極端讀者中心主義”。學(xué)生生活閱歷淺，讀書容易不動腦筋，“一看而過”，從而形成膚淺的“闡釋”，老師若不適時糾正并輔以講解，豈不是對經(jīng)典文章的踐踏?所以課堂中朗讀要做到“收、放”結(jié)合，既給學(xué)生定的自由空間，又要加強(qiáng)引導(dǎo)。三、抓住“文眼”，重細(xì)讀明代文學(xué)家會圣嘆主張“讀書須要理會緊要處”，他所說的“理會緊要處”，便是要靜下心來對文章中精彩傳神的描寫、精辟深刻的論說、言近旨遠(yuǎn)的發(fā)揮等細(xì)細(xì)把玩，品出個中滋味來。真要使學(xué)生獲得這樣的閱讀結(jié)果，課堂中文本的細(xì)讀必不可少。 “文本細(xì)讀”是20世紀(jì)歐美新批評的基本方法，其基本特征是立足言語確立文本的主體性。這一方法對文學(xué)閱讀產(chǎn)生過較大影響。不過，對于“文本細(xì)讀”，我們常常簡單地將其理解為仔細(xì)地讀課文，這當(dāng)然沒有錯，但更重要的，我以為是要抓住“文眼”，對文本語言的含義、修辭、音韻、標(biāo)點、語氣語調(diào)等因素進(jìn)行仔細(xì)解讀。曾經(jīng)聽過一位教師上珍珠鳥這篇課文，教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣安排的：第一步由“說鳥”導(dǎo)入，問同學(xué)們見過哪些鳥，并介紹自己最喜歡的一種鳥。花時15分鐘左右。第二步“整體感知”，教師要求學(xué)生通讀課文，劃出生字詞，復(fù)述課文內(nèi)容，討論課文要表達(dá)的主題，花時20分鐘。第三步總結(jié)課文，完成課后練習(xí)，花時10分鐘左右。一堂課下來，學(xué)生們除了匆匆讀一遍課文外，便忙于應(yīng)付老師下的任務(wù)。而可憐的是課文內(nèi)容未熟悉，學(xué)生怎么能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)?故課堂中“蜻蜓點水式”的發(fā)言比比皆是，機(jī)械麻木的品味觸及不到主題，就在下課前兩分鐘，教師總結(jié)到：文中的最后一句話“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”是文章的“文眼”，表現(xiàn)全篇的主題。一堂課似乎完美劃上句號，殊不知老師這樣做犧牲了學(xué)生多少課堂上的審美享受。課后，我曾做了個簡單的回訪，當(dāng)問及學(xué)生“你認(rèn)為馮驥才筆下的小鳥可愛嗎?”，學(xué)生回答有說“不可愛”，有說“可愛”的，再追問一句“可愛在哪兒?”學(xué)生不是靦腆地笑笑，就是匆忙翻書。這樣的課堂首先就背離了新課標(biāo)提倡的閱讀要強(qiáng)化感受性、體驗性，忽視了課堂中的感性因素。試想，沒有了感性因素，哪來豐富多彩的人性表現(xiàn)，哪還有情感和形象，語文還成為語文嗎? 四、深入挖掘，重探究“探究”一詞本身就體現(xiàn)了閱讀主體的主觀能動性，它建立在文本閱讀的基礎(chǔ)上，是對文本進(jìn)行更深、更細(xì)一層地品味、挖掘和感悟。真正意義上的探究是要讓學(xué)生能夠仔細(xì)領(lǐng)會言語的內(nèi)在精妙之處，質(zhì)疑隱藏在作品中的深層意蘊，感悟其中的空白意義，進(jìn)入言語的靈魂世界，最終實現(xiàn)情感與情感的互動。如：我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀爸爸的花兒落了一文時，引導(dǎo)學(xué)生從“質(zhì)疑言語的留自”角度宋解讀人物語言，當(dāng)讀到“爸爸啞著嗓子，拉起我的手笑笑說：我怎么能夠去?”時，學(xué)生在分角色朗讀后作了如下發(fā)揮：爸爸一句樸實的話背后暗示著自己病情的嚴(yán)重，也暗示著一份深深的無奈與遺憾，更暗示著女兒今后要一個人獨立地勇敢地去面對一切了。又如執(zhí)教荷花淀一文時，一個經(jīng)典標(biāo)點的引導(dǎo)?！澳阕?，我不攔你。家里怎么辦?”這是水生臨上陣時他女人對他說的話。我當(dāng)時就拋出一個問題：“一般而言，一句話沒講完，該用逗號，這里怎么冒出個句號，是不是用錯了?”問題一出，學(xué)生興趣十足，圍繞標(biāo)點，各自探討開了，最終收獲頗豐，準(zhǔn)確解讀出了“水生嫂”這位人物的心理，認(rèn)為她既考慮大局利益又不失女人的柔情，是個好同志，也是個好妻子。這樣的探究才體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。如若拋卻這些品讀，一味地大談“這是一個疑問句，疑問句有何特點”等語法修辭知識點，我估計學(xué)生語文課興趣索然。五、追本溯源，重拓展曾經(jīng)讀到過一篇題為閱讀教學(xué)：我們失去了什么的文章，印象很深刻，在新課程背景下，許多變異了的“個性閱讀”正在泛濫，一堂課文本涉及不多，卻在文本的掩護(hù)下大搞“拓展閱讀”，知識天南地北、古今中外，能扯多遠(yuǎn)扯多遠(yuǎn)，以顯示這堂課的深度和廣度，而最終語文課已全然失了“語文味”，沒了語文課的樣貌。擴(kuò)大閱讀面，積累語言材料，這確實是新課標(biāo)要求的，然而也唯有適量的材料積累，才能儲存于學(xué)生的大腦，成為學(xué)生的終身營養(yǎng)，成為語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成，才有利于學(xué)生接受和表達(dá)能力的整體提高。所以，拓展閱讀必須要有一個大致的范圍，比較有效的作法就是“追本溯源”，將與文本有關(guān)的一些有助于加深對文本理解的材料介紹給學(xué)生，使學(xué)生對文本的寫作背景、作者的思想人格、文章的影響、文體的特點等內(nèi)容有一些了解，從而更好地閱讀文本、讀好文本。六、以讀促寫，重練筆閱讀的終極目標(biāo)是使學(xué)生逐步具備一種語文能力，而語文能力的體現(xiàn)是什么?漂亮的口才和漂亮的文章。故練筆很重要。而新課標(biāo)很少提寫作知識方面的要求，而是把注意力放在寫作的實踐上，主張多寫、多改，在實踐中提高寫作能力。但是我們的學(xué)生往往苦于無東西寫或即便有東西也不知該如何來表達(dá)。于是教師的“以讀促寫”指導(dǎo)此時顯得空前重要。一篇課文，如若真的讀懂讀透了，教師可以為學(xué)生選出文中典型的一段或幾段，讓學(xué)生模仿著寫。我在平常教學(xué)中一直堅持這樣做，這是“以讀促寫”絕好之計。如學(xué)了行道樹，要求學(xué)生借鑒文章“擬人”及“托物言志”手法，選取大自然中任一景物進(jìn)行仿寫。又如學(xué)了看云識天氣，文中第一段無論文字、結(jié)構(gòu)都很典型，于是我提供開頭“小溪的魚，形形色色，可愛異常?！弊寣W(xué)生續(xù)寫，要求用結(jié)構(gòu)、用修辭。批改作業(yè)時不山樂上心頭，因為