山東省濰坊高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)東明學(xué)校九年級(jí)語文上冊(cè) 10孤獨(dú)之旅教案2 （新版）新人教版.doc

孤獨(dú)之旅專題二標(biāo)題少年生活之孤獨(dú)之旅2課型新授教 案序 號(hào)專題學(xué)習(xí)目標(biāo) （說明：描述學(xué)生在本專題學(xué)習(xí)中所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注意與主題單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)呼應(yīng)）1、學(xué)會(huì)分析環(huán)境描寫在刻畫人物、推動(dòng)情節(jié)、表現(xiàn)主題等方面的作用，領(lǐng)會(huì)優(yōu)美的意境2、形成積極的人生觀，塑造堅(jiān)強(qiáng)的人生。專題學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)專題教材處理一學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、你認(rèn)為課文想表達(dá)一個(gè)怎樣的主題？教師引導(dǎo)：杜小康最終長大了，堅(jiān)強(qiáng)了，所以他的孤獨(dú)之旅也是他的 之旅。二、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)二：品味環(huán)境描寫投影：曹文軒的小說被稱為“詩化小說”，其特點(diǎn)是情節(jié)敘事性不強(qiáng)，而代之以詩意化的筆觸和意境來表現(xiàn)一切，追求小說的語言美、意境美和含蓄美。孤獨(dú)之旅就是這樣的一篇“詩化小說”，沒有單純地描述故事情節(jié)，而是既寫故事又寫人、又寫景。景物描寫情景交融，形成飄逸雋永地優(yōu)美意境。我們一起來欣賞一下小說中所營造和描寫的孤獨(dú)而詩意的環(huán)境。請(qǐng)大家跳讀課文，找出文中環(huán)境描寫的語句、語段，并思考這些句段與人物的刻畫、情節(jié)推動(dòng)和主題的表達(dá)等方面有怎樣的關(guān)系。 1圍繞著“孤獨(dú)與成長”這一主題，作者描寫了哪些自然環(huán)境？ 2請(qǐng)分別找出相應(yīng)的最典型的語句、語段，并分析它們與人物、情節(jié)和主題的關(guān)系是什么？ 學(xué)生自由從文中尋找并發(fā)言。 三、感悟，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲投影：孤獨(dú)之旅走完了，而我們的小康還得沿著不同的路向前流浪，明天，他還有無數(shù)個(gè)未知的前方在等著他。后來啊，他的前方出現(xiàn)了很多比孤獨(dú)更可怕的敵人，他的鴨子都沒了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來越坦然，越來越堅(jiān)強(qiáng)了。當(dāng)他穿著破爛的衣服重新出現(xiàn)在油麻地時(shí)，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，并透出一種油麻地的任何一個(gè)孩子都不可能有的早熟。幾個(gè)月后，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)就讀的“油麻地小學(xué)”門口擺起了地?cái)?。同學(xué)們，我們不要忘了，杜小康曾經(jīng)可是油麻地最具有優(yōu)越感的孩子啊。因此，把這些變化看在眼里的油麻地小學(xué)校長桑喬最后說了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了！”學(xué)了這篇文章后，你的最大的收獲是什么？各小組討論，并做好記錄，準(zhǔn)備交流，教師點(diǎn)撥（一）閱讀方法上：總結(jié)環(huán)境描寫的作用和答題技巧。（二）課文啟迪上：1、少年要面對(duì)困難，而不是躲避困難。只有克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，才能成熟、堅(jiān)強(qiáng)起來。2、人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進(jìn)。3、孤獨(dú)不僅是人成長中的一種必然，也是人成長中的一種必需。孤獨(dú)不是自閉、絕望、消極、頹廢，它使人的目光和頭腦變得冷靜，使人日趨堅(jiān)定、自信，并去除浮躁，走入一種冷峻、深刻的境界。孤獨(dú)，是人成長需要付出的最貴重的一筆代價(jià)。所以，我們要學(xué)會(huì)以一種積極的態(tài)度去迎接自己人生成長路上的疾風(fēng)暴雨。此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在組內(nèi)交流，然后在班上展示，可以讓生自由暢談。四、課外拓展： 收集整理有關(guān)“磨難”的名人名言。苦難是人生的老師 巴爾扎克好的木材并不在順境中生長；風(fēng)越強(qiáng)，樹越壯。 馬里歐特在寒冷中顫抖過的人倍覺太陽的溫暖，經(jīng)歷過各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。 懷特曼五、課堂練筆：每個(gè)人在成長的道路上，或多或少地感受過孤獨(dú)，試以“我的孤獨(dú)”為題，寫一段話。引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)思，寫下后，在組內(nèi)交流，評(píng)選出優(yōu)秀的準(zhǔn)備在班內(nèi)交流。六、布置作業(yè)：孤獨(dú)固然是一根針，常常刺痛我們脆弱的心；但孤獨(dú)也是一朵花，可讓我們因成長而成熟，生命變得更燦爛。請(qǐng)同學(xué)們借鑒課文的寫法（人物心理描寫、環(huán)境的多重渲染等手法） ，以陽光總在風(fēng)雨后為題寫一篇作文，抒寫自己的一段成長旅程。這篇小說的主題表現(xiàn)的也就是杜小康“在孤獨(dú)中成長”這一主題。二、1、明確：蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨、雨后天晴的月夜2、(1)有關(guān)鴨群的描寫:鴨群向蘆葦蕩行進(jìn),偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”,烘托出杜小康無比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”,時(shí)常看看主人是否在船上才安心睡覺,鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。 (2)有關(guān)蘆葦蕩的描寫:蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”,無邊無際,給人以極大的心理壓力,讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活,“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí),就不再“恐慌”了,恐懼只是心理的折射。(3)有關(guān)暴風(fēng)雨的描寫:蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的,“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過來”,“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄,驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng),在暴風(fēng)雨中搏斗,暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。（比喻、擬人，夸張） 環(huán)境描寫與情節(jié)發(fā)展的關(guān)系：暴風(fēng)雨推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，為下文的杜小康找鴨群經(jīng)歷磨難做鋪墊。環(huán)境描寫與人物刻畫的關(guān)系：交代人物活動(dòng)的背景，為刻畫人物服務(wù)，蘆葦蕩故事主要發(fā)生在空曠無邊的蘆葦蕩，這樣的背景確能使人產(chǎn)生孤獨(dú)之感，作品令人覺得真實(shí)；鴨群（扇面形水流） 襯托作用、孤獨(dú)感、折射出少年的成長身影；蘆葦襯托人物不同的心情變化，表現(xiàn)了人物的成長；雨后天晴襯托人物成長后愉快的心情。環(huán)境描寫與故事主題的關(guān)系：環(huán)境描寫一方面是為了襯托人物的孤獨(dú)之感，另一方面也是主人公成長的舞臺(tái)與見證，共同表現(xiàn)了在孤獨(dú)中成長這一主題。環(huán)境描寫的作用和答題技巧：1、交代事情發(fā)生的地點(diǎn)或背景，增加事情的真實(shí)性。（故事主要發(fā)生在空曠無邊的蘆葦蕩，這樣的背景確能使人產(chǎn)生孤獨(dú)之感，作品令人覺得真實(shí)）2、渲染氣氛，增強(qiáng)作品的感染力。（空曠陌生的水面，不安人世的鴨群，廣闊無邊的蘆葦蕩渲染了孤獨(dú)寂寞的氣氛，增強(qiáng)了作品的感染力）3、烘托人物的心情，反映人物的性格或品質(zhì)，刻畫人物形象。（蘆葦、鴨群、暴風(fēng)雪、月夜烘托了人物不同的心情變化，表現(xiàn)了人物的成長）4、推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展（35段暴風(fēng)雨的描寫為下文的杜小康找鴨群經(jīng)歷磨難做鋪墊）。5、深化作品主題。有關(guān)磨難的詩詞和名言：1、寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。2、天才,就是百分之一的靈感,百分之九十九的汗水。3、世上無難事,只怕有心人。4、玉不琢不成器，人不學(xué)不知道。5、吃得苦中苦，方為人上人。磨難名人事例：屈原洞中苦讀 這個(gè)故事講述了，屈原小時(shí)侯不顧長輩的反對(duì)，不論刮風(fēng)下雨，天寒地凍，躲到山洞里偷讀詩經(jīng)。經(jīng)過整整三年，他熟讀了詩經(jīng)305篇，從這些民歌民謠中吸收了豐富的營養(yǎng)，終于成為一位偉大詩人。評(píng)價(jià)要點(diǎn)評(píng)價(jià)要點(diǎn)：1、能否積極搜集整理課文相關(guān)的材料，全面實(shí)用。2、能