探索集體備課有效模式.doc

探索集體備課有效模式，提高英語(yǔ)課堂實(shí)效一、探索集體備課有效模式的必要性英語(yǔ)教研組傳統(tǒng)的集體備課只是把教材有關(guān)的內(nèi)容直接分解到人，讓每個(gè)人事先從備教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、知識(shí)的重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面?zhèn)浜媒贪?，?fù)印數(shù)份，相互交流，然后各拿現(xiàn)成的教案上課，把備好的教案擱置一邊，使集體備課流于形式，基本屬于走過(guò)場(chǎng)，甚至有的老師還有埋怨，認(rèn)為少搞甚至不搞，挫傷了教師參與的積極性?；诖?，英語(yǔ)教研組集體備課亟待改進(jìn)和提高，尋找新的有效集體備課模式。要改變集體備課的方式，使其真正落到實(shí)處，提高課堂實(shí)效。 經(jīng)過(guò)查閱資料和到山東杜郎口、江蘇楊思中學(xué)學(xué)習(xí)之后，結(jié)合我校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)特點(diǎn)，以及以前的有效經(jīng)驗(yàn)，我校英語(yǔ)各年級(jí)備課組改變了傳統(tǒng)的集體備課方式，積極探索有效的集體備課模式，主備人不再是寫教案，而是根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的獨(dú)特性，以學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要和考慮新老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的情況，以年級(jí)備課組為單位統(tǒng)一備導(dǎo)學(xué)備課稿，探索了新的有效的集體備課“五步法”模式。 二、英語(yǔ)集體備課“五步法”模式英語(yǔ)教研組經(jīng)過(guò)二年多的探索和總結(jié)，歸納出新的有效的集體備課方式即集體導(dǎo)學(xué)備課稿，其“五步法”模式是： “主備人自備 集體交流 主備人整理 分管主任審核 個(gè)性化教案”三、“五步法”集體備課模式理論依據(jù)根據(jù)建構(gòu)主義和多元智力理論，主備人自己主動(dòng)搜集、整理資料，進(jìn)行自主構(gòu)建，把個(gè)人、集體和專家貫通在一起，對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重組，主備人以自己的方式構(gòu)建對(duì)事物的理解，從不同人看到事物的不同方面，通過(guò)主備人和輔備人的協(xié)商交流可以理解的更加全面，從個(gè)體到集體再到個(gè)體的過(guò)程，來(lái)展現(xiàn)一種多元開發(fā)、多向互動(dòng)、多方支持的備課形式，其側(cè)重點(diǎn)由傳統(tǒng)的粗放型的集體備課轉(zhuǎn)向精細(xì)化的備課。四、“五步法”集體備課模式的特點(diǎn)與作用在“五步法”集體備課模式中，主備人自備是個(gè)人智慧充分的體現(xiàn)，集體交流是備課的關(guān)鍵，主備人整理是備課的結(jié)果，分管主任審核是備課的深化與落實(shí)，個(gè)性化教案是備課的優(yōu)化，利用個(gè)性化優(yōu)化教案授課是備課和提高教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)。這種備課模式能彰顯集體智慧，交融個(gè)體思維，有利于準(zhǔn)確把握教材中中考語(yǔ)言點(diǎn)，有利于知識(shí)共享，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，特別是促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)，有利于提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)集體備課形成的導(dǎo)學(xué)備課稿與個(gè)人備課相比，對(duì)教材語(yǔ)言點(diǎn)的把握更加透徹，更有利于提高課堂教學(xué)實(shí)效。此導(dǎo)學(xué)備課稿可用于引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師用于教學(xué)和寫個(gè)性化教案共用的稿子。教師也可用于單元總結(jié)，也可用于課后復(fù)習(xí)，以此稿為基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用，做到每位教師確保每單元的中考語(yǔ)言點(diǎn)不能遺漏和拓展不到位。五、英語(yǔ)集體備課的程序 1、定細(xì)案各備課組每學(xué)期初要根據(jù)劉橋中心學(xué)校工作計(jì)劃要點(diǎn)、劉橋中心學(xué)校教科室集體備課實(shí)施方案和劉橋中心學(xué)校英語(yǔ)教研組集體備課的細(xì)則制定出集體備課的教學(xué)進(jìn)度及分工計(jì)劃，確定主備人，備課方式，備課內(nèi)容（單元），備課地點(diǎn)，備課時(shí)間，備課周次等。 2、定要求 主備人要依據(jù)英語(yǔ)新課標(biāo)和教材，搜集整理，歸納梳理出所備單元教學(xué)目標(biāo)和單元中Section A 和Section B每一部分的單詞、短語(yǔ)、重難點(diǎn)句子等中考語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法總結(jié)，語(yǔ)言點(diǎn)要有適當(dāng)拓展，備課時(shí)主備人可以自己原創(chuàng)，查閱資料，也可以從網(wǎng)絡(luò)中下載選擇有針對(duì)性的語(yǔ)言點(diǎn)等，但絕對(duì)禁止直接下載打?。ㄒ?yàn)橹苯酉螺d的東西往往不全面，而且有錯(cuò)誤的，有半句的等），否則通報(bào)全組，并且教研組在教師業(yè)務(wù)考評(píng)檢查時(shí)適當(dāng)扣分。 3、定流程 主備人先將備好的導(dǎo)學(xué)備課稿，提前一天發(fā)給各輔備人，輔備人要結(jié)合教材認(rèn)真閱讀并補(bǔ)充、修改等，以便做好在集體備課時(shí)發(fā)言的準(zhǔn)備。備課時(shí)，主備人整理好輔備人的意見后，交給分管主任處審閱，通過(guò)其審閱過(guò)關(guān)簽名后，再簽上自己的姓名交文印室打印并復(fù)印好。 4、定集體備課 備課組長(zhǎng)召集同組教師在規(guī)定的時(shí)間到指定地點(diǎn)參加集體備課，要求主備人先向全組教師解釋所備單元的導(dǎo)學(xué)備課稿，之后各輔備人將討論、修改主備人的稿子，最后再討論，各抒己見，統(tǒng)一定稿。 5、定記錄人 集體備課時(shí)，主備人解釋導(dǎo)學(xué)備課稿之后，要在稿子上記錄各輔備人的補(bǔ)充、修改的語(yǔ)言點(diǎn)等，會(huì)后完善并形成達(dá)成共識(shí)的導(dǎo)學(xué)備課稿，再發(fā)給各輔備人、教科室一份并交給文印室印制發(fā)給學(xué)生。 6、寫個(gè)性化教案 全組教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)備課稿的定稿，按照劉橋中心校英語(yǔ)“三段五步”課堂教學(xué)模式寫出自己上課用的教案，并且要把導(dǎo)學(xué)稿里的語(yǔ)言點(diǎn)融于教學(xué)步驟中，可采用靈活多樣的方式把語(yǔ)言點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，針對(duì)各班學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度地發(fā)揮個(gè)人的教學(xué)特色。六、導(dǎo)學(xué)備課稿中作業(yè)處理模式眾所周知，作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它既是課堂教學(xué)的有機(jī)延伸和補(bǔ)充，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式之一，學(xué)生完成作業(yè)的積極性與作業(yè)完成的質(zhì)和量將直接影響學(xué)生的成績(jī)和教師課堂教學(xué)的落實(shí)。集體備課中傳統(tǒng)的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)往往是機(jī)械地抄寫單詞、詞組、短文，這樣作業(yè)處于一種僵化重復(fù)的訓(xùn)練，其結(jié)果往往造成學(xué)生作業(yè)完成潦草，應(yīng)付作業(yè)，導(dǎo)致效果微乎其微。 “五步法”導(dǎo)學(xué)備課稿中的作業(yè)設(shè)計(jì)是每學(xué)完一課時(shí)，一般讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的單詞、短語(yǔ)造句，作為課堂作業(yè)，來(lái)鞏固課堂上講解的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)或語(yǔ)法；根據(jù)單元中單詞量分別教授完Section A、Section B、Self check、and Reading 后，依次讓學(xué)生做學(xué)英語(yǔ)報(bào)四開版的相應(yīng)的部分，讓學(xué)生及時(shí)完成，然后利用晚自習(xí)輔導(dǎo)的時(shí)間進(jìn)行講解訂正；每單元學(xué)完后讓學(xué)生做學(xué)英語(yǔ)報(bào)八開版的單元學(xué)業(yè)評(píng)估練習(xí)，也利用晚自習(xí)輔導(dǎo)時(shí)間講解；讓學(xué)生在課外做基礎(chǔ)訓(xùn)練，自己核對(duì)答案，不會(huì)的互相幫助或詢問(wèn)老師解答，這樣的作業(yè)處理有針對(duì)性和概括性，使之幫助學(xué)生鞏固、掌握所學(xué)知識(shí)，使作業(yè)具有有效性。 七、關(guān)于使用導(dǎo)學(xué)備課稿注意事項(xiàng)因各年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，使用導(dǎo)學(xué)備課稿具體要求也略各異。1、七年級(jí)學(xué)生幾乎沒有英語(yǔ)基礎(chǔ)或基礎(chǔ)較薄弱，要求英語(yǔ)教師幫助學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)備課稿預(yù)習(xí)新課，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力。2、八年級(jí)教師要利用早晚輔導(dǎo)時(shí)間督促、檢查學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)備課稿預(yù)習(xí)情況。3、九年級(jí)教師在利用個(gè)性化教案授課時(shí)要在復(fù)習(xí)步驟后，檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)備課稿情況。八、關(guān)于使用導(dǎo)學(xué)備課稿的成果我校英語(yǔ)組自2008年采用導(dǎo)學(xué)備課稿以來(lái)，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，形成了基本的集體備課模式，師生使用效果良好，如：在2008年全縣七年級(jí)質(zhì)量檢測(cè)中平均成績(jī)?nèi)h第三名；在2009年全縣八年級(jí)質(zhì)量檢測(cè)中平均成績(jī)第二名；在2009年中考平均成績(jī)?nèi)h第三名（龍華初中除外）在2010年中考平均成績(jī)?nèi)h第五名（龍華初中除外）；我組教師關(guān)于集體備課的論文有4人在市級(jí)以上發(fā)表或獲獎(jiǎng)；我組教師備課能力不斷提高，其中有1人次在全縣七年級(jí)集體備課研討會(huì)上做中心發(fā)言；學(xué)生的自學(xué)能力逐漸提高等等，這都得益于導(dǎo)學(xué)備課稿的使用。九、關(guān)于對(duì)集體備課的思考 由于學(xué)校對(duì)教師的考核中，教學(xué)成績(jī)占了很大一部分，有的教師為了得到比別人高的成績(jī)，對(duì)集體備課持保守態(tài)度。 這種導(dǎo)學(xué)備課稿的集體備課模式是否偏重了語(yǔ)言點(diǎn)，而忽視了備教學(xué)步驟等。 集體備課還未納入績(jī)效考核中，如何