漫町學校王永鋒九年級語文《雪》教學設計.docx

課題名稱：雪姓名王永鋒工作單位富平縣漫町學校年級學科九年級語文教材版本蘇教版一、教學難點內容分析編者將魯迅先生這篇意韻深遠的散文詩放在初中階段的最后一個單元，而且作為中心課文存在，是大有深意的。雪是一篇可以多角度解讀并帶給人豐富聯(lián)想的作品，學生在學習時可以綜合運用自己多年來積累的閱讀經驗，嘗試進行個性化的閱讀。在深入閱讀時，作者到底喜歡“江南的雪”還是“朔方的雪”，可能會成為難點所在。二、教學目標 讀通課文，了解基本內容，明白江南的雪與朔方的雪的不同；在理解課文的基礎上，體會作者在這兩種雪景中融入的思想感情，對課文的思想內容有初步的體悟；除此之外，還應感受融理于景這種手法的妙處。三、學習者特征分析 學生學了那么多年語文，是該有一個全面檢驗的機會了，雪和其后的四篇評論就提供了這樣的契機。單從字面意思上來說，學生要明白尚不大難，難的是如何理解作者的用意。對于這一點，向來眾說紛紜，后面的四篇短文就是最好的證明。無論如何，要引導學生對文章有一點自己的理解，正確與否并不是那么重要的，我們不必在這件事上較真。最為關鍵的，是獨立閱讀、思考、表達的能力，若一味人云亦云，孩子們的思維就會失去應有的靈動，真的是得不償失。四、教學過程 第一課時 一、導入 1、由魯迅導入。 2、揭題質疑：寫了什么？想說什么？ 二、初讀，了解 1、學生自讀課文，強調易錯字音。 2、問：寫了什么？ （1）依學生回答及時板書； （2）在此基礎上幫學生理清層次，概括段意。 三、品讀“江南的雪” 1、教師范讀前三自然段； 2、問：作者寫江南的雪，是懷著什么心情來寫的？ （充分交流，加深體悟。） 3、博識的人們覺得他單調，他自己也以為不幸否耶？ （可以擱置。） 四、小結 魯迅先生筆下的雪，并不僅僅是雪，要反復品味才是。 第二課時 一、復習導入 作者對江南的雪持什么態(tài)度？對朔方的雪呢？ （簡要交流即可。） 二、品讀“朔方的雪” 1、學生細讀后三段，可以勾畫批注，給足學生是時間。 2、交流：從這里讀出了什么？ （1）引導學生結合課文來談； （2）對于作者的描寫，要讀得細致，引導學生結合生活實際想象； （3）抓住關鍵詞句重點體會朔方的雪所表現(xiàn)出來的精神。 3、可以嘗試進行有感情的朗讀。 三、探究 1、作者喜歡江南的雪，還是朔方的雪？ （結合課文，要言之有理，有自己的一點想法。） 2、雨，和這二者有什么關系？ （重點理解最后兩段。） 四、小結 你覺得魯迅先生通過雪來些什么？（適當交流后可以擱置。） 教學流程圖： 揭題質疑 了解內容，理清思路 緊扣問題，精細研讀 適度探討，有所領悟五、教學評價設計問題：你喜歡江南的雪還是朔方的雪