小學數(shù)學論文：培養(yǎng)學生實踐能力的“五個讓”.doc

培養(yǎng)學生實踐能力的“五個讓” 以往教師非常重視數(shù)學知識的教學，卻很少關注這些數(shù)學知識與學生的實際生活有哪些聯(lián)系。學生學會了數(shù)學知識，卻不會解決與之相關的實際問題，這就造成了知識學習與知識應用的脫節(jié)，學生感受不到數(shù)學的趣味與作用。對小學生而言，在生活中形成的常識、經驗是他們學習數(shù)學的基礎。下面談談我在教學過程中培養(yǎng)學生實踐能力的幾點做法，以拋磚引玉。一、 讓學生帶著數(shù)學問題提早感受在教學過程中，努力拓展學生認識數(shù)學發(fā)現(xiàn)數(shù)學的空間，重視兒童數(shù)學經驗的積累，讓兒童在學習數(shù)學知識前提早感受。具體做法是：在學期初對整冊教材進行系統(tǒng)的研究分析，找到知識的孕伏周期，然后通過家庭、學校的有效溝通，運用一系列的實踐性作業(yè)，讓學生經歷幾周甚至幾個月的“感受”之后再來學習。這就有效地激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)了學生熱愛數(shù)學的情感。如教學“小數(shù)的初步認識”時，課前要求學生到市場了解商品的價格，選擇兩種自己最感興趣的物品，繪制成價目牌。學生對這種課前活動興趣很濃，他們通過實踐活動獲得了有關小數(shù)的感性生活經驗，減少了他們對新知識的陌生感，從而使他們較自然的獲得了小數(shù)的初步認識。二、 讓學生帶著生活經驗走進課本 法國學者盧梭認為兒童時期是理解性睡眠時期，不宜用理性的方法對他們進行訓練，應該讓他們接受大自然的教育，接受感覺經驗的教育，接受實際事物、實際行動的教育。因此，在設計教學內容時，教師要有意識地將教材知識與學生的生活實踐聯(lián)系起來，寓數(shù)學知識于學生喜聞樂見的活動之中，使抽象的數(shù)學知識以直規(guī)的豐富的客觀事物為載體，讓學生體驗到數(shù)學知識就在身邊，生活中充滿著數(shù)學。從學生平時生活中看得見、摸得著的事物開始，積極地創(chuàng)設活動的，可操作的，學生可以做的教學內容，促使學生以積極的心態(tài)投入學習，在實踐活動中理解知識，掌握知識。如教第五冊應用題例1：一個商店運進5箱熱水瓶，每箱12個，每個熱水瓶賣11元，一共可以賣多少元？我先創(chuàng)設一個虛擬的現(xiàn)實生活情境，再引導學生對需要解決的問題展開思考，采取對策，確定方法，產生“身臨其境”的效果。如，假設你是商店老板。這些熱水瓶你想怎樣賣？分組討論，展示討論結果。生1：我可以另售，1個1個地賣，賣完一箱再賣第二箱。生2：我可以批發(fā)，整箱整箱地賣。生3：我可以成套地賣，五箱熱水瓶的圖案不一樣，可每箱拿出一個組成一套（即每5個組成一套），一套一套地賣。 根據(jù)同學們自己設計的方案，怎樣列式來求這些熱水瓶的錢數(shù)呢，大家先試試看。第二次展示討論結果。生1：我是1個1個地賣，所以要求一共多少錢，應先求一共有多少個熱水瓶，再把每個熱水瓶的錢數(shù)乘以熱水瓶個數(shù)就是這些熱水瓶的錢數(shù)。列式是11（12 5）。生2：我是1箱1箱地賣，所以要求一共多少錢，應先求一箱賣多少錢，再把每箱熱水瓶的錢數(shù)乘以熱水瓶的箱數(shù)就等于這些熱水瓶的錢數(shù)。列式是11 12 5。生3：我是1套1套地賣，所以要求一共多少錢，應先求每套賣多少錢，再把每套的錢數(shù)乘以套數(shù)就是這些熱水瓶的錢數(shù)。列式是11 5 12 學生在活動后，根據(jù)自己設計的方案，自己解決問題，親身感受了連乘應用題數(shù)量關系的發(fā)展變化以及問題解決的過程，有效地培養(yǎng)了學生運用所學知識探索新知，解決實際問題的能力。三、 讓學生帶著實驗材料走進課堂“兒童的思維是從動作開始的，切斷了動作與思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！毙W生的思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，而抽象思維需要感性材料作為基礎。因此，在教學中讓學生帶些實驗材料走進課堂，通過他們的看看，摸摸，擺擺，數(shù)數(shù)，量量，說說等實踐活動，以及進行分割、拼合等操作過程，多種感官協(xié)調統(tǒng)一，在實踐中去感受，探索，發(fā)現(xiàn)未知。如教學“長方形的面積計算”時，可先讓學生拿出事先準備的12個1平方厘米的正方形紙板，拼成一個長方形，看有哪幾種拼法？然后投影出示學生拼擺的3種圖形，引導學生填寫實驗記錄。 再引導學生對實驗記錄進行觀察分析，討論。使學生領會到，在3種拼法中，無論長、寬怎樣變化，拼成的長方形所含的平方厘米數(shù)正好都等于它的長和寬所含厘米數(shù)的乘積。有了這樣的認識，學生就會發(fā)現(xiàn)和理解長方形的面積與長和寬的關系，又提高了學生基本的應用意識和實踐能力。四、 讓學生尋找生活原型走向成功小學數(shù)學在生活中都能找到其原型，如果我們能把生活中的問題，變?yōu)閿?shù)學研究的對象，學生就會感到親切，產生數(shù)學情感，產生強烈的學習動機。例如，教學簡單歸一應用題，教師先向學生提出這樣一個問題：如果現(xiàn)在要求很快測算出全班58位同學在一分鐘內大約一共能口算多少道題，怎樣來測算呢？學生討論后，爭相回答。生1：可以先統(tǒng)計全班每位同學一分鐘內口算的題數(shù)，再把它們加起來。 生2：這樣太麻煩了，我只要先測出一位同學一分鐘內口算的題數(shù)，再乘以58就可以了。 生3：這個辦法不可取，如果選出的這位同學算得快，算出的得數(shù)就太大了，如果選出的這位同學算得慢，算出的得數(shù)就太小了。 學生都認為第三位說得有道理，怎么辦呢？這時一位同學（學習能力強）說：“可以先測出幾位同學算的題數(shù)，計算出他們的平均數(shù)后再乘以58。”大家認為這個辦法好。 接著師生一起選出有代表性的6位同學進行口算題測試，經統(tǒng)計，一分鐘內6位同學共口算84題。于是師生共同得出了下面的例題：在一分鐘內6位同學共口算84道題，照這樣算，全班58位同學在一分鐘內共能口算多少道題？ 由于這例題是師生共同探討產生的，所以學生對例題的結構、數(shù)量關系了如指掌，很快就掌握了這類題的解題思路，從而獲得成功的體驗，提高學習和應用數(shù)學的信心。五、 讓學生帶著數(shù)學知識走進社會數(shù)學教學不僅要從兒童的生活中提出數(shù)學問題，使學生產生興趣，更好地理解數(shù)學，還必須結合現(xiàn)實生活中的實際問題，讓學生用數(shù)學知識和數(shù)學的思維方法去看待分析與解決，從而使學生體驗到數(shù)學的價值，進一步感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學應用意識，提高學生的實踐能力。（1） 引導學生用數(shù)學的眼光去觀察和認識周圍的事物。如教學“三角形的認識”后，讓學生列舉生活中見到的三角形和運用三角形穩(wěn)定性的事例；教學“步測”后，要求學生用步測的方法測出自己家到學校的大約距離，等等。（2） 指導學生用所學的數(shù)學知識去解決實際問題。如教“長方形的面積”后，讓學生回家?guī)椭改赣嬎阊b修房間所需要地磚及錢數(shù)。于是學生必須對房間面積進行測量計算，再到市場了解地磚的尺寸規(guī)格及單價，然后再進行計算。又如在教學百分數(shù)后，可組織學生在父母的帶領下，到銀行存款、取款，或到商場購買打折商