“將錯(cuò)就錯(cuò)”生成的項(xiàng)目學(xué)習(xí).doc

“將錯(cuò)就錯(cuò)”生成的項(xiàng)目學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，就是通過學(xué)生制作某一個(gè)特定的“產(chǎn)品”或完成某一項(xiàng)特定的“任務(wù)”來實(shí)施教育教學(xué)，從而幫助學(xué)生掌握知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)習(xí)慣、陶冶情操、學(xué)會合作。項(xiàng)目學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科的滲透、知識的綜合 。我們學(xué)校以陶行知先生“ 教學(xué)做合一”教育思想作為學(xué)校辦學(xué)理念，構(gòu)建以校本為主體的“項(xiàng)目課程”，在優(yōu)化學(xué)校勞動技術(shù)教育過程中，不斷提高綜合實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施水平，全面促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的改革，收到較好的效果。下面要敘述的故事，是我的初一數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生成的一次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。案例表述在新的初一數(shù)學(xué)教材上有這樣的一道習(xí)題：某市出租車收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為：起步價(jià)10元，3千米后每千米價(jià)1.8元。則某人乘坐出租車x(x3)千米的付費(fèi)為？元。在課堂上，學(xué)生根據(jù)題中的條件，順理成章地列出代數(shù)式：10+1.8(x-3)即1.8x +4.6。接著我要求學(xué)生自己隨意地取幾個(gè)x 的值，計(jì)算一下應(yīng)付的費(fèi)用，讓他們體會一下隨著x的變化付費(fèi)會隨之變化的關(guān)系，激發(fā)他們的探索欲望。孰料一場爭論就在這幾分鐘的計(jì)算過程醞釀產(chǎn)生了。首先發(fā)難的是愛鉆“牛角尖”的胡航宇同學(xué)：“老師，我認(rèn)為這個(gè)代數(shù)式有問題。題中指出3千米后每千米價(jià)1.8元，那么不足千米怎么算??？”一石激起千層浪，學(xué)生一下子就討論開了。急性子的施正其同學(xué)立馬拿著自己的演算稿嚷道：“怎么不能算！比如行程為4.3千米，那么乘客要付10+1.8(4.3-3)=12.34元，這不很清楚嗎？”“嘿嘿，乘出租車怎么會付角票和分錢呢？”胡航宇同學(xué)說完，臉上露出得意的神色。 “四舍五入不就得了，付12元唄?！毙闹笨诳斓氖┱渫瑢W(xué)反擊說?！靶胁煌ǖ?，出租車司機(jī)肯定是收13元的，他才不會舍掉呢！”同學(xué)小聲地議論著。胡航宇同學(xué)得意洋洋的說：“對！四舍五入有時(shí)是行不通的。比如，有載重量為10噸的鐵錠最多能裝多少塊質(zhì)量為4噸的鐵錠？10/4=2.5塊，你說能四舍五入裝3塊嗎？”“那不足千米作1千米算，10+1.8(5-3) =13.614元”“那乘客太虧了吧！”施正其同學(xué)漲紅了臉說。這確實(shí)是一道脫離實(shí)際的“錯(cuò)題”?？粗皝y哄哄”的課堂，是直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，課本上的習(xí)題錯(cuò)了呢？還是跟學(xué)生說個(gè)明白？我的頭腦一片“空白”。作為數(shù)學(xué)老師，實(shí)事求是地告訴學(xué)生，習(xí)題是錯(cuò)了，也不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。但是，看到爭得臉紅耳赤的學(xué)生，我突然意識到我不僅僅是一名數(shù)學(xué)教師，我是一名教師，我傳授給學(xué)生的知識難道就是局限于數(shù)學(xué)范疇嗎？開了鍋的場面已經(jīng)有點(diǎn)控制不住了，似乎有一種責(zé)任感驅(qū)使著我，還應(yīng)該告訴學(xué)生更多我定下了神，想到了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該要走進(jìn)生活。何不順?biāo)浦圩寣W(xué)習(xí)回歸學(xué)生的生活，讓學(xué)生在了解出租車車費(fèi)到底是如何計(jì)算的過程中學(xué)到數(shù)學(xué)教材上沒有的知識。 案例發(fā)展由于教材沒有把問題和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，學(xué)生又沒有學(xué)過“取整函數(shù)”，如何組織學(xué)生深入學(xué)習(xí)呢？我想到了綜合實(shí)踐課程中的學(xué)習(xí)方式-項(xiàng)目學(xué)習(xí)。何不把項(xiàng)目學(xué)習(xí)引入數(shù)學(xué)課堂， 通過任務(wù)學(xué)會“取整函數(shù)”的方法。于是，我就項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織實(shí)施。項(xiàng)目規(guī)劃：就是引入項(xiàng)目、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。這項(xiàng)學(xué)習(xí)生成于課堂教學(xué)，來源于生活，有利于學(xué)科學(xué)習(xí)和知識的拓展。通過學(xué)生們討論擬訂四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：出租車公司明文規(guī)定的計(jì)價(jià)方式有哪幾種？在打表計(jì)價(jià)的方式中，超過起步價(jià)規(guī)定的路程后，計(jì)價(jià)器是怎么跳動的？ 計(jì)價(jià)器上顯示的費(fèi)用(比如產(chǎn)生角票和分錢)，一般是采用什么方法收取的？在實(shí)際生活中，還另外存在哪些特殊計(jì)價(jià)方式？項(xiàng)目準(zhǔn)備：我把這個(gè)問題給了我的學(xué)生，把學(xué)生分成若干小組，各自明確任務(wù)。指導(dǎo)學(xué)生對出租車公司負(fù)責(zé)人、出租車司機(jī)以及乘客的電話話實(shí)地采訪的預(yù)案進(jìn)行教育；同時(shí)教育學(xué)生在人際交往過程中應(yīng)該注意文明禮貌項(xiàng)目實(shí)施：項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心。項(xiàng)目學(xué)習(xí)有同于研究性學(xué)習(xí)，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中都強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，但項(xiàng)目學(xué)習(xí)也有別于研究性學(xué)習(xí)，因?yàn)轫?xiàng)目學(xué)習(xí)不但注重學(xué)習(xí)過程，而且還注重學(xué)習(xí)結(jié)果。所以，在突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，還要充分發(fā)揮教師在學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)作用。我要求學(xué)生星期天分組進(jìn)行活動，在學(xué)生有了第一手資料的情況下，我又把問題回到課堂上。星期一的數(shù)學(xué)課上學(xué)生熱情高漲，紛紛把自己從不同渠道調(diào)查得到的結(jié)果呈現(xiàn)出來。經(jīng)過各小組的調(diào)查匯總和全班集體綜合分析，結(jié)果顯示主要分：打表計(jì)費(fèi)和不打表計(jì)費(fèi)兩種計(jì)價(jià)方式。不打表計(jì)價(jià)打表計(jì)價(jià)乘客司機(jī)雙方先約定價(jià)格，不用打表計(jì)價(jià)；若是搭順 路車或空車回程，則車價(jià)相映地就便宜了。出租車一般采用收尾法計(jì)費(fèi)方式，計(jì)價(jià)器每百米跳動一次。比如，3千米過后，是按100計(jì)價(jià)，不滿100米也算通過100米計(jì)。如果走遠(yuǎn)程，每1千米還要加50%的回程費(fèi)(原來是每千米1.8元，加了回程就是每千米2.7元)學(xué)生在課外不但出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還學(xué)會了除 “四舍五入”取近似值外的其他兩種方法：“去尾法”和“收尾法”。實(shí)際應(yīng)用：是學(xué)生知識應(yīng)用和技能提高過程，是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的延伸。為此，我有為學(xué)生設(shè)置了兩個(gè)學(xué)習(xí)情景。情景一：10立方米煤油，用載重量為3立方米的裝，共裝運(yùn)幾車(3.3車)？按照課本上數(shù)學(xué)知識，結(jié)果應(yīng)該是四舍五入，運(yùn)3車；實(shí)際采用“收尾法”，應(yīng)運(yùn)4車。情景二：有載重量為10噸的貨輪，問最多能裝幾塊質(zhì)量4噸的鐵錠(2.5)？按照課本上的數(shù)學(xué)知識，結(jié)果應(yīng)該是四舍五入，運(yùn)3車；實(shí)際采用“去尾法”，運(yùn)2塊。學(xué)習(xí)評價(jià)：我從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技能、合作精神和學(xué)習(xí)質(zhì)量幾個(gè)方面對學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。通過學(xué)生自評、小組互評和教師點(diǎn)評的方式對所有參加與學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，努力讓每一個(gè)學(xué)生能享受學(xué)習(xí)成功，體念學(xué)習(xí)的快樂。案例評價(jià)課本編者無意的疏忽引發(fā)了一場課堂的爭論，而我們恰當(dāng)?shù)乩昧私滩闹谐霈F(xiàn)的這個(gè)“暇”，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活。課堂上不能解決的問題，通過學(xué)生的社會實(shí)踐活動解決了，不但豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，而且拓展了學(xué)生的知識面，使教學(xué)的過程更趨完美。 這一次偶然生成的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，我們從中看到了，今天的教學(xué)如果留在課本上，滯留在教室里，我們的學(xué)生還在多一條件不行、少一個(gè)條件不能的“萬事具備，只欠東風(fēng)”式的環(huán)境中學(xué)習(xí)，其結(jié)果將會成為思維僵化、知識呆板、技能低下的書呆子。課程改革要求我們的教學(xué)應(yīng)地立足學(xué)生的生活實(shí)際，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式，由課內(nèi)向課外延伸，使學(xué)生經(jīng)常地聯(lián)系、接觸社會實(shí)際，從生活中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考。其次，“自主合作探究”作為新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，如何在教學(xué)實(shí)踐中得到落實(shí)，需要每一個(gè)教師創(chuàng)造性勞動。我們不能機(jī)械地、孤立地把“自主合作探究”當(dāng)作一個(gè)一個(gè)具體的學(xué)習(xí)方法，追求表面上的“熱鬧”。而是要認(rèn)真地為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生置身于特定的學(xué)習(xí)情景中，認(rèn)識自我，激發(fā)他們的自主意識、合作愿望和探究熱情。這樣才能真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。再則，學(xué)生的思維方式不同于成人的思維方式，這就決定于課堂教學(xué)是動態(tài)的。學(xué)生每一次思維火花閃爍，都是教師動態(tài)生成課程的基點(diǎn)。教師不能放過學(xué)生瞬間閃爍的火花，千方百計(jì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)培育創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的條件。 案例啟示從這個(gè)案例的實(shí)踐中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)滲透到學(xué)科中來，對教學(xué)改革產(chǎn)生了積極的效應(yīng)。教師角色的轉(zhuǎn)變。在以項(xiàng)目為中心的課程中教師所扮演的角色是“主持人”。教師的行為態(tài)度相對傳統(tǒng)教學(xué)是防御性的，他們的課堂內(nèi)外主要教學(xué)工作是策劃促進(jìn)學(xué)生自主組織操作程序和學(xué)習(xí)程序，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，討論交流，以防有發(fā)生錯(cuò)誤及走彎路的危險(xiǎn)，原則上只有在學(xué)生遇到具體問題并需要建議時(shí)，教師才進(jìn)行指導(dǎo)并提供資料。課堂教學(xué)的組織形式改變。實(shí)施項(xiàng)目課程，打破了傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)科間的絕對分割，注重學(xué)科間的相互滲透強(qiáng)調(diào)教學(xué)對象的手腦并用，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會創(chuàng)造”，對克服傳統(tǒng)教育“重教有余，重學(xué)不足”的弊端，切實(shí)貫徹“以人為本”，學(xué)會主體的教學(xué)思想。教學(xué)時(shí)空的拓展。項(xiàng)目學(xué)習(xí)，需要學(xué)生走向社會進(jìn)行調(diào)查，這極大豐富了學(xué)生的課余生活。學(xué)習(xí)時(shí)空向課內(nèi)向課外、校內(nèi)向校外拓展。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高。為學(xué)習(xí)融入到豐富多彩的生活，形成“愛校樂學(xué)”氛圍，因?yàn)轫?xiàng)目的選擇是從學(xué)生興趣入手，項(xiàng)目的結(jié)果是學(xué)生勞作和學(xué)習(xí)的結(jié)果，為每一位學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)成功的喜悅。對課程建設(shè)有了全新的認(rèn)識。教材不是課程的全部，校本課程也不只是國家課程和地方課程的全部，校本課程也不只是國家課程和地方課程的補(bǔ)充。需要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中針對學(xué)生的特點(diǎn)、結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對國家課程和地方課程進(jìn)行整合和創(chuàng)新，來豐富和建設(shè)我們學(xué)校課程。所以樹立了“教師即課程、學(xué)生即課程、生活即課程”的觀念，積