教育學原理——班級管理與班主任工作.ppt

班級管理與班主任工作 目錄 第二節(jié)班級管理的內容 第一節(jié)班級組織 第三節(jié)班主任工作 第一節(jié)班級組織 一 班級組織的概念 一 班級組織的產生中世紀末期出現(xiàn)了班級教學 班級組織成為師生從事教育活動及學校管理活動的基本單位 夸美紐斯為班級授課制的確立奠定理論和實踐基礎 對班級教學實施產生重要推動作用的當數(shù) 導生制 第一節(jié)班級組織 二 班級組織兩個理論模式的形成 三 班級組織的改造19世紀70年代 為改變班級教學整齊劃一的狀況 適應個別差異的班級教學組織的改造運動活躍起來 道爾頓制 班級被打亂 教師不再系統(tǒng)講授教材 只指定一些參考書并布置一些作業(yè) 學生獨立學習教材然后向教師送交作業(yè) 特朗普制 把大班上課 小班討論 個人獨立研究結合在一起 并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間 協(xié)同教學 將兒童按不同學科分為大組與小組 視不同學科的性質 使學生團體具有彈性 大組可以采取講課式的同步教學 小組就可以徹底地實施個別教學 第一節(jié)班級組織 班級教學和個別教學的比較 第一節(jié)班級組織 四 班級組織的概念班級組織是一個有一定人數(shù)規(guī)模的學生集體 是學校行政根據(jù)一定的任務 按照一定的規(guī)章制度組織起來的有目標 有計劃地執(zhí)行管理 教育職能的正式小群體 班級是學生在校生活的基本組織單位 也是促進學生成長的正式組織之一 第一節(jié)班級組織 二 班級組織的形成班級組織的形成一般經(jīng)歷了三個發(fā)展階段 個人屬性之間的矛盾階段 團體要求與個人屬性之間的矛盾階段 團體要求架構內的矛盾階段 第一節(jié)班級組織 第一階段 在班級建立之初 學生的注意力主要集中于了解班主任和教師 建立與同學的穩(wěn)定關系 班級中的主要問題是同學之間的矛盾 第一節(jié)班級組織 團體要求與個人屬性之間矛盾階段 第二階段 在小團體穩(wěn)定下來之后 學生們就想在班級中積極采取行動以滿足各種需求 他們的各種需求往往與團體的要求發(fā)生沖突 第一節(jié)班級組織 第三階段 當班級中大多數(shù)學生都能接受團體要求時 班級內部的主要矛盾就不是團體要求與個人屬性間的矛盾 而是團體要求架構內個人屬性間的矛盾 第一節(jié)班級組織 三 班級組織的結構班級是一種社會組織 其基本成員是班主任 教師和學生 它通過師生相互影響的過程來達到預定的教育目標 第一節(jié)班級組織 一 班級的正式組織和非正式組織 我國中小學的班級正式組織一般分為三層次結構 班級正式組織是由學生組成的 旨在實現(xiàn)班級組織的公共目標 正式組織大多是預先決定好時間 場所和活動內容 要求班級每一位成員接受 第一節(jié)班級組織 班級非正式組織是源于班級組織的個人屬性層面的人際關系 是學生在共同的學習與活動中基于成員間的需求 能力 特點的不同 并從個人的好感出發(fā)而自然形成的 非正式組織強調的是情感的溝通和非正式的互動與交往 它的行為方式是比較松散的 非規(guī)范性的 第一節(jié)班級組織 第一節(jié)班級組織 在學校人際關系系統(tǒng)中具有滿足個體需要 保護心理健康 溝通信息 調節(jié)平衡等功能 在形成特點上具有普遍性 自發(fā)性 隨意性 選擇性等 非正式組織的特點 案例與分析 他們讓我走出困境剛復讀的那些日子 經(jīng)常看到芹趴在桌子上低聲地啜泣 尤其聽到以前成績比她差得多的同學上了某某大學的時候 我不知道怎樣安慰她 因為好幾次我剛要開口 發(fā)現(xiàn)自己的眼淚也出來了 貓 餅則很樂觀 他們一看見我們不開心 馬上轉過來講笑話給我們聽 有一次 貓對我們說了一句 不要哭了 用今天的汗水洗去昨天的淚滴 我把這句話刻在桌子上 當成了 座右銘 過了幾天 欽青和丹妮也回來了 我很高興 她們倆是我高中最好的朋友 我知道復讀的艱辛 但有她們的陪伴 我會挺過去 其實復讀的日子沒有別人形容的那么艱苦 因為有前面的貓和餅 他們總能制造出很多快樂 他們倆唱的 最美 絕對不比羽 泉遜色 在他們的影響下 我和芹變了很多 在每次累的時候 我們幾個便會到校外的小店里吃燒烤 在他們面前 我活得很真實 那時候 天變得很藍 摘自 回首高中 大學生的高中生活以及教育學評點 分析 這段案例展示了班級內積極型的學生交往情況 生動反映出班級非正式組織在調節(jié)學生心理狀態(tài) 維護心理健康方面所發(fā)揮的作用 第一節(jié)班級組織 二 班級組織的角色結構角色的多重性是班級組織角色結構中的基本特點 有的是班干部 有的是班級的一般成員 有的在學習上是落后的 不被看好的角色 而在文體活動中則可能是處于領導地位的角色 有的在班級正式群體中是被排斥的角色 而在非正式群體中則可能是被擁戴的角色 有的在班級組織成立的初期是不被重視的角色 而后來則可能成為處于班級核心地位的角色 第一節(jié)班級組織 學生的角色轉換要求教師以全面 發(fā)展的眼光教育 引導 評價學生 發(fā)揮每一位學生在班級組織建設中的積極作用 調動一切積極因素 促進班級組織的健康發(fā)展 第一節(jié)班級組織 教師是班級的中心角色 由于時空 條件的變換 教師的中心角色也在變換 教師一方面要強化角色意識 認真履行自己的職責和義務 同時還要善于轉換角色 不以教育者自居 發(fā)揚教育民主 做到教學相長 第一節(jié)班級組織 三 班級組織的信息溝通結構溝通是在個人或組織中運用語言 體態(tài) 表情來傳遞信息和情報的過程 班級信息包括知識信息和人的思想 態(tài)度 情感與行為等方面的信息 第一節(jié)班級組織 班級組織信息溝通的主體是單一性的 主要是在教師與學生之間進行 班級組織系統(tǒng)的開放性 又決定了其信息溝通的渠道是復雜的 第一節(jié)班級組織 教師應向學生提供正確健康的信息源 培養(yǎng)學生對信息的識別和判斷能力 同時還應該充分利用各種信息渠道 廣泛收集學生在學習 思想 生活等方面的信息 以實施有針對性的教育和管理 第一節(jié)班級組織 四 班級組織的規(guī)模較大的班級組織規(guī)模不利于照顧到每一位學生的個性和創(chuàng)造性的培養(yǎng) 實驗表明 與平行的大班額的學生相比 小班額學生的學科成績明顯要高 個性和特長的發(fā)展更為充分 合作精神得到培養(yǎng) 特別是自理 自治 自學能力明顯提高 第一節(jié)班級組織 部分國家基礎教育班均人數(shù)及師生比 國別 數(shù)據(jù) 指標 第一節(jié)班級組織 四 班級組織的特點 一 班級組織的目標是使所有學生獲得發(fā)展 二 班級組織中師生之間是一種直接的 面對面的互動案例 師生之間要有互動 三 情感是班級組織中師生之間 生生之間的紐帶 四 班級組織中的師與生交往是全面的和多方面的資料 班級應該滿足學生六個方面的需求 五 教師的人格力量使班級活動得以有效開展資料 教師對兒童所擁有的勢力 第一節(jié)班級組織 五 班級組織的功能 社會化功能 個體化功能 傳遞社會價值觀 指導生活目標 傳授科學文化知識 形成社會生活的基本技能 教導社會生活規(guī)范 訓練社會行為方式 提供角色學習條件 培養(yǎng)社會角色 促進發(fā)展功能 滿足需求功能 診斷功能 矯正功能 第二節(jié)班級管理的內容 班級管理就是班主任和教師以關注每個學生在班級生活中的參與和成長為宗旨 以開放的而非外在控制的方式推進班級發(fā)展 共同建設一個和諧和富有成長氣息的班級組織 第二節(jié)班級管理的內容 一 班級組織建設 一 班級組織的設計班主任依據(jù)社會政治 經(jīng)濟 文化發(fā)展對青少年的要求和班級群體現(xiàn)有的發(fā)展水平 對班級組織的教育管理目標 手段和途徑等進行設計 第二節(jié)班級管理的內容 衡量一個班級組織水平高低的標準 群體目標導向的親社會性與成員對目標的內化水平 健康輿論對集體的整合性與對成員的參照水平 人際關系的民主平等性與成員的歸屬感水平 共同活動的動機 目的 價值的中介性與成員對活動的積極性水平 管理與自我管理機構的完善性與成員的自主 自覺性水平 班級成員的個性與能力得到充分發(fā)展 第二節(jié)班級管理的內容 二 指導班級組織建設不同類型的班主任對班級組織建設的指導風格各異 對班級氣氛的形成及學生發(fā)展的影響也有很大差異 第二節(jié)班級管理的內容 專制型 在班級管理中屬于支配性指導 無視學生的個別差異 以僵硬的對策為基礎 只給予統(tǒng)一強制的指導 或一味的斥責 威脅 放任型 在班級管理中屬于不干預性指導 容忍班級生活的種種沖突 更無意組織班級活動 回避學生的主動精神 民主型 在班級管理中屬于綜合性指導 能夠靈活地適應學生的個別差異 以此為基礎引出學生的自發(fā)行為 促進學生的思想在合作中進行交流 在班級管理中存在三種風格類型的班主任 第二節(jié)班級管理的內容 三 發(fā)揮好班集體的教育作用班級組織建設的根本目標是建設和培養(yǎng)良好的班級組織 形成學生的集體觀念 發(fā)揮好集體的教育作用 班級集體教育的要求 培養(yǎng)集體意識 培養(yǎng)集體主義情感 培養(yǎng)學生具有組織集體和管理集體的能力和技能 培養(yǎng)學生自覺遵守紀律的行為和習慣 培養(yǎng)公民意識 第二節(jié)班級管理的內容 二 班級制度管理 一 成文的制度成文的制度是學校教育教學工作的基本規(guī)范要求 是對班級的常規(guī)管理 對于學生來說 最具體的就是學生守則 第二節(jié)班級管理的內容 常規(guī)管理具有基礎性 強制性 實際操作性等特點 它一方面調節(jié)團體與個人的行為 保證共同的活動目標得以實現(xiàn) 另一方面保護成員在團體中的權益 使個體獲得發(fā)展 強調班級制度管理應避免 控制主義的層級化管理 第二節(jié)班級管理的內容 二 非成文的制度非成文的制度是指班級的傳統(tǒng) 輿論 風氣 習慣等 即是不成文的 約定俗成的非常規(guī)管理 非成文的制度是隱性的 學生生活其中就能逐漸形成一種班級共有的生活方式 在這種生活方式中 群體和個體都能得到發(fā)展與成長 第二節(jié)班級管理的內容 班風是班級非成文制度的集中體現(xiàn) 班風簡言之就是班級組織的凝聚力 士氣 組織結構等班級氣氛 一般劃分為兩種 民主型氣氛 或稱支持性氣氛 專制型氣氛 或稱防衛(wèi)性氣氛 第二節(jié)班級管理的內容 成文的制度管理與非成文的制度管理的作用比較 第二節(jié)班級管理的內容 三 班級教學管理 一 明確班級教學管理的目標和任務教學活動應該使學生學習目標共有 并在學習活動中學會合作 學習目標共有意味著教師把代行制定的目標當做師生合作的目標 討論 教學目標的迷失 第二節(jié)班級管理的內容 二 建立有效的班級教學秩序班級組織可以創(chuàng)造這樣一種教學秩序 超越每個學生所擁有的知識的量與質的差異及理解的差異 在教師的引導下發(fā)揮學生的主體作用 創(chuàng)設互相支持的班級氣氛 師生 生生通過教學中的交往 使知識得到擴大 深化和增值 資料 合作性學習 第二節(jié)班級管理的內容 三 建立班級管理指揮系統(tǒng)班級管理指揮系統(tǒng)是順利實現(xiàn)班級教學管理目標的組織保障體系 班級管理指揮系統(tǒng) 以班主任為核心的班級任課教師群體 以學習小組長為中心的執(zhí)行系統(tǒng) 第二節(jié)班級管理的內容 四 指導學生學會學習學習指導能夠調動學生學習的積極性 督促學生完成學習任務 幫助學生掌握正確的學習方法 克服學習上的困難 養(yǎng)成良好的學習習慣 使學生體驗到學習上 成功的快樂 第二節(jié)班級管理的內容 學習指導包括 1 培養(yǎng)學生正確的學習動機 濃厚的學習興趣 積極的學習情緒 堅韌的學習意志 2 培養(yǎng)學生穩(wěn)定的注意力 敏銳的觀察力 高超的記憶力 敏捷的思維力和豐富的想象力 3 培養(yǎng)學生較強的動手操作能力 自學能力和較高的學習效率 第二節(jié)班級管理的內容 四 班級活動管理班級活動是班級群體為了滿足彼此的需要 有目的地作用于客觀事物而實現(xiàn)的相互配合的動作系統(tǒng) 第二節(jié)班級管理的內容 一 班級活動的特點 班級活動是一種交往活動 班級活動目的的一致性 產生了共同遵循的行為準則與規(guī)范 班級活動的時空具有一致性 班級在活動中分工合作 互相配合 責任依從 班級活動導致一系列諸如暗示 模仿 感染 輿論 心理相容等社會心理現(xiàn)象的出現(xiàn) 產生良好和健康的人際關系 第二節(jié)班級管理的內容 二 班級活動的種類 按活動方式劃分 課內活動 課外活動 按活動內容劃分 思想品德教育活動 文化學習活動 科技活動 文藝活動 勞動活動 游戲活動 綜合活動等 按活動目的劃分 目標內化活動 建立良好人際關系活動 建設輿論活動 培養(yǎng)自覺遵守紀律活動 班級常規(guī)管理活動 培養(yǎng)學習興趣活動等 第二節(jié)班級管理的內容 三 班級活動管理的要求班級活動有極強的目的性和嚴格的要求 要求班主任和教師加強對活動的管理和指導 確保達到應有的成效 第三節(jié)班主任工作 一 班主任的角色作用 一 班主任是學生全面成長的關護者1 班主任能夠與任課教師進行有效溝通 2 班主任關心班級成員在品德 能力 身體和心理等方面的全面發(fā)展 3 班主任能更敏銳 更有效地使班級工作按正常軌道運行 防患于未然 4 班主任是學生在學習期間寶貴時光的見證人 第三節(jié)班主任工作 班主任對學生的全面發(fā)展負有以下責任 教育的責任 培養(yǎng)的責任 發(fā)現(xiàn)的責任 激活的責任 夯實的責任 第三節(jié)班主任工作 二 班主任是對學生產生全面影響的教育因素1 教學生學習做人 做事2 靠自身的威望激發(fā)學生接受教育 形成自我教育的能力 第三節(jié)班主任工作 三 班主任是班級的領導者 班主任受學校和校長的委托 擔任班級組織的領導者 由于領導對象的特殊性 班主任在行使領導職能時 不宜以領導者的姿態(tài)出現(xiàn) 班主任要想成為班級成功的領導者 首先應該成為優(yōu)秀的任課教師 用自己的教育能力和教育智慧去熏陶和感染學生 其次 在班級的日常管理中要經(jīng)常找機會接觸班級成員 以真誠和善意贏得每個學生的尊重 信任 第三節(jié)班主任工作 二 班主任建設和管理班級組織的策略 一 創(chuàng)造性地規(guī)劃班級發(fā)展目標1 以提高素質 發(fā)展個性為導向 制定適合班集體實際水平的發(fā)展目標 2 在目標管理中 既要注重提高班級的整體發(fā)展水平 又要為班級中每個成員精心設計個性發(fā)展目標 并創(chuàng)造達成合理的個人發(fā)展目標的機會和條件 3 不斷強化目標意識 讓學生知道班級管理的目標是針對集體和個人的要求 共同努力實現(xiàn)班級建設的發(fā)展目標 第三節(jié)班主任工作 二 合理確定學生在班級中的角色位置班級建設中應該通過動態(tài)的角色定位 使班級中每個成員都擁有滿意的位置 1 科學地診斷班集體人際關系的現(xiàn)狀2 實行班干部輪換制3 豐富班級管理角色4 正確對待班級中的非正式群體 三 協(xié)調好班內外各種關系1 協(xié)調班集體內的各種組織和成員的關系2 協(xié)調與各任課教師及學校其他部門 其他班級的關系3 協(xié)調班級與社會 家庭的關系4 協(xié)調好班級內的各種活動和事務 第三節(jié)班主任工作 第三節(jié)班主任工作 四 建構 開放 多維 有序 的班級活動體系 班級活動體系 自主性的課堂教學活動 創(chuàng)造性的社會實踐活動 選擇性的課外活動 第三節(jié)班主任工作 班級活動分為日常性活動和主題性活動 都蘊藏著豐富的教育資源 在日?；顒又?班主任應喚醒學生的自主意識 主動參與班級活動 主題性活動是更加集中 綜合和有針對性的活動 第三節(jié)班主任工作 班主任組織主題性活動需要注意 活動的確定要貼近學生成長的實際 活動的開展應體現(xiàn)學生的全員參與和獲益 要使學生有新的體悟和變化 避免形式主義 形式要豐富而富有創(chuàng)意 第三節(jié)班主任工作 五 營造健康向上 豐富活躍的班級文化環(huán)境班級文化包括三種狀態(tài) 最為顯性的班級環(huán)境布置 最為隱性的班級人際關系和班風 處于中間狀態(tài)的班級制度與規(guī)范等 第三節(jié)班主任工作 創(chuàng)建班級文化的策略 營造文化性物質環(huán)境 營造社會化環(huán)境 營造良好的人際環(huán)境 營造正確的輿論和班風 營造健康的心理環(huán)境 第三節(jié)班主任工作 三 班主任的自我教育班主任應該認真學習教育管理理論 潛心研究班級管理工作 及時更新教育管理理念 不斷調整班級管理策略 此外還要不斷加強自身修養(yǎng) 以自身的高素質樹立榜樣 以實際行動來教育學生 第三節(jié)班主任工作 班主任的自我教育應該做到 主動構建新型的知識結構 不斷提高自身的文化修養(yǎng) 有較高的教育理論素養(yǎng) 有較強的人格魅力 有自我教育 自我約束的能力 師生之間要有互動我是一名才接觸班主任工作三年的年輕教師 由于年齡跟孩子們相差不是太大 所以與孩子們相處得還不錯 直到讀到 打招呼 這篇文章時 我才頓時有所反思 高爾基說過 誰不愛孩子 孩子就不愛他 只有愛孩子的人 才能教育孩子 現(xiàn)代教育應當是愛心教育 情感教育 教師要善于以和藹可親的態(tài)度 關切關懷的語言 溫柔親和的目光去欣賞孩子 激發(fā)他們對學習 生活的向往和追求 我不敢說對于每次學生跟我打招呼我都作出了回應 但至少對于大部分孩子的招呼 我都能做到微笑點頭或者說一聲 你好 班主任工作有時候特別繁瑣 復雜 可能有時候會忽略掉孩子們可愛 善良的那一聲問候 看完了這篇打招呼 我才恍然大悟 原來孩子們心里也有自己的想法 我們要尊重他們 做到平等對待 能做到這一點 我才能夠將自己的工作做得更好 完全應該讓每一個孩子更快樂地生活 學習 只要我多獻出一份愛 孩子們的世界將變得更美好 摘自 遠程培訓 課程學習 班級應該滿足學生六個方面的需求日本學者片岡德雄認為 班級應該滿足學生六個方面的需求 懂 的滿足 知識的認識領會 會 的滿足 技能方面的進步 變好 的滿足 道德態(tài)度的轉化 快樂 的滿足 解放感的獲得 得到承認 的滿足 承認與被承認的問題 有用 的滿足 貢獻與成果的問題 在實現(xiàn)班級這些功能時 既有教師與學生 學生與學生之間正式角色的關系 又有他們之間的各種非正式關系 因此 在班級交往中 其成員的個性暴露得比較充分 感情投入得也比較深厚 良好的班級組織能滿足學生社交和歸屬的需要 能滿足學生自尊和自我實現(xiàn)的需要 教師對兒童所擁有的勢力美國學者弗倫奇和雷文從兒童對教師認知層面的角度考察了教師對兒童所擁有的勢力 認為有以下五種形成基礎 1 正當勢力 教師對兒童擁有施加影響的正當權利 兒童則有接受此種影響的義務 這一價值觀被兒童內化而激生的勢力 2 強制勢力 兒童認識到教師對其擁有處罰的能力而形成的勢力 3 報酬勢力 兒童認識到教師擁有給予報酬 獎勵 表揚 的能力而形成的勢力 4 參照勢力 兒童尊重教師并視之為典范而形成的勢力 5 專業(yè)勢力 兒童認識到教師擁有專業(yè)知識和特長而形成的勢力 為了創(chuàng)造良好的師生關系 形成兩