校長要輕舞“考核”的大棒.doc

關(guān)于再創(chuàng)造一一讀作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)（3）書里:弗賴登塔爾反復(fù)強(qiáng)調(diào)： 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把 要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué) 生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。他認(rèn)為這是一種最自然的、最有效的學(xué)習(xí)方法。百度:再創(chuàng)造是相對(duì)首次創(chuàng)造而言。雖然不是首創(chuàng)，但在沒有任何幫助的情況下，依靠自己的能力，完成創(chuàng)造。我的思考:老弗說的學(xué)習(xí)方法“再創(chuàng)造主要針對(duì)學(xué)習(xí)前，學(xué)習(xí)時(shí)。其實(shí)，對(duì)知識(shí)的掌握離不開保持。有人說，馬上應(yīng)用和教別人是最好的記憶方法。 應(yīng)用和教別人又何嘗不是一種再創(chuàng)造?故以為，攝取，存儲(chǔ)，輸出知識(shí)都離不開再創(chuàng)造。我對(duì) 再創(chuàng)造這個(gè)詞特有感覺。近年來，我在嘗試數(shù)學(xué)日記這種作業(yè)形式。感覺不錯(cuò)，但不深入。讀了老弗的再創(chuàng)造說，似乎找到了一點(diǎn)理論依據(jù)。孩子們用自己的眼睛觀察課堂，生活并思考記錄成文，不管是長文，還是一個(gè)簡單的問題。這也是一種再創(chuàng)造吧。校長要輕舞“考核”的大棒隨著暑期的到來，一個(gè)學(xué)年度的學(xué)校工作基本結(jié)束，對(duì)于校長而言，要組織相關(guān)人員利用假期對(duì)過去一學(xué)年的學(xué)校整體工作進(jìn)行梳理、總結(jié)與反思，并對(duì)下一學(xué)年的工作進(jìn)行有效的規(guī)劃，同時(shí)，一個(gè)令人頭疼和不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題也擺在了面前對(duì)教師的工作績效和職業(yè)道德進(jìn)行全面的終結(jié)性考核評(píng)定，當(dāng)然也包括對(duì)新學(xué)年考核細(xì)則的修訂，這是都需要在整個(gè)假期中完成的。教師考核之所以令人頭疼，在于考核本身的困難，在于考核的復(fù)雜性。教育的特殊性決定了學(xué)校工作的琳琳種種，紛繁復(fù)雜，考核細(xì)則不可能對(duì)學(xué)校所有工作囊括在內(nèi)是一個(gè)問題，更何況這當(dāng)中有許多工作是隱性的；學(xué)校的有些工作在量化記績上存在困難也是一個(gè)問題，因?yàn)榻逃膯栴}并不是能夠像用一把尺子來測(cè)量一個(gè)物件那樣有著具體的標(biāo)桿，這里面總難免會(huì)存在一些主觀成分這里的主觀成分當(dāng)然是要拋卻了個(gè)人私利的；另外，學(xué)校教育工作有其自身的發(fā)展性，其教育活動(dòng)的組織的不可預(yù)設(shè)性更是一個(gè)問題，學(xué)?？倳?huì)根據(jù)教育需要組織一些生成性的在場(chǎng)活動(dòng)，這樣的活動(dòng)我們不可能在考核細(xì)則中提前預(yù)知并一一列出。同時(shí)，一個(gè)不可回避的問題是，考核的結(jié)果牽扯到教師的切身利益，除了它會(huì)與教師的職稱評(píng)定等功利性訴求直接掛鉤外，它也是對(duì)教師精神層面自我需求的一種認(rèn)定，并會(huì)影響到教師的未來發(fā)展。從某種意義上可以說，考核是把雙刃劍，如果運(yùn)用得當(dāng)，就會(huì)促進(jìn)學(xué)校工作向積極的方向發(fā)展，使學(xué)校工作走向美好；如果不能很好的運(yùn)用考核的杠桿作用，則不利于大家工作積極性的調(diào)動(dòng)，可能使學(xué)校工作走向平庸。值得一提的是，如果管理者把考核作為權(quán)利進(jìn)行濫用，使它失去了公平與公正，那么它不僅會(huì)傷害大家工作的積極性，而且會(huì)成為學(xué)校矛盾的激發(fā)點(diǎn)，造成學(xué)校秩序的混亂，使學(xué)校工作變得糟糕。作為校長，都明白考核是一個(gè)不得不做的艱難決定，也都深諳考核對(duì)于學(xué)校整體工作發(fā)展的重要，所以大家在每年的考核細(xì)則制定上都費(fèi)盡心思，在細(xì)則的運(yùn)用上也多有嘗試，包括過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用，定性與定量評(píng)價(jià)的結(jié)合，多維性和發(fā)展性評(píng)定理論的探索實(shí)踐，但這并不能完全消解考核對(duì)學(xué)校工作的負(fù)面影響，教師考核依然是學(xué)校矛盾的多發(fā)區(qū)，處理不當(dāng)很容易造成學(xué)校的穩(wěn)定。想來我們幾乎所有的校長都曾有過因?yàn)榭己藛栴}被教師“找門子”的經(jīng)歷，即使考核細(xì)則的制定和對(duì)教師的考核不僅僅是校長的“一家之言”，而這種“找門子”也往往并不都是考核標(biāo)準(zhǔn)的本身或者對(duì)教師的考核過程和結(jié)果存在真正的不公平性，有相當(dāng)一部分只是教師對(duì)自己的工作沒有被認(rèn)可的一種“無理取鬧”的宣泄。每當(dāng)遇到這樣的問題，作為校長的我們都覺得很鬧心，會(huì)覺得這樣的教師很“難纏”，他們總是在強(qiáng)調(diào)自己的理由，你很難說服他，他們自認(rèn)為自己確實(shí)很憋屈。我想，在這種情況下，我們的心里也應(yīng)該是很復(fù)雜和矛盾的，一方面會(huì)覺得這樣的老師太過于計(jì)較，甚至?xí)X得他們的不可理喻；另一方面回頭想一下又會(huì)感慨于這部分老師對(duì)工作的認(rèn)真，這樣的老師一般在日常的工作中還是比較勤勉負(fù)責(zé)的，他們很在意考核的結(jié)果，很希望自己的工作被認(rèn)可，試想，如果大家都對(duì)工作的考核選擇漠視和不在乎，那對(duì)學(xué)校工作的開展也未必就是一件好事。出現(xiàn)這種矛盾的時(shí)候，我們一味地指責(zé)老師也是有些不合情理的。表面看起來，是老師的“自利”意識(shí)在作祟，其實(shí)這種意識(shí)是我們所有人都存在著的，只要經(jīng)歷過了事件和付出過努力，都或多或少存在這種意識(shí)，最起碼在工作中這樣的老師是朝向美好的。而其深層次原因則在于大家把考核的結(jié)果“太當(dāng)回事”?；蛟S有人會(huì)詰責(zé)我這種說辭的荒誕，難道教師應(yīng)該不把學(xué)校對(duì)自己的考核“當(dāng)回事”？難道教師為自己的考核爭(zhēng)取權(quán)益不應(yīng)該得到尊重？我并沒有這個(gè)意思，我要說的是我們的管理者是不是應(yīng)該反思一個(gè)問題，我們是不是對(duì)考核不加節(jié)制地過于濫用，我們是不是簡單化了地把考核作為一根屢試不爽的大棒在老師面前舞來弄去，或者說是不是我們總喜歡把考核作為一把達(dá)摩斯之劍懸在老師們的頭上，凡學(xué)校組織的所有工作總喜歡在最后加上一句“列入考核”之類的話語，給大家劃定了紅線，根據(jù)大家的表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)懲。我想這樣的做法是簡單化了的粗暴，短期內(nèi)或許會(huì)提高大家對(duì)待某項(xiàng)工作的重視程度，而且可能會(huì)促進(jìn)工作的落實(shí)，但是在這種以簡單的只“管”不“理”的高壓“管理”之下，誰都沒法保證大家不會(huì)產(chǎn)生對(duì)職業(yè)的倦怠和對(duì)考核的厭煩。我們都有一個(gè)共識(shí)，那就是現(xiàn)在的教師心理壓力過大，據(jù)資料顯示，目前我國正常人群心理障礙比例為20%，而中小學(xué)教師的心理障礙率則高達(dá)50%，這是不是應(yīng)該引起我們的警覺？我們是不是可以懷疑近來持續(xù)發(fā)生的一系列惡性傷及學(xué)生事件與此有關(guān)？一直以來，我們都在大談特談給學(xué)生減壓，給學(xué)生自由發(fā)展的空間，而教師呢？我們是不是也需要在有些問題上松綁，給他們營造一個(gè)和諧、寬松的工作和發(fā)展的氛圍？當(dāng)我們的教師在考核大棒的威壓之下亦步亦趨、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地工作和生活的時(shí)候，這又何談教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作？沒有個(gè)性張揚(yáng)的教師，又怎能培養(yǎng)出個(gè)性張揚(yáng)和具有創(chuàng)新精神的學(xué)生？當(dāng)他們只對(duì)學(xué)校的考核“太當(dāng)回事”，眼里只盯著考核的時(shí)候，你又怎能指望他們對(duì)真正意義上的教育當(dāng)成自己的事？這也就無怪乎當(dāng)最后的考核結(jié)果不能達(dá)到教師的自我心理預(yù)期的時(shí)候，演化成教師對(duì)管理者的抵觸和彼此的對(duì)立，于是，教師“找門子”也便不就顯得多么的“無理取鬧”，而是有些“順理成章”的了。我所在的學(xué)校是一所農(nóng)村小學(xué)，師資的相對(duì)薄弱可以說是制約學(xué)校發(fā)展的主要瓶頸，多年來學(xué)校確定的發(fā)展路徑之一便是要在提高教師素質(zhì)上尋求突破，以此為基點(diǎn)通過組織大量校本研修活動(dòng)推動(dòng)整個(gè)學(xué)校教育的向前發(fā)展。大家知道，要提升教師素養(yǎng)，那么必須要做的是促進(jìn)教師的閱讀，于是我們便對(duì)教師提出明確的要求，根據(jù)教師不同的年齡段和學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)教師的必讀書目做了規(guī)定，要求教師書寫讀書計(jì)劃，做好一段時(shí)期內(nèi)定量字?jǐn)?shù)的讀書筆記，完成規(guī)定字?jǐn)?shù)的讀書心得，同時(shí)，學(xué)校也在教師中開展了一些讀書交流會(huì)、讀書演講比賽等一系列活動(dòng)，為保證工作質(zhì)量，當(dāng)然我們對(duì)有關(guān)要求和活動(dòng)組織是要列入教師考核的，并加大此項(xiàng)工作在教師考核中的權(quán)重，以此來強(qiáng)逼教師讀書。結(jié)果如何呢？說實(shí)在的，教師大都能夠按照學(xué)校的要求把一些表面性的工作做好，包括寫寫筆記了，在參與學(xué)校的讀書活動(dòng)中裝裝樣子了，但大家讀書的效果是可想而知的，更不用說養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣了。這種情況下，我們?cè)谠械幕A(chǔ)上對(duì)考核細(xì)則做了調(diào)整，從中拿出專門的分?jǐn)?shù)對(duì)教師閱讀工作進(jìn)行專項(xiàng)考核，調(diào)高考核分?jǐn)?shù)，細(xì)化考核要求，并通過組織大量的檢查評(píng)比活動(dòng)，希望以此促進(jìn)大家打閱讀，但結(jié)果還是令人失望，效果并沒有什么改觀，反而由于占用了領(lǐng)導(dǎo)教師過多的時(shí)間和精力，影響到學(xué)校其他教學(xué)活動(dòng)的開展，使得大家對(duì)此項(xiàng)工作產(chǎn)生質(zhì)疑并出現(xiàn)不合作的傾向。針對(duì)這種情況，我們也在反思我們的工作，通過征求大家的意見，傾聽大家的心聲，為工作把脈，尋找問題的癥結(jié)所在，大家一致認(rèn)為我們?nèi)鄙僖环N閱讀的文化，最好的方式是讓大家把個(gè)人閱讀成為一種自我的需求，而不在于我們制定了什么樣的制度。于是我們調(diào)整了工作思路，在營造讀書氛圍上多下工夫，包括給教師們收拾了一個(gè)簡易的讀書吧，書架上擺滿了各種書刊和雜志，并在屋子里擺上了桌椅、沙發(fā)，供大家來此閱讀交流；成立了我們自己的讀書社，發(fā)展了一批骨干讀書成員，對(duì)教師閱讀起到很好的帶動(dòng)作用；對(duì)教師辦公室進(jìn)行了簡單的修飾，把一些關(guān)于讀書的名言和圖片掛在了墻壁上；在教師中開展每年一度的讀書任務(wù)評(píng)選；我們還充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在“教育1+1”上成立了我們的博客群，鼓勵(lì)大家多閱讀，多動(dòng)筆，多進(jìn)行網(wǎng)上交流可以說，學(xué)?，F(xiàn)在已經(jīng)形成