初中語文課程標(biāo)準.doc

初中語文新課程標(biāo)準（人教版）第一部分 前言現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放 的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集 和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠造就現(xiàn)代化社會所需的一代新人發(fā)揮重要作 用。面對社會發(fā)展的需要，評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。 九年義務(wù)教育語文課程的改革，應(yīng)以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，總結(jié)我國 語文教育的成改得失，借鑒各國母語教育改革的經(jīng)驗，遵循語文教育的規(guī)律，努力建設(shè)與 現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)的語文課程，在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方面發(fā)揮應(yīng) 有的作用。 1、 課程性質(zhì)與地位 語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是 語文課程的基本特點。 語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基 礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在 九年義務(wù)教育階段的重要地位。 二、課程的基本理念 （1） 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語 文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言語，豐 富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能 力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他 們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。 二）正確把握語文教育的特點。 語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又 往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也 應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。 語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要 途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué) 習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在 大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。 語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維 發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。 （3） 積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注 學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意 識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇， 評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學(xué)生主 動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。 （4） 努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。 語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重 跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整 合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。 語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能夠滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同 學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信 息化的進程，推動語言語課程的變革和發(fā)展。 3、 課程標(biāo)準的設(shè)計思路 1 課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計。課程標(biāo)準在總目標(biāo)之下，按 12 年級、34 年級、 56 年級、 79 年級這四個學(xué)段， 分別提出階段目標(biāo)， 體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。 2 課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個 方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個年段相互聯(lián)系，螺旋上升，最 終全面達成總目標(biāo)。 3 階段目標(biāo)從識字與寫字、閱讀、寫作（小學(xué) 12 年級為寫話，36 年級 為習(xí)作、口語交際四個方面提出要求。課程標(biāo)準還提出了綜合性學(xué)習(xí)的要求，以加 強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào) 發(fā)展。 4課程標(biāo)準的實施建議部分，對教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學(xué)、評價等， 提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創(chuàng)造的空間。 4 第二部分 課程目標(biāo) 1、 總目標(biāo) 1 在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人 生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。 2認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文 化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。 3 培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本 的語文學(xué)習(xí)方法。 4 在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事 求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。 5 能主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。 6 學(xué)會漢語拼音。能說普通話。認識 3500 個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字， 并有一定的速度。 7具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會 運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性， 豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在 400 萬字以 上。 8 能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。 9 具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達與交流，初 步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。 10 學(xué)會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。 二、階段目標(biāo) 第四學(xué)段（79 年級） （1） 識字與寫字 1能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字 3500 個，其中 3000 個左右會寫。 2在使用硬筆熟練地書寫正楷字基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速 度。 3臨摹名家書法，體會書法的審美價值。 （2） 閱讀 1能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。 2養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于 500 字。 3能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野。 4在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán) 境中的意義和作用。 5對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的 方式，共同探討疑難問題。 6在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。 7能夠區(qū)分寫實作品和虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。 8欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、 社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作 品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。 9閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。 10閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等） ，發(fā)現(xiàn)觀點 與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。 11誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情 趣。 12淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文 80 篇。 13了解基本的語法知識，用來幫助理解語言上的難點；了解常用的修辭方法，體會 它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。 14能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。 15學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于 260 萬 字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。 （3） 寫作 1寫作時考慮不同的目的和對象。 2寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。3多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達。 4根據(jù)表達的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚 地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。 5寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文， 努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。 6能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象， 進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。 7有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改 加工等環(huán)節(jié)。 8養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。 能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。 9能正確使用常用的標(biāo)點符號。 10 作文每學(xué)年一般不少于 14 次， 其他練筆不少于 1 萬字。 分鐘能完成不少于 500 45 字的習(xí)作。 （4） 口語交際 1能注意對象和場合，學(xué)習(xí)文明得體地進行交流。 2耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的說話觀點和意 圖。 3自信、負責(zé)地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。 4注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。 5在交流過程中，能根據(jù)需要調(diào)整自己的表達內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對能力。 6講述見聞，內(nèi)容具體，語言生動。復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準確、突出要點。 7能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。 8課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。能聽出 討論的焦點，并有針對性地發(fā)表意見。 （5） 綜合性學(xué)習(xí) 1能自主組織文學(xué)活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜 悅。 2能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究 計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。 3關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點問題，搜集資料，調(diào)查訪問， 相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果。 4掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學(xué) 會注明所援引資料的出處。 第三部分 實施建議 一、教材編寫建議 1教材編寫要以馬克思主義為指導(dǎo)，堅持面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。 2教材應(yīng)體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。 3教材要注重繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化，有助于增強學(xué)生的民族意識和愛國主 義感情。 4教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學(xué)生的認知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世 界和想像世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。 5教材選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風(fēng) 格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。 6教材應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法。語文知識、課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而 精，具有啟發(fā)性，有利子學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)。 7教材內(nèi)容的安排，應(yīng)避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài) 度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。 8教材的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)避免模式化，鼓勵靈活多樣，注意為學(xué)生設(shè)計體驗性活 動和研究性專題，重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)。 9教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教 師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展 的需要。 二、課程資源的開發(fā)與利用 1 語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工 具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、 戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。自 然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以 成為語文課程的資源。 2各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識， 去努力開發(fā)，積極利用。 3學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當(dāng)爭取社會各方面 的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí) 活動。 4語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生 在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。 三、教學(xué)建議 （1） 充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。 語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。 學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的 意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合 自己的學(xué)習(xí)方式。 教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜 合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo) 學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。 （2） 在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。努力改進課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟 發(fā)式、討論式教學(xué)。 溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的 學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。 （3） 重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。 培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度， 是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化， 把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。 （4） 正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。 語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的 語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。 （5） 遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略。 學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī) 律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進學(xué)生語 文素養(yǎng)的整體提高。 1 關(guān)于識字與寫字與漢語拼音。 識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是 12 年級的教學(xué)重點。 識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，12 年級要多認少寫。 識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注 重教給識字方法；力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情 境。 寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的 書寫習(xí)慣。 漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié) 合。 2 關(guān)于閱讀 閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是 學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。 閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主 動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思 想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。 閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培 養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機械地割裂開來。 逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用 閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。 各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會 精讀、略讀和瀏覽。 有些詩文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。 培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。 還應(yīng)注意學(xué)主閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)主。 3 關(guān)于寫作 寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造 性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于 動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。 14 年級從寫話、習(xí)作入手。是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣 和自信心。 在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學(xué)生說真話、實話、 心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。 為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達 和有創(chuàng)意的表達。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。 寫作知識的教學(xué)務(wù)必精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫 作實踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。 4 關(guān)于口語交際 口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生 具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。 口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。 重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。 努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識。 鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。 5 關(guān)于綜合性學(xué)習(xí) 綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體的發(fā)展、語文課程與 其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。 綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。 綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出自主性，重視學(xué)生主動積極的參與，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活 動。特別注重探索和研究的過程。 提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合。 4、 評價建議 語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗 和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué) 生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。 突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價 值觀幾方面進行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特 點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應(yīng)避免語文評價的繁瑣化。 形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方 式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如，關(guān)于學(xué)生平時表現(xiàn)和興趣潛能的 記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評價、來自家長的信息等。 定性評價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價。學(xué)校和教師要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進行分析，客觀地描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進步和不足，并提出建議。用最 有代表性的事實來評價學(xué)生。對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采 用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。 實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。加強學(xué)生 的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學(xué)生的個 體差異， 促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。 要綜合采用多種評價方式， 考試只是評價的方式之一。 根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)達成的要求，抓住關(guān)鍵，突出重點，進行全面、綜合的評價。 （1） 識字與寫字 1漢語拼音能力的評價，重在考察學(xué)生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀 漢字、糾正地方音的情況。 2評價識字要考察學(xué)生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具 體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。不同的學(xué)段應(yīng)有不 同的側(cè)重。 3關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣，關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣，重視書寫的正確、端正、 整潔，激發(fā)學(xué)生識字寫字的積極性，不能簡單地用罰抄的方式來達到糾正錯別字的目的。 （二）閱讀 1閱讀評價要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱 讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的 評價。語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容。 2朗讀、默讀的評價。 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué) 段可以有所側(cè)重。評價學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合考察，還應(yīng)注 意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。 注意加強對學(xué)生平日誦讀的評價，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語 感，加深體驗與領(lǐng)悟。 評價默讀，應(yīng)根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)，從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進行綜 合考察。 3精讀的評價。 重點評價學(xué)生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學(xué)生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。 根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，具體考察學(xué)生在詞句理解。文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感 受等方面的表現(xiàn)。 4略讀、瀏覽的評價。 評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀 材料中捕捉重要信息。 5文學(xué)作品閱讀的評價。 根據(jù)文學(xué)作品形象性、 情感性強的特點， 可著重考察學(xué)生對形象的感受和情感的體驗， 對學(xué)生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵。 在 79 年級，可通過考察學(xué)生對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，來評價學(xué)生初步鑒 賞文學(xué)作品的水平。6古詩文閱讀的評價。 評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學(xué)生記誦積累的過程，考察他們 能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應(yīng)考察對詞法、句法等知識的掌握程度。 （三）寫作 1寫作評價要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫 作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達了真 情實感，對有創(chuàng)意的表達應(yīng)予鼓勵。 2重視對寫作材料準備過程的評價。 不同學(xué)段學(xué)生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過 程。不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的 評價，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜 集生活中的材料。 3重視對作文修改的評價。 要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。通過學(xué)生的自改和互改，取 長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。 4采用多種評價方式。 提倡為學(xué)生建立寫作檔案。寫作檔案除了課內(nèi)外作文外，還應(yīng)記錄寫作態(tài)度、主要 優(yōu)缺點以及典型案例分析等內(nèi)容，以全面反映學(xué)生的寫作實際情況和發(fā)展過程。 對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的； 可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。 （四）口語交際 評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具 體的交際情境中進行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實的口語交際水 平。 （五）綜合性學(xué)習(xí) 綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。尤其要尊重和保護學(xué)生學(xué) 習(xí)的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。這種 探究，既有學(xué)生個體的獨立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外， 要多讓學(xué)生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點主要在： -在活動中的合作態(tài)度和參與程度。 -能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題。 -能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。 -能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點。 -語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)。 -學(xué)習(xí)成果的展示與交流。 在評價時， 要充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采用的思路和方法， 及時發(fā)現(xiàn)差異。 對不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價。 一、關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議 課程標(biāo)準中要求 16 年級學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文 160 篇(段)，79 年級學(xué)生背誦 80 篇(段)，合計 240 篇(段)。此處僅推薦古詩文 120 篇(段)，其余部分(也包括中國現(xiàn)當(dāng) 代和外國優(yōu)秀詩文)可由教材編者和任課教師補充推薦。 16 年級(70 篇) 1.江南(江南可采蓮) 漢樂府 2.敕勒歌(敕勒川) 北朝民歌 3.詠鵝(鵝鵝鵝) 駱賓王 4.風(fēng)(解落三秋葉) 李嶠 5.詠柳(碧玉妝成一樹高) 賀知章 6.涼州詞(黃河遠上白云間) 王之渙 7.登鸛雀樓(白日依山盡) 王之渙 8.春曉(春眠不覺曉) 孟浩然 9.涼州詞(葡萄美酒夜光杯) 王翰 10.出塞(秦時明月漢時關(guān)) 王昌齡 11.芙蓉樓送辛漸(寒雨連江夜入?yún)? 王昌齡 12.鹿柴(空山不見人) 王維 13.送元二使安西(渭城朝雨浥輕塵) 王維 14.九月九日憶山東兄弟(獨在異鄉(xiāng)為異客) 王維 15.靜夜思(床前明月光) 李 白 16.古朗月行(小時不識月) 李 白 17.望廬山瀑布(日照香爐生紫煙) 李 白 18.贈汪倫(李白乘舟將欲行) 李白 19.黃鶴樓送孟浩然之廣陵(故人西辭黃鶴樓) 李白 20.早發(fā)白帝城(朝辭白帝彩云間) 李白 21.望天門山(天門中斷楚江開) 李白 22.別董大(千里黃云白日曛) 高 適 23.絕句(兩個黃鸝鳴翠柳) 杜 甫 24.春夜喜雨(好雨知時節(jié)) 杜甫 25.絕句(遲日江山麗) 杜甫 26.江畔獨步尋花(黃師塔前江水東) 杜甫 27.楓橋夜泊(月落烏啼霜滿天) 張繼 28.游子吟(慈母手中線) 孟郊 29.江雪(千山鳥飛絕) 柳宗元 30.漁歌子(西塞山前白鷺飛) 張志和 31.塞下曲(月黑雁飛高) 盧綸 32.望洞庭(湖光秋月兩相和) 劉禹錫 33.浪淘沙(九曲黃河萬里沙) 劉禹錫 34.賦得古原草送別(離離原上草) 白居易 35.池上(小娃撐小艇) 白居易 36.憶江南(江南好) 白居易 37.小兒垂釣(蓬頭稚子學(xué)垂綸) 胡令能38.憫農(nóng)(鋤禾日當(dāng)午) 李紳 39.憫農(nóng)(春種一粒粟) 李紳 40.尋隱者不遇(松下問童子) 賈島 41.山行(遠上寒山石徑斜) 杜牧 42.清明(清明時節(jié)雨紛紛) 杜牧 43.江南春(千里鶯啼綠映紅) 杜牧 44.樂游原(向晚意不適) 李商隱 45.蜂(不論平地與山尖) 羅隱 46.江上漁者(江上往來人) 范仲淹 47.元日(爆竹聲中一歲除) 王安石 48.泊船瓜洲(京口瓜洲一水間) 王安石 49.書湖陰先生壁(茅檐長掃凈無苔) 王安石 50.六月二十七日望湖樓醉書(黑云翻墨未遮山)蘇軾 51.飲湖上初晴后雨(水光瀲滟晴方好) 蘇軾 52.惠崇春江曉景(竹外桃花三兩枝) 蘇軾 53.題西林壁(橫看成嶺側(cè)成峰) 蘇軾 54.夏日絕句(生當(dāng)作人杰) 李清照 55.示兒(死去元知萬事空) 陸游 56.秋夜將曉出籬門迎涼有感(三萬里河?xùn)|入海)陸游 57.四時田園雜興(晝出耘田夜績麻) 范成大 58.四時田園雜興(梅子金黃杏子肥) 范成大 59.小池(泉眼無聲惜細流) 楊萬里 60.曉出凈慈寺送林子方(畢竟西湖六月中) 楊萬里 61.春日(勝日尋芳泗水濱) 朱熹 62.題臨安邸(山外青山樓外樓) 林升 63.游園不值(應(yīng)憐屐齒印蒼苔) 葉紹翁 64.鄉(xiāng)村四月(綠遍山原白滿川) 翁卷 65.墨梅(我家洗硯池頭樹) 王冕 66.石灰吟(千錘萬鑿出深山) 于謙 67.竹石(咬定青山不放松) 鄭燮 68.所見(牧童騎黃牛) 袁枚 69.村居(草長鶯飛二月天) 高鼎 70.己亥雜詩(九州生氣恃風(fēng)雷) 龔自珍 79 年級(50 篇) 1. 孔子語錄 2.魚我所欲也 孟子 3.生于憂患，死于安樂 孟子 4.曹劌論戰(zhàn) 左傳 5.鄒忌諷齊王納諫 戰(zhàn)國策6.出師表 諸葛亮 7.桃花源記 陶潛 8.三峽 酈道元 9.雜說(四) 韓愈 10.陋室銘 劉禹錫 11.小石潭記 柳宗元 12.岳陽樓記 范仲淹 13.醉翁亭記 歐陽修 14.愛蓮說 周敦頤 15.記承天寺夜游 蘇軾 16.送東陽馬生序(節(jié)選) 宋濂 17.關(guān)雎(關(guān)關(guān)雎鳩) 詩經(jīng) 18.蒹葭(蒹葭蒼蒼) 詩經(jīng) 19.觀滄海(東臨碣石) 曹操 20.飲酒(結(jié)廬在人境) 陶潛 21.送杜少府之任蜀州(城闕輔三秦) 王勃 22.次北固山下(客路青山外) 王灣 23.使至塞上(單車欲問邊) 王維 24.聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄(楊花落盡子規(guī)啼)李白 25.行路難(金樽清酒斗十千) 李白 26.望岳(岱宗夫如何) 杜甫 27.春望(國破山河在) 杜甫 28.茅屋為秋風(fēng)所破歌(八月秋高風(fēng)怒號) 杜甫 29.白雪歌送武判官歸京(北風(fēng)卷地白草折) 岑參 30.早春呈水部張十八員外(天街小雨潤如酥) 韓愈 31.酬樂天揚州初逢席上見贈(巴山楚水凄涼地) 劉禹錫 32.觀刈麥(田家少閑月) 白居易 33.錢塘湖春行(孤山寺北賈亭西) 白居易 34.雁門太守行(黑云壓城城欲摧) 李賀 35.赤壁(折戟沉沙鐵未銷) 杜牧 36.泊秦淮(煙籠寒水月籠沙) 杜牧 37.夜雨寄北(君問歸期未有期) 李商隱 38.無題(相見時難別亦難) 李商隱 39.相見歡(無言獨上西樓) 李煜 40.漁家傲(塞下秋來風(fēng)景異) 范仲淹 41.浣溪沙(一曲新詞酒一杯) 晏殊 42.登飛來峰(飛來峰上千尋塔) 王安石 43.江城子(老夫聊發(fā)少年狂) 蘇軾 44.水調(diào)歌頭(明月幾時有) 蘇軾45.游山西村(莫笑農(nóng)家臘酒渾) 陸游 46.破陣子(醉里挑燈看劍) 辛棄疾 47.過零丁洋(辛苦遭逢起一經(jīng)) 文天祥 48.天凈沙秋思(枯藤老樹昏鴉) 馬致遠 49.山坡羊潼關(guān)懷古(峰巒如聚) 張養(yǎng)浩 50.己亥雜詩(浩蕩離愁白日斜) 龔自珍 二、關(guān)于課外讀物的建議 課程標(biāo)準要求學(xué)生九年課外閱讀總量達到 400 萬字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生 閱讀的各類圖書和報刊。對此提出如下建議： 童話： 安徒生童話格林童話 、 、中外現(xiàn)當(dāng)代童話等； 寓言： 伊索寓言克雷洛夫寓言 、 、中國古今寓言等； 故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等； 詩歌散文作品，如魯迅朝花夕拾 、冰心繁星春水等； 長篇文學(xué)名著，如吳承恩西游記 、施耐庵水滸 、老舍駱駝祥子 、笛福魯 濱遜漂流記 、斯威夫特格列佛游記 、羅曼羅蘭名人傳 、高爾基童年 、奧斯特 洛夫斯基鋼鐵是怎樣煉成的等； 當(dāng)代文學(xué)作品，建議教師從茅盾文學(xué)獎獲獎作品以及近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作 品中選擇推薦； 科普科幻讀物和政治、 歷史、 文化各類讀物可由語文教師和各有關(guān)學(xué)科教師商議推薦。 3、 語法修辭知識要點 一、詞的分類：名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、 語氣詞、嘆詞。 2、 短語的結(jié)構(gòu)：并列式、偏正式、主謂式、動賓式、補充式。 3、 單句的成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。4、 復(fù)句(限于二重)的類型：并列復(fù)句、遞進復(fù)句、選擇復(fù)句、轉(zhuǎn)折復(fù)句、因果復(fù)句、 假設(shè)復(fù)句、條件復(fù)句。 五、常見修辭格：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復(fù)、設(shè)問、反問。 名著導(dǎo)讀 初中文學(xué)名著導(dǎo)讀（八） 魯濱遜漂流記 分類:名著導(dǎo)讀 內(nèi)容精要 國青年魯濱遜從小喜歡航海，曾三次離家到南美各地旅行。一日他懷著云游四海的高 遠志向，告別家人，越過大西洋和太平洋，在驚心動魄的航海中經(jīng)歷無數(shù)險情，后來整條 船在太平洋上不幸罹難，船上的人都葬身海底，惟有他一人得以奇跡般地活下來，并只身 來到一座荒無人煙島上。 他從絕望的縫隙中得到了生命的啟示，性格堅強的魯濱遜在島上獨立生活了 28 年。 他在孤島上勞作生息，開拓荒地，圈養(yǎng)牲畜，生產(chǎn)水稻和小麥，年復(fù)一年與孤獨為伴，克 服了種種常人難以克服的困難。 圣經(jīng)成為他的精神支柱，憑著驚人的毅力和頑強不息 的勞動，他蓋起了房子，收獲谷物，馴養(yǎng)山羊，用獸皮制作衣物。他曾與野獸斗智，也曾 與吃人肉的野人斗勇。后來他搭救了一個土人，稱他為星期五，把他收作仆人。他以非同尋常的毅力和勇氣，克服了難以想象的艱難困苦，用勤勞的雙手，為自己創(chuàng)造了一個生 存的家園。 一直到第 28 個年頭一艘英國船來到該島附近，魯濱遜幫助船長制服了叛亂的水手， 才返回英國。這時他父母雙亡，魯濱遜收回他巴西莊園的全部受益，并把一部分贈給那些 幫助過他的人們。 時代背景 本書成書于 1719 年左右，是 18 世紀英國著名作家丹尼爾笛福(約 1660-1731)受一個 名叫塞爾柯克的蘇格蘭水手的海上歷險經(jīng)歷啟發(fā)而寫成的。書中主人公魯濱遜在流落荒島 以后所體現(xiàn)出來的進取精神以及挑戰(zhàn)自然的信心與勇氣受到了人們的廣泛推崇，而笛福也 因本書的成功而被喻為英國小說之父。 笛福本人的生活經(jīng)歷相當(dāng)豐富， 年輕時在多種行業(yè)中謀過職， 混跡于復(fù)雜的英國政壇， 甚至為政客們充當(dāng)秘密情報員。年近花甲時，他提筆創(chuàng)作魯濱遜飄流記 ，獲得極大的 成功，并因此奠定英國小說鼻祖的地位。 魯濱遜飄流記是笛福文學(xué)作品中最有影響的 一部，在世界范圍內(nèi)廣泛流傳，到 20 世紀初，己出版譯本或模仿本至少達 700 種之多。 作者生平 丹尼爾.笛福（1660-1731）被譽為英國與歐洲的小說之父，他的作品魯濱遜漂流 記摩爾.弗蘭德斯等對英國及歐洲小說的發(fā)展起了巨大的作用。 、 笛福生于倫敦一個商人家庭，到二十多歲的時候他已是一個體面的商人，他從事過內(nèi) 衣業(yè)、煙酒貿(mào)易，還開過磚瓦廠。經(jīng)歷過破產(chǎn)。他在從事商業(yè)的同時從事政治活動，代表 當(dāng)時日益上升的資產(chǎn)階級出版大量的政治性小冊子，并因此被捕，后來靠疏通關(guān)系才得以 出獄。此后他繼續(xù)辦報紙刊物，寫了大量的政治、經(jīng)濟時文，又幾次被捕，都是因為言論 關(guān)系。笛福到了晚年才開始創(chuàng)作他的那些長篇小說，寫魯濱遜漂流記的時候他已是 59 歲了，此前他也許從未想過當(dāng)個文學(xué)家。 經(jīng)典片段 于是我就像一個沒有頭腦的傻瓜一樣進行起造船的工作。我對于這個計劃非常滿意， 再也不去研究一下它是否可以實行。其實我并不是沒想到過下水的困難，不過我對于自己 的懷疑總是用這種愚蠢的答案擋回去：讓我先把它做成了再說；做成之后，我敢保一定 可以想出個什么辦法來解決它。 這是一個最荒謬的辦法；但是我心里已經(jīng)著了迷，便不顧一切地去進行工作。我砍倒 了一棵杉樹。 我相信連所羅門造耶路撒冷的圣殿時也沒有用過這樣大的木料。 在靠近樹根， 它的直徑是五尺一寸，在二十二尺的末端，它的直徑是四尺十一寸，然后慢慢細下去，分 成一些枝子。 我費了無數(shù)的勞力， 才把這棵樹砍倒， 我花了二十二天的工夫去砍它的根部。 又花了十四天的工夫，使用了大小斧子和一言難盡的勞力，才把它的樹枝和它那四面張開 的巨大樹頂砍了下來、 然后， 我又花了一個月的工夫把它刮得略具規(guī)模， 成為船底的形狀， 使它可以船底朝下浮在水里。又花了將近三個月的工夫把它的內(nèi)部挖空，把它做得完全像 一只小船。我做這一步的時候，并不用火去燒，只用槌子和鑿子把它一點一點地鑿空，一 直把它造成一個很體面的獨木舟，其大可以容納二十六個人，因此可以把我和所有的東西 裝進去，我完成這個工程之后，對它非常滿意 妙語佳句世界上一切好東西對于我們，除了拿來使用之外，沒有別的好處。 一個人只是呆呆地坐著， 空想自己所得不到的東西， 是沒有用的， 這個絕對的真理， 使我重新振作起來。 一個人在明白事理以后，就會覺得，被上帝從罪惡中救出來，比被上帝從患難中救 出來，幸福更大。 相關(guān)趣典 十八世紀初，在英格蘭的大街小巷，人們到處議論著一個傳奇的人物，講述著一個離 奇的故事：1704 年，水手塞爾科克登上了一艘海盜船去尋找寶物，沒想到，中途與船長發(fā) 生了爭吵，結(jié)果被遺棄在一個荒島上，隨身只帶了一點武器與一本圣經(jīng) 。彈藥用完之 后，他只好靠快跑追捕山羊，徒手覓食，過著茹毛飲血般的原始生活，后來，他居然跑得 比一般的獵狗還快。就這樣，他一個人在荒島上生活了下來，直到四年以后，航海的人們 發(fā)現(xiàn)了他 1711 年，塞爾科克回到了倫敦，并在報刊上講述了自己的經(jīng)歷，他成了聞名一時的人 物。他沒想到的是，這段傳奇般的冒險經(jīng)歷激發(fā)了一個作家的靈感，不久，以他的故事為 原型的小說就發(fā)表了，這部小說被后人尊奉為十八世紀歐洲現(xiàn)實主義小說的奠基之作，進 而成為文學(xué)史中的傳世之作。那位才華橫溢的作家便是丹尼爾笛福-人稱英國與歐洲小 說之父，那部經(jīng)典之作便是膾炙人口的魯濱遜漂流記 。 閱讀指導(dǎo) 笛福成功地塑造了魯濱遜這個典型人物，他不僅賦予魯濱遜種種人類優(yōu)良的品質(zhì)，像 勇敢、智慧、意志堅強和摯愛勞動，并使他具有一個理想的資產(chǎn)者所應(yīng)有的一切特征： 實干精神、清教徒的宗教信仰和嚴謹?shù)?。所有這些又都是通過形象來表達的，魯濱遜的堅 毅的性格，就是通過具體的行動，如他怎樣用整整 42 天工夫做一塊木板，怎樣費了那么 多的時間和勞力做了一只獨木舟，卻不能使用，又頑強地開始造第二只船等等。笛福就是 通過許許多多真實的細節(jié)把人物性格突出出來。 讀罷魯濱孫飄流記 ，讀者最明顯的感覺就是真實具體、親切自然，巨大的吸引力 讓人不忍釋手。這主要是因為笛福采用了我來敘述和回憶，給讀者講故事，并且經(jīng)常取 證于魯濱孫的日記，將人物細微的思想活動刻畫得纖毫畢見。簡潔明了、通俗易懂的字句 也是使小說廣受歡迎的重要原因。笛福把年輕時在報社工作時練就的寫實文風(fēng)成功地引入 這部小說，因此，作為英國現(xiàn)實主義小說的開山之作， 魯濱孫飄流記的顯著特點就是 對事物一五一十地描摹。面對準確、細致的特征描寫和形象刻畫，讀者很難分辨其中的真 假，作品語言自然流暢，文字通俗易懂，整部作品似乎在向讀者講述一個精彩的故事，兩 個多世紀過去了，這部作品還保持著巨大的魅力。 魯濱遜飄流記最吸引人的地方是主人公驚險、新奇、真實的個人經(jīng)歷，但是其 深層的吸引力卻是普遍存在的人類的孤獨感在讀者心中產(chǎn)生的共鳴。其實每個身處鬧市的 人又何嘗沒有孤獨的感受，而流落荒島的魯濱孫正是我們每個人的知音，笛福的魯濱遜 飄流記讓每個人都在其中找到了自己的影子，讀者又有什么理由不喜愛這本書呢? 18 世紀初期，資本主義正處在自由競爭的上升階段，正因為有這樣的時代背景，才 孕育出了魯濱孫這個前無古人的資產(chǎn)階級正面形象，它具有相當(dāng)?shù)湫偷拇硇裕悍e極進 取、百折不撓、白手起家地開創(chuàng)自己的事業(yè)。這些都讓人們，特別是滿腦子充滿希望和夢15想的青年人，不由自主地喜愛上他。 魯濱遜飄流記引起許多作家競相模仿，同時代的英國作家斯威夫特著名的格 列佛游記就受了它的影響。盧梭在愛彌兒中曾將它作為愛彌兒 J5 歲時的必讀書： 此書不僅深受青少年的喜愛，許多思想家也常常從中汲取養(yǎng)分，馬克思和恩格斯就曾多次 引用魯濱孫的故事來分析資產(chǎn)階級的本性。 魯濱遜飄流記的確是一部雅俗共賞的文學(xué) 名著。 三國演義 （羅貫中，元末明初） 一、內(nèi)容簡介： 三國演義通過集中描繪三國時代以曹操、劉備、孫權(quán)為首的魏、蜀、吳三個封建 統(tǒng)治集團之間的政治、軍事、外交斗爭，揭示了東漢末年社會現(xiàn)實的動蕩和黑暗，譴責(zé)了 封建統(tǒng)治者的暴虐，反映了人民的苦難，表達了人民呼喚明君、呼喚安定的強烈愿望。 三國演義描寫了大大小小的戰(zhàn)爭，構(gòu)思宏偉，手法多樣，使我們清晰地看到了一 場場刀光血影的戰(zhàn)爭場面。其中官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等戰(zhàn)爭的描寫波瀾起伏、跌宕跳躍， 讀來驚心動魄。 三國演義刻劃了近 200 個人物形象，其中最為成功的有諸葛亮、曹操、關(guān)羽、劉 備等人。 全書的文不甚深，言不甚俗，簡潔明快，氣勢充沛，生動活潑。 二、劉備教育劉禪：勿以善小而不為，勿以惡小而為之； 惟賢惟德，能服于人。 三、對聯(lián)一副：三顧茅廬，劉玄德禮賢下士； 六出祁山，諸葛亮赤膽忠心。 四、關(guān)云長-三國演義中忠義的化身，我們所熟知的他忠、義、勇、謀、傲的 事情分別有：千里走單騎、華容道義釋曹操、過五關(guān)斬六將、水淹七軍、敗走麥城。 對聯(lián)一副：千里走單騎，俠肝義膽； 大意失荊州，驕兵必敗。 五、諸葛亮-火燒新野；草船借箭；舌戰(zhàn)群儒；七擒孟獲；六出祁山；空城計退司 馬懿；揮淚斬馬謖。 對聯(lián)兩副： A、神機妙算七擒孟獲，亮節(jié)孤忠六出祁山 B、一片丹心出師表 ，萬斛深情誡子書 贊美諸葛亮的詩句： A、伯仲之間見伊呂，指揮若定失蕭曹。 B、三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心。 六、三國歇后語： 周瑜打黃蓋- 一個愿打,一個愿挨 司馬昭之心- 路人皆知 劉備摔孩子- 收買人心 七、三國成語： 七步成詩、三顧茅廬、作奸犯科、刮目相待、吳下阿蒙、妄自菲薄、指日可待、初出16茅廬、危急存亡之秋 八、兩個小問題： A、 三國演義中 桃園三結(jié)義是指哪三個人?他們各自的性格怎樣? 劉備(忠厚善良、禮賢下士)、關(guān)羽（忠肝義膽、一身正氣） 、 張飛（勇猛粗暴、嫉惡如仇） 。 B、你怎樣評價三國演義中 劉備三顧茅廬? -表現(xiàn)了求賢若渴，禮賢下士的 迫切心情和胸懷大志，不拘小節(jié)的寬廣胸懷。 水滸傳 （施耐庵，元末明初） 一、內(nèi)容簡介： 水滸傳 它真實地描寫了宋代農(nóng)民起義發(fā)展和失敗的全過程,揭露了封建社會的黑暗 和腐朽,及統(tǒng)治階級的罪惡.它以杰出的藝術(shù)描寫手段,揭示了中國封建社會中農(nóng)民起義的發(fā) 生, 發(fā)展和失敗過程的一些本質(zhì)方面,說明造成農(nóng)民起義的根本原因是官逼民反。 這部小說最閃光的思想在于：它將封建統(tǒng)治者視為盜賊草寇的起義農(nóng)民給予充分肯 定，并深刻揭示了農(nóng)民起義的社會根源：即上至皇帝和高俅這樣的大臣，下至大小官吏的 橫行霸道、昏庸無能，致使民不聊生，尖銳的階級矛盾逐漸加深。對一、二十個性格鮮明 的英雄人物的成功塑造，是這部小說具有光輝藝術(shù)生命的重要因素。 二、 水滸人物性格特征： A、宋江：能團結(jié)兄弟，網(wǎng)羅人才；有軍事、組織才能；性格既有反抗性，又有妥協(xié) 性。 B、魯智深：正直無畏、見義勇為的豪俠。 C、林沖：逼上梁山前逆來順受、忍辱負重、委曲求全，其后變得精明果敢，兇狠潑 辣。 D、武松：力量、勇敢和正義的象征。勇士的典型，復(fù)仇的代表，剛正的義士。 E、李逵：淳樸、粗魯，富有反抗性和同情心，是生活在社會底層的游民的典型。 三、人物對應(yīng)情節(jié)： A、武松（行者） ：景陽岡打虎；醉打蔣門神；血濺鴛鴦樓；單臂擒方臘。 B、李逵（黑旋風(fēng)） ： C、魯智深（花和尚） ：拳打鎮(zhèn)關(guān)西；倒拔垂楊柳；大鬧野豬林。 D、吳用（智多星） ：智取生辰綱； E、宋江（及時雨） ：怒殺閻婆惜； 四、對聯(lián)兩副： A、智取生辰綱，吳用足智多謀； 拳打鎮(zhèn)關(guān)西，提轄嫉惡如仇。 B、林教頭風(fēng)雪山神廟，陸虞侯火燒草料場 西游記 （吳承恩，明朝） 一、內(nèi)容簡介： 西游記以豐富瑰奇的想象描寫了師徒四眾在迢遙的西方途上和窮山惡水冒險斗爭 的歷程，并將所經(jīng)歷的千難萬險形象化為妖魔鬼怪所設(shè)置的八十一難，以動物幻化的有情17的精怪生動地表現(xiàn)了無情的山川的險阻，并以降妖服怪歌贊了取經(jīng)人排除艱難的戰(zhàn)斗精 神，小說是人戰(zhàn)勝自然的凱歌。 二、小說特點： 具有浪漫主義色彩，想象超凡，夸張神奇，變形荒誕。 三、人物特征： 孫悟空：機智多變、神通廣大、英勇無畏。 豬八戒：貪吃貪玩，立場不堅定，又會耍點小花招。 沙和尚：忠厚老實、勤勤懇懇，任勞任