淺談如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力.doc

淺談如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力 摘要語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。而學(xué)生的口語交際能力更是學(xué)生語文素養(yǎng)中非常重要的一項(xiàng)。因此，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中加強(qiáng)口語交際能力的訓(xùn)練，是非常有必要的。教師可以根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特征,采取故事激趣,設(shè)計(jì)教學(xué)情境等用心引導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)交際的欲望,培養(yǎng)兒童創(chuàng)新的意識(shí),達(dá)到和諧文明地與人交往的教學(xué)目標(biāo).主題詞故事 激趣 創(chuàng)新 交往 口語交際教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力，必須密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和思想實(shí)際，用心去培養(yǎng)。口語交際的教學(xué)，有利于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成文明和諧地進(jìn)行人際交往的良好習(xí)慣。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，低年級(jí)學(xué)生能根據(jù)一定的情境或看圖講小故事；認(rèn)真聽別人說話；敢于發(fā)表自己的意見。這為口語交際的教學(xué)提供了依據(jù)?，F(xiàn)就這個(gè)話題，談?wù)剛€(gè)人膚淺的實(shí)踐和體會(huì)。 一.重視口語交際 ，練好基本功 學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)具有一定的口語交際基礎(chǔ)，但是由于他們?nèi)鄙僖?guī)范的指導(dǎo)以及正式的交流，所以說話時(shí)往往會(huì)害羞或緊張，不能準(zhǔn)確地、有條理地表達(dá)自己的意思。因此，要重視兒童口語交際的培養(yǎng)，練好基本功。 （1）創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，形成良好的口語交際氛圍 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思想單純，對(duì)教師有很大的依賴性和向師性，因此,教師要很好的利用這一學(xué)生的年齡特征，和學(xué)生交朋友，多引導(dǎo)，多溝通，多樹信心，學(xué)生反過來對(duì)老師有一種崇拜又尊敬的感情。平時(shí)，我盡量用顯淺的普通話和學(xué)生交流，學(xué)生也很樂意用普通話和我說話，慢慢的學(xué)生覺得很有意思，和我談的話也多了起來，說話也流利了很多，良好的師生關(guān)系在交流中得到了形成，有利于課堂上口語交際的開展,實(shí)踐證明,師生關(guān)系是否融洽對(duì)教學(xué)效果有很大的影響.（2）朗讀，是口語交際的基礎(chǔ) 低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)的字不多，還沒有形成良好的口語交際的能力。因此，教師要在課堂的朗讀上下功夫，在某種意義上說，朗讀是一種口語的訓(xùn)練。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確,流利,有感情地朗讀課文,在熟讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)語感,積累一定的文字材料,為口語交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).,沒有一定的積累,口語交際就成了無源之水,無米之炊. 二.抓住學(xué)生的心理特點(diǎn),激發(fā)交際的欲望 低年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久,對(duì)世界充滿童真式的好奇之心,如果能抓主這一特點(diǎn),站在孩子的角度去體會(huì),去引導(dǎo),就能激發(fā)孩子的交際欲望.( 1)用故事激趣 故事是兒童的精神營(yíng)養(yǎng)品,沒有哪個(gè)兒童不喜歡趣味濃郁的童話寓言故事的,而興趣是最好的老師,故事的魅力在于感動(dòng)兒童對(duì)世界的好奇心.教師聲情并茂的講述一些學(xué)生感興趣的故事,慢慢的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入設(shè)定的情境之中,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽話的習(xí)慣,或讓感興趣的學(xué)生學(xué)講故事,讓全班的同學(xué)聽.用故事激趣是低年級(jí)學(xué)生樂于接受的口語交際教學(xué)的方法之一. ( 2)設(shè)計(jì)懸念,激發(fā)交際的欲望 教師在用故事激趣時(shí),要充分利用兒童的好奇心,巧妙設(shè)計(jì)一些疑問或懸念,讓學(xué)生大膽的去想象,這既激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽話的興趣,又可誘導(dǎo)學(xué)生說話的欲望.因此,在教學(xué)中,教師不要照本宣科,為講故事而講故事.如,我在的故事中講到:天氣變冷了,寒號(hào)鳥很想壘窩,可是,早上的陽光暖熙熙的,它懶洋洋的睡著;到了晚上,它凍得要命,才想到:哆嗦嗦,哆嗦嗦,寒風(fēng)凍死我,明天就壘窩.這樣過了幾天講到這里,我打住了,留下疑問:如果你是寒號(hào)鳥,你會(huì)怎么辦?你會(huì)壘窩嗎?如果你不壘的話,又有什么樣的后果?學(xué)生聽了,興趣很濃,紛紛舉手回答問題.通過設(shè)疑,既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,又激發(fā)他們發(fā)言的欲望. (3)實(shí)行表演,體驗(yàn)互動(dòng)帶來的樂趣 口語交際講究師與生,生與生之間的互動(dòng),表演能很好的體現(xiàn)這一特點(diǎn),在互動(dòng)中,能激發(fā)學(xué)生的口語交際的興趣.低年級(jí)語文教材有很多學(xué)生喜聞樂見的課文,可以作為課本劇來表演.因?yàn)樵谡n堂上經(jīng)過學(xué)習(xí),很多學(xué)生對(duì)課文里的人物的動(dòng)作,表情,語言等等都有一定的了解和認(rèn)識(shí),因此,表演起來可以得心應(yīng)手.如,我在的教學(xué)中,試著讓學(xué)生編故事,說說狼為什么要吃小羊,而小羊還有什么辦法嚇跑狼呢?學(xué)生大膽想象和發(fā)言,我還不滿足:誰來演演狼?誰來演演小羊?在我的引導(dǎo)下,很多學(xué)生躍躍欲試.于是,有的羊說:我身上已經(jīng)中了毒,你還敢吃我?難道你不怕死?,有的羊說:狼呀狼,你敢吃我?我的叔叔是警察,你吃了我,你跑不了的,還有的用了緩兵之計(jì):狼哥哥,你餓了吧,我這里有一只兔子,你先吃吧.通過表演,不僅使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解,也鍛煉了學(xué)生的口語交際能力. 三.巧用語文課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生交際的興趣(1)利用課本插圖,巧設(shè)教學(xué)情境 低年級(jí)的語文教材圖文并茂,生動(dòng)活潑,富有兒童特色,要充分利用這些因素來設(shè)計(jì)口語交際.如,古詩,課文上畫了一位剛學(xué)釣魚的兒童,還有一位問路的人,我在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖,然后用疑問激趣:如果你是那位過路人,你是怎樣向小孩問路的?如果你是那位小孩,你是怎樣回答的?在引導(dǎo)學(xué)生口語交際過程中,教會(huì)學(xué)生文明問路的做法,回答別人的問路時(shí),要做個(gè)文明的學(xué)生.(2)利用課文的省白,展開口語交際的訓(xùn)練 有些課文由于種種原因,留下很多省略的內(nèi)容;有些課文可以設(shè)計(jì)很多后續(xù)內(nèi)容,這些都為口語交際留下諸多條件,教師要不失時(shí)機(jī)的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境,打開學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力.如,課文,可以啟發(fā)學(xué)生:青蛙如果跳出井口,它看到了什么?它和小鳥在井外相遇,它們又說些什么?再如,寓言,那只狼從羊圈的窟窿鉆進(jìn)去,看到那幾只羊,會(huì)說什么?羊又有什么辦法可以救