物理教學(xué)中主動性塑造的幾點(diǎn)思考.doc

物理教學(xué)中主動性塑造的幾點(diǎn)思考含山一中 張先勝摘要：主動性喪失正嚴(yán)重制約著物理教育教學(xué)水平的提高，解決辦法主要應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手：從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，最根本的問題是要解決學(xué)生的思想認(rèn)識問題即要讓學(xué)生明確主動學(xué)習(xí)的重要性以及怎樣進(jìn)行主動學(xué)生；而從教師教的角度來看，主要應(yīng)解決這樣一些問題，其一，從心理學(xué)的角度來看，教師首先要?jiǎng)?chuàng)造條件讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的感受即增強(qiáng)其對學(xué)業(yè)的勝任感；其二，教師在教學(xué)中要敢于放手，從而滿足學(xué)生自我決定、自我發(fā)展的心理需要，同時(shí)給學(xué)生主動性的生成和發(fā)展提供可能，但教師要明確應(yīng)怎樣放手；其三，教師要解決怎樣將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化的問題；其四，教師要能夠在課內(nèi)課外給學(xué)生主動性的發(fā)生發(fā)展提供必要的客觀條件保障。關(guān)鍵詞：主動性缺失、勝任感、自我決定、自主反饋、學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化、導(dǎo)學(xué)案、背景知識閱讀、安全的心理環(huán)境、情境創(chuàng)設(shè)正文 在小學(xué)時(shí)培養(yǎng)行為習(xí)慣，在初中時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在高中時(shí)培養(yǎng)思維習(xí)慣，這是一個(gè)比較得到認(rèn)同的觀點(diǎn)?？稍谖覀兗议L的長期“看管”之下，在老師長期的“填鴨式”灌輸之下，許多的學(xué)生形成了非常嚴(yán)重的純被動式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中毫無主動性可言，一切依賴于老師家長的安排，脫離了老師家長的安排或監(jiān)管就根本不知道怎樣學(xué)習(xí)，更談不上主動學(xué)習(xí)。不能進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的人在學(xué)習(xí)中常常是缺少思考的，而學(xué)習(xí)的核心恰恰就是思考，沒有思考的學(xué)習(xí)是徒勞的，更是可怕的。因此怎樣來解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上主動性缺失的問題，恐怕是當(dāng)下教研中的一個(gè)極其迫切的問題。那么在教學(xué)中究竟怎樣來塑造學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性呢，筆者以為主要應(yīng)從兩個(gè)方面入手來解決。一、 從學(xué)生學(xué)的層面來看最根本的是解決學(xué)生的思想認(rèn)識問題。因?yàn)橹挥袑W(xué)生在思想上認(rèn)識到主動學(xué)習(xí)的重要性，主動學(xué)習(xí)有哪些好處或者被動學(xué)習(xí)有哪些害處，怎樣才是主動學(xué)習(xí)，他才會在行動上自覺自愿地調(diào)整自己的行為。這恰恰體現(xiàn)了對教學(xué)中學(xué)的重視，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程從本質(zhì)上看是一個(gè)學(xué)生自主體驗(yàn)、自我調(diào)整、自我發(fā)展的過程。1、在幫助學(xué)生認(rèn)識到主動學(xué)習(xí)的重要性方面我主要采用以下幾種措施來提高他們的認(rèn)識（1）在新學(xué)期開始組織全班同學(xué)討論為什么要主動學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)有什么區(qū)別，主動學(xué)習(xí)有什么好處而被動學(xué)習(xí)有什么害處。正如魏書生的觀點(diǎn)：要改革一種舊的教法或?qū)W法，首先必須要讓學(xué)生明確它存在的利與弊，真正讓學(xué)生看清其本來做法弊大于利時(shí)，他才會產(chǎn)生革新的動機(jī)。（2）向?qū)W生介紹當(dāng)今的時(shí)代特點(diǎn)，讓他們認(rèn)識到在這個(gè)知識呈海量增長的時(shí)代，只有主動學(xué)習(xí)才能幫助自己選擇出自己所需要的知識，從而避免精力和時(shí)間無謂地浪費(fèi)；只有主動學(xué)習(xí)才能發(fā)展自己自學(xué)的能力，才更能適應(yīng)社會生產(chǎn)的需要。（3）向?qū)W生介紹一些國內(nèi)外比較好的教育方法或?qū)W習(xí)方法，讓他們認(rèn)識到老師的做法是有根據(jù)的，從而讓他們信任老師的做法。2、在幫助學(xué)生認(rèn)識怎樣才是主動學(xué)習(xí)的問題上我采用了枚舉式的方法。主要通過舉例子來介紹哪些行為是主動學(xué)習(xí)，比如說在學(xué)習(xí)上你有屬于自己主動安排的學(xué)習(xí)計(jì)劃而不是出于家長或老師的授意；比如說在沒有家長老師監(jiān)督時(shí)，沒有老師家長布置的任何任務(wù)時(shí)，你還能靜下心來執(zhí)行自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃；再比如說在課堂內(nèi)外你時(shí)常會嘗試著總結(jié)一些屬于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或方法，或者學(xué)習(xí)中遇到失敗或挫折時(shí)你會自覺地反思自己的問題出在何處，而不是被動地等家長老師來找你；還有你有時(shí)會覺得老師過多的任務(wù)反而妨礙自己的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上你往往有自己的想法二、 從教師教的層面來看主要應(yīng)做到以下幾點(diǎn)： 1、 教師要力求讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的感受，從心理學(xué)角度來看即讓每個(gè)人對自己所選擇的所從事的事情有一種勝任感，這是他進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)訖C(jī)。具體實(shí)施這一策略時(shí)我的做法如下（1）鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)定自己個(gè)人目標(biāo)，自己來界定成功。事實(shí)上由于每個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力往往存在著很大的差異，因此以一個(gè)統(tǒng)一的成功標(biāo)準(zhǔn)來界定所有學(xué)生的成功與否不但不公平，而且在很大程度會剝奪基礎(chǔ)簿弱學(xué)生的成功體驗(yàn)，并使其喪失在學(xué)習(xí)中的勝任感，最終必然會使這部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的根本動力，從而淪為課堂的看客。鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)定其個(gè)人目標(biāo)，需要教師記住每個(gè)人的起點(diǎn)以及其曾經(jīng)的成就，這樣教師就能實(shí)現(xiàn)差?；膶W(xué)業(yè)評價(jià)方式即考察每個(gè)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動過程中是否在原有基礎(chǔ)上有所提高，這是一種縱向比較，它可以避免學(xué)生以別人的標(biāo)準(zhǔn)來定義自己不成功而感受到的挫折感。（2）在學(xué)習(xí)任務(wù)的布置中注意體現(xiàn)差別化的原則，應(yīng)讓布置的任務(wù)與其能力相匹配。在作業(yè)置上我通常進(jìn)行分層次布置，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生布置不同的任務(wù)。有時(shí)作業(yè)偏難會讓很多中等程度以下的學(xué)生失去信心和完成的欲望，可另一方面任務(wù)過于簡單也會讓一些優(yōu)秀學(xué)生失去挑戰(zhàn)的興趣，長此以往會讓他們對課堂專注程度下降，失去興趣。因此任務(wù)的差別化布置有其必要性，具體實(shí)施時(shí)，我通常采用和學(xué)生討論的方法，指導(dǎo)其根據(jù)其自己基礎(chǔ)和能力選擇作業(yè)層次以避免投機(jī)取巧和好高騖遠(yuǎn)等心態(tài)的出現(xiàn)。但差別化原則決不應(yīng)只體現(xiàn)在作業(yè)布置中，更多還應(yīng)現(xiàn)在課堂教學(xué)本身，比如回答課堂提問時(shí)我通常會根據(jù)問題的難度選擇讓不同學(xué)生作答，再比如在課堂例題選擇上我往往會選擇同一題中設(shè)置有不同難度梯度的例題，從而讓不同學(xué)生能根據(jù)其能力進(jìn)行選擇性做。2、教師在教學(xué)中要敢于放手，給學(xué)生主動性的生成和發(fā)展提供可能，在學(xué)習(xí)目標(biāo)允許的條件下應(yīng)盡可能提供自主進(jìn)行選擇的機(jī)會，從而滿足學(xué)生自我決定的心理需要。因?yàn)橹挥惺亲约鹤鞒龅倪x擇，自己作出的決定，才會產(chǎn)生相對應(yīng)的責(zé)任感。事實(shí)上，教師越堅(jiān)持把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生就越抵制，越反感，當(dāng)?shù)种撇涣藭r(shí)，他就會敷衍了事，最終喪失對所從事學(xué)習(xí)活動的責(zé)任心因?yàn)樗X得那不是他做出的決定，效果好壞與他無關(guān)。具體做法如下（1）課堂中自主進(jìn)行任務(wù)選擇。在很多探究性實(shí)驗(yàn)中當(dāng)需要探究某一物理量和多個(gè)變量關(guān)系時(shí)，允許不同的小組選擇不同的變量進(jìn)行探究。比如在探究滑動摩擦力和壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系時(shí)有的小組選擇探究和壓力的關(guān)系，有的小組選擇探究和接觸面粗糙程度的關(guān)系；或者探究同一個(gè)課題但允許不同小組選擇不同的方案、不同的器材。比如在探究壓力作用效果與受力面積和壓力大小關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，有的小組會選擇小方桌、鉤碼、沙盤，有的則選擇肥皂、細(xì)線、鉤碼。當(dāng)然這里還包括對作業(yè)的自主性選擇等。（2）減少教師的講，而增加學(xué)生自主的學(xué)。事實(shí)上教師過多過細(xì)的講解恰恰剝奪了學(xué)生思考的空間和時(shí)間，長遠(yuǎn)來看，極其妨礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。故我所采取的措施是先學(xué)后講即上課開始階段通過導(dǎo)學(xué)案的手段先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，明確目標(biāo)，自己找到任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后才是教師的講。而教師的講是建立在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、疑難點(diǎn)，講方法、講規(guī)律、講思路，對于學(xué)生已經(jīng)知道的不講，學(xué)生通過自學(xué)自己完全能解決的不講，從而把省出的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主思考，教師決不占用學(xué)生自主思考的時(shí)間也決不代替學(xué)生思考；（3）自己出題進(jìn)行自主反饋。這當(dāng)然是建立在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)之上，建立在一個(gè)長期的習(xí)慣培養(yǎng)基礎(chǔ)之上的。事實(shí)上這一做法不僅是實(shí)現(xiàn)同一學(xué)習(xí)小組成員之間，不同小組成員之間良性互動的一個(gè)非常有效的手段，而且它還有助于讓同一小組的不同成員實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)，讓不同小組之間形成良好的競爭氛圍，并最終有助于建立小組合作學(xué)習(xí)的班級文化。我的具體做法是在每節(jié)新授課的末段或者由小組中學(xué)優(yōu)者出題給其余成員做，或者由某一小組集體出題給其余小組完成，下次則換命題小組。3、教師要尤其注意將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化。在這一點(diǎn)，我們很多家長的一種錯(cuò)誤做法頗值得我們借鑒：家長們常常以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來鼓勵(lì)孩子讀書。這一做法所帶來的后果恰恰會把學(xué)生一些內(nèi)在的對所學(xué)知識的興趣轉(zhuǎn)化成對外在的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的關(guān)注，最終會使學(xué)生喪失內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。而我們教師也會同樣的錯(cuò)誤我們非常習(xí)慣于用一些外在的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰來促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從短期來看確實(shí)有一定的效果，但從長期來看這一做法有兩個(gè)弊端：其一會讓優(yōu)秀者學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)弱化，使其注意力集中在獲得高名次或教師的口頭獎(jiǎng)勵(lì)之上而非對所學(xué)科目的深層次興趣之上，久而久之其對所學(xué)科目的真正興趣會越來越弱；其二是讓一些學(xué)困生學(xué)會以欺騙的手段來逃避懲罰或贏得獎(jiǎng)勵(lì)，卻并不會提高他們學(xué)習(xí)的主動性。我的做法往往是這樣的，當(dāng)學(xué)生在作業(yè)或考試中獲得成功時(shí)，或者課堂表現(xiàn)很優(yōu)異時(shí)，所給的獎(jiǎng)勵(lì)往往是：借給他一些他想獲得的實(shí)驗(yàn)器材，一次和老師一起到實(shí)驗(yàn)室參觀或準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，一次課堂上作為老師實(shí)驗(yàn)小助手的機(jī)會，一次幫老師改試卷的機(jī)會，一個(gè)參加班級或校科技創(chuàng)新小組的名額，一次課余進(jìn)一步探究課本諸多猜想之外的其它猜想的機(jī)會這一做法的好處在于避免了外在獎(jiǎng)勵(lì)對學(xué)習(xí)動機(jī)的弱化作用，并且在獎(jiǎng)勵(lì)中包含了對學(xué)生能力認(rèn)可的信息，其真正著眼點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，把提供主動學(xué)習(xí)的機(jī)會作為一種獎(jiǎng)勵(lì)將有助于學(xué)生升華和深化其學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)化其學(xué)習(xí)動機(jī)。4、 教師還應(yīng)在課內(nèi)外提供必要的條件保障。（1）鑒于當(dāng)下的學(xué)生由于種種原因缺少對科普讀物的閱讀，并由此造成他們普遍科學(xué)素養(yǎng)低下、科學(xué)常識缺乏、閱讀能力嚴(yán)重下降，同時(shí)也給物理知識的學(xué)習(xí)造成很大的困難的現(xiàn)狀。教師在平時(shí)應(yīng)通過多渠道搜集、整理教材中相關(guān)章節(jié)的背景資料與趣味性知識來供學(xué)生課余閱讀（這些內(nèi)容可以在學(xué)案中呈現(xiàn)出來）。采用這一背景知識閱讀的方式不僅有助于解決上述問題，而且特別有助于提高學(xué)生在課堂上的積極性，因?yàn)閺男睦韺W(xué)的觀點(diǎn)來看，興趣首先是靠內(nèi)部的刺激和誘因而引起的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果所學(xué)內(nèi)容與其通過閱讀而在記憶中留下的思想相交集時(shí)，他的興趣和主動學(xué)習(xí)的意愿便會被充分調(diào)動起來，注意力也會變得更加集中，自主表達(dá)的意愿也會變得更加強(qiáng)烈。（2）在課堂教學(xué)中要主動去創(chuàng)設(shè)一些新穎的、與眾不同的、出乎其意料的情境來激發(fā)其思維上的主動性和積極性。比如在摩擦力的新授課伊始，我增加了一個(gè)男女生抓碗的比賽，其中男生所抓的碗上抹了油，而女生的碗上則沒有，這一活動大大激發(fā)了學(xué)生的探究欲；再比如在慣性的新課中我先設(shè)置了一個(gè)懸念：站在勻速行速的船尾的人突然向上跳起，他會否落水？生猜想后繼之以電動小車加彈簧發(fā)射器演示其結(jié)果，由此來激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，這一做法使學(xué)生思考的積極性被充分激發(fā)，也讓課堂上的討論變得十分熱烈。（3）營造一個(gè)安全的心理環(huán)境使其敢于發(fā)表其獨(dú)特的個(gè)人見解。我在每個(gè)班的課堂上都會提出這么一個(gè)問題：怎樣保證作業(yè)或考試一題不錯(cuò)？學(xué)生多數(shù)會一愣，我隨即告訴他們正確答案：一個(gè)題目不做！什么都不做自然不會犯錯(cuò)由此來引導(dǎo)學(xué)生正確看待課堂內(nèi)外所犯的錯(cuò)誤，讓學(xué)生真正認(rèn)識到知識正是在不斷地犯錯(cuò)誤中得到提高和積累的，讓他們不怕說錯(cuò)了，不怕做錯(cuò)了，敢于主動發(fā)言和提出自己的見解。而對于有些學(xué)生常常會提出一些與課堂內(nèi)容毫不相干的問題，我通常在課堂上并不當(dāng)面批評其做法，往往在課后與其交流，引導(dǎo)和幫助他學(xué)會怎樣正確提出有價(jià)值的問題，而這樣的學(xué)生一個(gè)班級里往往并不多，只要把這幾個(gè)人的問題解決了，一切也就順理成章了。（4）編制適于學(xué)生自學(xué)的導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生主動性的生成和發(fā)展提供保障。因?yàn)楝F(xiàn)行的教