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農(nóng)村高中英語詞匯學習策略培訓甘肅省定西市安定區(qū)東方紅中學 馬鵬程摘要：詞匯是構筑語言的材料。面對浩如煙海的英語詞匯，學生常?？嘤谟洃泦卧~效率低，遺忘速度快。學習策略(learning strategies)研究成了外語研究者的一項熱門研究課題。本文以農(nóng)村高中學生為研究對象，對其詞匯學習策略進行調(diào)查，并進行詞匯能力測試，經(jīng)過3個月的詞匯學習策略教學后再對學生詞匯學習策略進行調(diào)查并進行詞匯能力測試。關鍵詞：農(nóng)村高中；詞匯；學習策略；培訓1.引言詞匯是衡量英語水平的重要標準之一，其重要性不言自明。學好英語的關鍵之一是掌握一定的詞匯量，英語詞匯是學習英語的基礎，如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。所以，對于英語學習者來說要學好英語，掌握大量的詞匯是關鍵。如何學習詞匯歷來是國內(nèi)外學術界所研究的重要課題。從近幾年的NMET考試的題型看，無論是語音題、還是單項選擇、完形填空、短文改錯、單詞拼寫乃至于書面表達，無不與詞匯緊緊地聯(lián)系在一起。2003年教育部制定的普通高中英語課程標準對英語詞匯量的要求較以往有很大提高。具體來說，七級要求掌握24002500個單詞及300-400個習慣用語和固定搭配，八級要求掌握3300個單詞和400-500個習慣用語和固定搭配，九級要求學習使用4500個單詞和一定數(shù)量的習慣用語或固定搭配。因此，如何改善當前中學生英語詞匯教學狀況，幫助學生掌握有效的詞匯學習策略，提高中學生詞匯學習能力等已成為當前英語教學中亟待解決的課題。近20年來，中外學者們把研究的重點從教法的研究轉到學法的研究上，學習策略(learning strategies)研究成了外語研究者的一項熱門研究課題，那么什么是學習策略呢？綜合國內(nèi)外學者的觀點，學習策略是指學習者為了更有效的學習所采用的技巧、方法和措施。對此，我國外語研究者們開展了一系列對中國學生英語學習觀念和策略的調(diào)查研究，如：王初明、元魯霞(1992)運用內(nèi)省法和追思法對英語聽寫策略所作的研究；文秋芳(1995)運用面談采訪、學習日記等手段對學習成功者和學習不成功者在運用學習策略上的差異所作的對比研究；劉邵龍(1996)采用有聲思維(think-aloud)方式來檢測背景知識（即圖式）對聽力策略的影響；吳霞、王薔(1998)通過問題調(diào)查研究了英語詞匯學習策略。王文宇(1998)采用定量的方法對50名大學生就詞匯記憶的看法和記憶策略進行了調(diào)查，并分析了記憶策略和詞匯量之間的相關性。然而，以上研究都是以大學生作為研究對象，對于中學生特別是農(nóng)村中學生的英語學習策略研究還不多見。農(nóng)村中學地處偏僻，交通不便利，人口素質不高，日常使用的是方言，缺少語言環(huán)境,加上經(jīng)濟不發(fā)達，教育投資欠缺，沒有現(xiàn)代化的教學設施如多媒體教室等,學生對外接觸不多，知識面狹窄。筆者的本次調(diào)查采用定量的方法，以甘肅省安定區(qū)東方紅中學64 名高一學生作為調(diào)查和培訓對象，旨在了解農(nóng)村高中生在學習英語過程中所使用的策略，并且就英語學習策略和學習成績之間的相關性進行了討論。目的是幫助中學外語教師系統(tǒng)地了解高中生所采用的英語學習策略以及學習策略與學習成績之間的關系，使教師在教學中能更有效地對學生進行學習策略訓練，幫助學生學會如何提高學習效率。2.英語詞匯學習策略培訓研究方法2.1研究對象 本次英語詞匯學習策略調(diào)查以甘肅省定西市安定區(qū)東方紅中學高一（11）班為研究對象。該班共有64名學生，其中男生35人，女生30人。2.2 研究方法2.2.1問卷及測試在選定研究的對象后對被試進行詞匯學習策略調(diào)查；在選定研究對象后對所選擇的對象進行詞匯能力測試，實驗后再對研究對象進行詞匯能力測試。2.2. 2課堂滲透詞匯學習策略主要用在對學生介紹英語詞匯學習策略。通過Senior English for China Students Book 1A詞匯的學習，講解、示范各種英語學習策略。通過練習英語學習輔助資料，讓學生運用英語學習策略。2.2.3數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析方法 筆者運用SPSS13. 0統(tǒng)計軟件包對問卷所得的數(shù)據(jù)進行分析，主要的統(tǒng)計方法有平均值分析和標準方差分析。具體工作包括：統(tǒng)計各策略運用的頻率。(平均數(shù)和標準差) 統(tǒng)計考試成績的平均值和標準方差。3.英語詞匯學習策略培訓研究過程3.1 英語詞匯學習策略調(diào)查及詞匯能力測試3.1.1調(diào)查問卷及詞匯能力測試試題的設計調(diào)查問卷分為三部分：第一部分是受試者的個人簡況，包括性別和畢業(yè)學校。第二部分為英語詞匯學習的觀點和策略部分，共40題。第三部分有4個小題。重在了解高中生在與詞匯學習有關的一些方面的情況。下面是本次調(diào)查問卷設計的指標體系：表1高中學生詞匯學習策略調(diào)查問卷指標一級指標二級指標相關題目觀念學習單詞靠機械記憶3單詞應在上下文中學習9單詞應通過運用單詞來學習36策略元認知策略預先計劃策略1,23自我調(diào)控策略4,8自我監(jiān)督策略2,6選擇性注意策略21, 25, 27, 38認知策略機械記憶策略20, 29, 31, 33, 34, 37分類策略10, 12, 16上下文策略7, 13, 15, 24, 28查字典策略5, 11, 17, 19, 39猜測策略14, 30, 32, 40做練習策略22聯(lián)系策略35情感策略尋求幫助策略26與同學合作記憶策略18測試題測試的單詞大部分為 Senior English for China Students Book 1A前三個單元單詞以及初中所學的少部分單詞，本試卷包括七部滿分為100分，考察形式和考察能力如下表所示： 表2高中英語詞匯測試卷結構題號測試形式考察能力分值I給出英語單詞寫出該單詞的其他形式詞匯的構詞能力10II給出英語單詞寫出漢語意思詞匯的漢語意思能力10III給出漢語詞寫出英語單詞詞匯的英語意思能力10IV根據(jù)句子意思寫出單詞的正確形式詞匯正確形式的運用能力10V根據(jù)句子中所給出的首字母或漢語意思提示寫出缺少的單詞詞匯的拼寫和運用能力20VI根據(jù)所給漢語意思和英語句子翻譯句子詞匯短語連貫的運用能力20VII用所給出的單詞或短語造句使用單詞造句的能力203.1.2詞匯學習策略調(diào)查及詞匯能力測結果分析詞匯學習策略調(diào)查在2007年9月5日進行。給選定的高一（11）班學生發(fā)放學習策略調(diào)查問卷。對于每一種策略都要求受試者根據(jù)自己的實際情況，在一個五級刻度表上從完全相符到完全不相符來選擇與自己情況或觀點最接近的選項。又于2007年9月15日對選擇的高一（11）班學生進行英語詞匯能力測試。發(fā)放調(diào)查問卷和測試試卷各64份，回收問卷64份，測試卷63份，有效率都為100%。表3高中學生英語學習觀念整體情況觀念MeanStd. Deviation通過機械記憶來學習詞匯2.941.51通過上下文來學習詞匯2.771.21通過運用來學習詞匯3.431.04從表3不難看出，在三種觀念中，通過上下文來學習詞匯的觀念最不受歡迎。其平均分最低，為2.77。通過機械記憶來學習詞匯的觀念的平均分為2.94，而通過運用單詞來學習詞匯的觀念較為普遍接受，其平均分最高，為3.43。這表明高中生傾向于肯定這種策略在詞匯學習中所起的重要作用，但沒有達到明確認同的程度。這表明農(nóng)村高中生傾向于通過機械記憶和運用來學習詞匯，不喜歡通過上下文去猜單詞和學習單詞。所以在農(nóng)村高中進行學習策略的培訓是很有必要的。表4表明，在原認知策略中“自我調(diào)控策略”最差其平均數(shù)為3.15。在認知策略中“上下文策略”，平均分為3.13。在情感策略中“與同學合作記憶策略”運用最低，其平均數(shù)為2.63。在詞匯學習策略的培訓中要加強學生這幾方面學習策略的練習和運用。表4高一學生學習策略總體情況統(tǒng)計一級指標二級指標MeanStd. Deviation元認知策略預先計劃策略3.450.92自我調(diào)控策略3.151.14自我監(jiān)督策略3.301.15選擇性注意策略3.481.12認知策略機械記憶策略3.071.33分類策略3.281.19上下文策略3.131.17查字典策略3.371.23猜測策略3.341.06做練習策略3.671.06聯(lián)系策略3.101.02情感策略尋求幫助策略3.361.01與同學合作記憶策略2.631.28表5詞匯能力測試成績統(tǒng)計NRangeMinimumMaximumMeanStd. DeviationI647.003.0010.006.59381.46622II644.006.0010.009.03131.12643III646.004.0010.008.92191.31300IV646.004.0010.006.43751.35547V6410.00.0010.005.96881.69002VI6410.006.0016.0011.59382.90440VII6414.006.0020.0012.71883.29246總分6444.0036.0080.0061.265610.31449從表6可以看出農(nóng)村高中生詞匯水平參差不齊，詞匯運用能力都不高。表現(xiàn)在標準差數(shù)（Std. Deviation）值都很高，其中用所給出的單詞或短語造句最大，為3.29。通過成績分析系統(tǒng)對總分分析如下：及格人數(shù)為39人，及格率為60.93，不及格人數(shù)為25人，不及格率為39.06，標準方差為10.31，平均分為61.27。3.2 詞匯學習策略培訓在本研究英語詞匯學習策略培訓過程中，采用Oxford和OMellay&Chamot的學習策略培訓模式結合農(nóng)村高中的實際情況編寫培訓資料和選擇培訓方式。3.2.1詞匯學習策略培訓材料本研究詞匯學習策略培訓從2007年9月中旬開始，到2007年12月中旬結束。培訓時間為10周。詞匯學習策略的培訓內(nèi)容以劉道義主編人民教育出版社出版的全日制普通高中英語第一冊（上）（Senior English for China Students Book 1A）中的單詞為主。輔助學習材料有徐啟富主編朝華出版社出版的英語同步閱讀（第一冊.上）、北京師范大學出版的高中英語配套練習第一冊（上）、劉銳誠主編中國青年出版社的英語高考必備和學英語（高一版）。參加英語詞匯學習策略培訓的高一、11班學生訂閱學英語（高一版）的人數(shù)為52人，擁有英語高考必備的學生有48人。3.2.2詞匯學習策略培訓（1）管理觀念和學習觀念管理觀念和學習觀念是指人們對如何學好外語的認識和看法。而正是這種對外語學習的觀念，時時處處有意無意地影響我們?nèi)粘５膶W習活動。主要通過學習講座、討論的形式，講解和討論了下面幾個話題。第一，制定學習目標和計劃。第二，英語學習過程中的評價。第三，關于詞匯學習的認識，為什么要學習詞匯、分清積極詞匯和消極詞匯。（2）如何處理閱讀中遇到的一些生詞和字典的使用在英語教學中滲透講解下面問題：如何處理閱讀中遇到的生詞？如何正確地使用字典？如何猜測詞義？（3）詞匯記憶策略英語單詞有幾十萬，因此在我們遇到新單詞時，就要篩選單詞記憶。課本上的單詞除了一些地名和人名外都屬于記憶的范圍；但是課外閱讀過程中的單詞，記憶時要遵循幾個原則：出現(xiàn)率高的單詞，感興趣的單詞，動詞。所以在平時的單詞教學中引導、培養(yǎng)學生采用以下的方法記憶不同的單詞。第一，利用事物、圖例和想象記憶詞匯。第二，構詞法記憶單詞。第三，利用單詞的聯(lián)系記憶單詞。第四，句子法記憶單詞。第五，利用順口溜記憶單詞。3.3 詞匯學習過程中記憶效果的檢測為了檢查學生單詞記憶的效果和促進學生對單詞的學習，教師在詞匯的教授過程中可以采用一些方法對所學的單詞進行測驗。在平時的教學過程中主要采取以下方法檢查學生記憶的效果。頭腦風暴（brainstorming）。這種方法是給出一個中心詞讓學生想出盡可能與之相關的學過的單詞，老師可以寫出中心詞讓全體學生說出與之相關的單詞，也可以分小組進行比賽。單詞配對法。在練習中將單詞和英語解釋打亂順序讓學生進行搭配練習。選詞填空。給出一段文章或幾個句子讓學生進行選擇填空。根據(jù)單詞的首字母或者漢語意思讓學生在句子中填寫上適當?shù)膯卧~。聽寫所學過的單詞或句子。4. 英語詞匯學習策略培訓研究結論及分析4.1 詞匯學習策略調(diào)查在2007年12月10日對研究對象高一（11）班學生發(fā)放學習策略調(diào)查問卷（仍然是前測用的調(diào)查問卷），發(fā)放問卷64分回收64分，有效率為100%。同時在2007年12月15日對該班學生進行詞匯測試，采用題型和前測題型一致，所考察的詞匯為Senior English for China Students Book 1A的（unit 4-unnit 11），統(tǒng)計結果如下： 表6高中學生英語學習觀念整體情況觀念MeanStd. Deviation通過機械記憶來學習詞匯2.751.31通過上下文來學習詞匯2.871.15通過運用來學習詞匯3.451.02從表6可以看出，經(jīng)過三個月有意識的詞匯學習策略的培訓，學生在詞匯學習的觀念上發(fā)生了很大的變化。與表3比較“通過機械記憶來學習詞匯”值減小為2.75（前測值為2.94）。“通過上下文來學習詞匯”值為2.83（前測值為2.77）。表7高一學生學習策略總體情況統(tǒng)計一級指標二級指標MeanStd. Deviation元認知策略預先計劃策略3.451.02自我調(diào)控策略3.321.11自我監(jiān)督策略3.331.13選擇性注意策略3.481.10認知策略機械記憶策略3.011.23分類策略3.281.09上下文策略3.341.13查字典策略3.401.21猜測策略3.441.02做練習策略3.651.04聯(lián)系策略3.531.03情感策略尋求幫助策略3.571.04與同學合作記憶策略2.751.12表7表明，積極學習策略的運用都有所提高，前測中平均數(shù)低的學習策略也都略有提高，例如：“自我調(diào)控策略”值為3.32（前測值為3.15）；“上下文策略”值為3.45（前測值為3.13）；“與同學合作記憶策略”值為2.75（前測值為2.63）。表8詞匯能力測試成績統(tǒng)計NRangeMinimumMaximumMeanStd. DeviationI645.005.0010.007.40631.21784II642.008.0010.009.1719.78790III643.007.0010.009.2188.86316IV645.004.009.006.51561.12676V648.002.0010.006.95311.56783VI6410.007.0017.0012.32812.57000VII6412.008.0020.0013.98443.27808總分6433.0047.0080.0065.57818.37950經(jīng)過3個月的詞匯學習策略培訓，學生詞匯整體水平都有所提高。從表11可以看出，總成績的最高分和最低分變化都不大。但在后測中及格人數(shù)增多，及格率提高了14.07個百分點。標準方差在后測中有所減小，前測為10.31，而后測為8.38，這說明學生詞匯能力差距縮??；平均分提高了4.32分，說明學生詞匯水平有所提高。表9英語詞匯能力測T檢驗Paired DifferencesMeanStd. DeviationStd. Error Mean95% Confidence Interval of the DifferenceLowerUppertdfSig. (2-tailed)iI-2.578131.45629.18204-2.94190-2.21435-14.16363.000iiII-.140631.18009.14751-.43540.15415-.95363.344iiiIII-.296881.39932.17491-.64641.05266-1.69763.095ivIV-.078131.07356.13419-.34629.19004-.58263.563vV-.984381.27854.15982-1.30375-.66500-6.15963.000viVI-.734382.16936.27117-1.27626-.19249-2.70863.009viiVII-1.265631.37139.17142-1.60819-.92306-7.38363.000總分總分-4.312504.69676.58709-5.48571-3.13929-7.34563.000在上表中，Mean表示培訓前后詞匯測試得分差值的均數(shù)；Std. Deviation表示培訓前后詞匯測試得分差值的標準方差；Std. Error Mean表示培訓前后詞匯測試得分差值的均值的標準誤差；t表示統(tǒng)計量T值，df表示自由度；Sig(2-tailed) 表示雙側配對T檢驗的結果，其中試題I、V、VII和總分都為00.05有顯著性差異，這說明經(jīng)過詞匯學習策略培訓是學生在這幾方面成績都有所提高。5. 詞匯學習策略培訓研究總結 本次研究的結果對中學外語教學有一定啟示，它向學生表明，在英語學習過程中不僅要下苦功，而且要下巧功，要針對性地運用一些有效的學習方法。本次研究的結果還向教師表明，教師不應只是“傳道、授業(yè)、解惑”，古人云，“授人以魚，不如授人以漁”，也就是說，教育應該以培養(yǎng)學生的自主學習能力為目標。英語學習策略的培訓可以融入到平時的課堂教學中去。Rodger(1969)指出，只有當人們掌握了如何學習，學會了應變和自我調(diào)節(jié)才稱得上是受到了教育。從研究的前景角度看，中學英語學習策略研究還有很大空間，在中國的外語教學環(huán)境下如何更有效地進行學習策略訓練還需要廣大外語教師去共同努力。參考文獻：1 Brown, H. D. 2001. Principles of Language Learning and Teaching. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press. 2 Cohen, A. 2001. Strategies in Learning and Using a Second Language. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.3 Ellis, R. 1994. The Study of Second Language Acquisition. Ox