教師權(quán)利與義務.doc

對教師權(quán)利與義務的理解摘 要：作為一名教師我們知道教育學生的權(quán)利和義務，也要知道教師的權(quán)利和義務；這么多年的教學經(jīng)歷對教師的權(quán)利和義務有一定的了解，首先教師作為一個特定的職業(yè)群體，在與國家、學校、學生的相互關(guān)系中，既享有一定的權(quán)利，也必須履行相應的義務。教師的權(quán)利和義務是統(tǒng)一的，不可分割的。沒有無權(quán)利的義務，也沒有無義務權(quán)利根據(jù)我國教師法第七條規(guī)定，教師享有的權(quán)利中與學生有關(guān)的有以下兩條：進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗和指導學生的學習和發(fā)展。關(guān)鍵詞：權(quán)利 義務 教師 學生一、教師的法律概念與法律地位各是怎樣的“教師”是指履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。對教育法上教師的概念，要側(cè)重從以下幾個方面理解。 首先，教師是了履行教育教學職責的專業(yè)人員。這是教師地位的本質(zhì)特征、是教師概念的內(nèi)涵。履行教育教學、教書、育人職責是教師的職業(yè)特征。只有直接承擔教育教學工作職責的人，才具備教師的最基本的條件。專業(yè)人員是教師的身份特征。教師是一種從事專門職業(yè)活動的專業(yè)人員?！皩I(yè)人員”包括三層含義：教師要達到符合規(guī)定的相應學歷；教師要具備相應專業(yè)知識；教師要符合與其職業(yè)相稱的其他有關(guān)規(guī)定。然后，教師必須從教于學?；蚱渌逃龣C構(gòu)。接著，教師具有特定的權(quán)利和義務。在法律上，教師具有兩種身份，一方面，他們是普通公民；另一方面，他們是從事教育教學工作的專業(yè)人員。在教育教學活動中產(chǎn)生并由教育法律規(guī)范所設(shè)定。與教師職務和職責緊密相連。它具有兩層含義：一是教師的權(quán)利義務始于其取得教師資格并在學?；蚱渌逃龣C構(gòu)任職，終于解聘。二是教師的權(quán)利和義務是其履行教育教學職責的要求和基本保證。是一定社會物質(zhì)生活條件能予以保證的。我國教師法律地位 教師的法律地位就是通過立法確立的教師的職業(yè)地位。教師法明確規(guī)定“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員?！薄叭鐣紤斪鹬亟處??！薄敖處煹钠骄べY應不低于或者高于國家公務員的平均工資水平并逐步提高，”從法律上來說，教師是一個專業(yè)人員，他承擔著教書育人，提高民族素質(zhì)的重要歷史使命，應具有很高的社會地位。教師法律地位主要通過教師的權(quán)利與義務體現(xiàn)出來。教師的權(quán)利和義務從本質(zhì)上確立了教師作為履行教育教學職責專業(yè)人員所特有的政治、經(jīng)濟地位和職業(yè)聲望。我國教師的政治地位通過其享有的政治權(quán)利體現(xiàn)并受有關(guān)法律的確認與保護。我國教師的經(jīng)濟地位通過法律所規(guī)定的收入水平和其他物質(zhì)待遇來體現(xiàn)。教師法的頒布確立了教師的職業(yè)聲望。教師的職業(yè)聲望是教師職業(yè)的聲譽和名望的總稱。二、教師的權(quán)利和義務分別是什么教師享有的權(quán)利。教育教學自主權(quán)。是指教師進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗的權(quán)利。包括：自主的組織課堂教學；按照教學大綱的要求確定其教學內(nèi)容和進度，并不斷完善教學內(nèi)容；針對不同的教育教學對象，在教育教學的形式、方法、具體內(nèi)容等方面進行改革、實驗和完善。學術(shù)自由權(quán)。是指教師從事科學研究，學術(shù)交流，參加專業(yè)的學術(shù)團體，在學術(shù)活動中發(fā)表意見的權(quán)利。包括：有權(quán)進行科學研究、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)咨詢等創(chuàng)造性勞動；參加有關(guān)的學術(shù)交流活動；在學術(shù)研究中發(fā)表自己的觀點，開展學術(shù)爭鳴的自由。管理學生權(quán)。是指教師在教學活動中指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學生成績的權(quán)利。包括：教師有權(quán)依據(jù)學生的身心發(fā)展狀況和特點，因材施教，指導學習；教師有權(quán)對學生的思想政治、品德、學習、勞動等方面給予客觀、公正、恰如其分的評價；教師有權(quán)運用正確的指導思想、科學的方式方法，使學生的個性和能力得到充分發(fā)展。 獲取報酬權(quán)。是指教師按時獲取工資報酬，享受國家的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假的權(quán)利。包括：教師有權(quán)要求所在學校及其主管部門根據(jù)國家教育法律的規(guī)定、按時、足額的支付工資報酬；教師有權(quán)享受國家規(guī)定的福利待遇。 參與教育管理權(quán)。是指教師對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校管理的民主權(quán)利。包括：教師享有對學校及教育行政部門工作的批評和建議權(quán)；教師有權(quán)通過職工代表大會等組織形式以及其他適當方式，參與學校的民主管理。培訓進修權(quán)。是指教師參加各種培訓和進修的權(quán)利，該權(quán)利體現(xiàn)了終身教育的理念。包括：教師有權(quán)參加進修和接受其他多種形式的培訓，提高自己的思想品德和業(yè)務素質(zhì)；教育行政部門和學校及其他教育機構(gòu)應當采取各種形式，保證教師進修培訓權(quán)的行使。申訴權(quán)。教師的申訴權(quán)是指教師的權(quán)利受到侵犯時教師有權(quán)向所屬機關(guān)或者上級機關(guān)提出申訴要求做出相應的處理。包括：教師有權(quán)對所在學校，其他教育機構(gòu)，政府部門以及社會的有關(guān)侵權(quán)行為或不公正處理提出申訴；受理教師申訴的機關(guān)必須對教師提出的申訴做出客觀公正的裁決；教師的申訴必須向主管機關(guān)提出，不可向行政機關(guān)個人提出，以免造成延誤。教師的義務教育法第8條規(guī)定了教師的六項義務：遵紀守法義務。教師應遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。包括以下幾層含義：教師必須遵守憲法、法律。培養(yǎng)學生的法制觀念、民主意識，使每個學生都成為遵紀守法的好公民。教師作為“人類靈魂的工程師”，應當遵守職業(yè)道德。教育教學義務。教師應貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約、完成教育教學工作任務。包括以下幾個方面的含義：教師在教育教學活動中，應當全面貫徹培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的方針，對學生進行全面指導。教師應遵守教育行政部門和學校及其他教育機構(gòu)制定的教育教學管理的各項規(guī)章制度。教師應當履行聘任合同中約定的教育教學職責，完成職責范圍內(nèi)的教育教學任務。政治思想品德教育義務?；竞x包括：教師應自覺的結(jié)合教育教學業(yè)務特點，將思想政治、品德教育貫穿在教育教學工作全過程之中。對學生進行思想政治、品德教育，要遵循憲法確定的四項基本原則。把學生培養(yǎng)成具有社會公德、文明行為習慣的遵紀守法的好公民。教師應當有意識的對學生進行愛國主義、民族團結(jié)教育、法制教育，弘揚中華民族精神。尊重學生人格義務。決不能采取簡單粗暴的辦法，不能侮辱、歧視他們，不能泄露學生隱私，更不能體罰和變相體罰學生，因侮辱學生影響惡劣或體罰學生經(jīng)教育不改的，泄露學生隱私的，造成的后果，應承擔相應的法律責任。保護學生權(quán)益的義務。教師應對有害學生的行為或者其他侵犯學生合法權(quán)益的行為進行制止，批評和抑制有害于學生健康成長的現(xiàn)象。其包含兩方面含義：教師制止的范圍是特定的。教師在學校工作和教育教學工作相關(guān)的活動中，對侵犯其所負責教育管理的學生合法權(quán)益的違法行為給予制止。教師批評和抑制的范圍是一般意義上的。保護學生的合法權(quán)益和身心健康，是全社會的責任。提高思想覺悟水平義務。教師應不斷提高自身的政治覺悟和教育教學水平。三、當前我國有關(guān)教師的法律制度當前我國有關(guān)教師的法律制度通常由教師資格制度、教師職務制度、教師聘任制度、教師培養(yǎng)與培訓制度、教師考核與獎懲制度、教師待遇制度、教師申訴制度等組成。教師資格制度是國家對教師實行的一種特定的職業(yè)許可制度，一般包括教師資格基本條件、資格認定、喪失和撤銷的原則以及認定教師資格程序等內(nèi)容。教師資格一經(jīng)取得，即在規(guī)定范圍內(nèi)具有普遍使用的效力，非依法律規(guī)定不得喪失和撤銷。教師法以及教師資格條例中，規(guī)定了在各級各類學校實行資格制度，對教師的資格分類、教師資格條件、教師資格考試、教師資格認定都有具體規(guī)定。教師資格分類。主要分為幼兒園教師資格、小學教師資格、初級中學教師資格、高級中學教師資格 ,中等學校教師資格、學生實習指導教師資格、高等學校教師資格。愛是一種情感，而情感是不能規(guī)定和強迫的。一個老師如果愛學生，當然會令他的教育效果達到比較理想的程度。但我們不能強迫每一個老師一開始就發(fā)自內(nèi)心的愛每一個學生。比如我，本期開始擔任兩個班的班主任，對我剛剛接觸的學生，我現(xiàn)在就沒有那種發(fā)自肺腑的愛，因為愛的建立需要時間。同樣，對于個別屢教不改的后進生，我們有些老師無論如何愛不起來，這也不能勉強。還有，有老師把教育當作職業(yè)當作謀生的飯碗，因而對學生并沒有真正的愛。這也是可以理解的。但是，我想說，作為教師，可以也允許你不愛學生，但你必須尊重學生。這是底線。愛是內(nèi)在情感，尊重則是外在的行為。舉個例子，你可以不背生病的學生上醫(yī)院，也可以不給貧困學生以經(jīng)濟資助，但當學生向你問好時你應該回禮，當學生走進辦公室時你應該說聲“請坐”。前者是愛心的驅(qū)使，我們不能要求每一個老師都一定要做到，但后者則是師生相處的規(guī)范，是一種對學生人格的尊重。我承認我愛學生，但這種愛是我個人的事情，如果有老師不愛學生，但他很尊重學生，并且認真上好每一堂課，這樣的老師不算最優(yōu)秀，但也無可厚非。教師就是一門職業(yè)，按職業(yè)規(guī)范操作，就很好了。至于少數(shù)教師要做到嘔心瀝血、忘我愛生，那當然應該鼓勵，應該作為一種理想的精神境界來宣傳，但不必每一個老師必須做到。說到愛，我還想到有的人老把愛同嚴格要求對立起來。這是誤解。愛，必然包括嚴格要求，甚至包括必要的懲罰。有人老是諱言教育懲罰，可我就想不通，離開了懲罰的教育還是完整的教育嗎？教育，無非就是人格熏染和行為養(yǎng)成，而行為的養(yǎng)成必須靠訓練，訓練就是強迫，所謂強迫就是學生沒