提高幼兒園教學(xué)活動效果的策略.doc

提高幼兒園教學(xué)活動效果的策略提要教學(xué)效果是所有教學(xué)的最終目的，幼兒園教學(xué)的最終目的，是如何讓幼兒在得到更多快樂的同時，身心得到健康發(fā)展。因此，提高幼兒園教學(xué)活動的效果，教師的主要策略是在考慮幼兒的身心特點、生活學(xué)習(xí)環(huán)境等的前提下，圍繞如何最大限度的促進(jìn)全體幼兒在原有水平上的發(fā)展而采取的所有措施，其中，準(zhǔn)備是基礎(chǔ)，介入是關(guān)鍵，提煉是促進(jìn)。為促進(jìn)幼兒的發(fā)展，幼兒園必須開展豐富多彩的教學(xué)活動，但這些活動是否真正最大限度的起到了促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用，是值得我們深思的問題。日常的教學(xué)活動暫且不說，就是對經(jīng)過反復(fù)篩選后，參加各級評選的優(yōu)質(zhì)課活動進(jìn)行仔細(xì)觀察，我們也會發(fā)現(xiàn)教師的策略不同，效果也肯定不同。達(dá)到一類教學(xué)效果的活動所占比例較少，這類活動能使幾乎全班所有孩子都能集中精力堅持到活動最后，只有極個別幼兒在后面的環(huán)節(jié)分心。整個活動中幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性得到了最好的發(fā)揮。我們說這是效果最好的教學(xué)活動；二類教學(xué)效果的活動占多數(shù)，在這類活動中，開始環(huán)節(jié)幼兒參與的積極性很高，但相當(dāng)一部分幼兒在中間環(huán)節(jié)，思路會脫離教師的引導(dǎo)而掉隊；三類活動也占少數(shù)，活動中多數(shù)幼兒從活動的開始，就沒有被教師的設(shè)計所吸引，對活動沒有興趣，被動地接受著老師的傳授，表現(xiàn)得無精打采，心不在焉，不管老師在說什么，自己玩自己的；而老師也因各方面原因，只顧按自己的計劃、按準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)死板地完成各個步驟，這樣的活動效果是最差的。如何才能使活動達(dá)到最好的效果，從而更好地調(diào)動全班幼兒的積極性，使他們?nèi)硇耐度氲交顒又校夷茉诨顒又械玫阶钸m宜的發(fā)展呢？筆者經(jīng)過多年的實踐，認(rèn)為有三個重要的環(huán)節(jié)，是教師提高教學(xué)活動效果的關(guān)鍵，即準(zhǔn)備、介入和提煉，通俗地說就是，在知道幼兒喜歡做什么的前提下，為他們喜歡做的事做好各種準(zhǔn)備，然后指導(dǎo)他們在做這些事的過程中，盡可能得到更多的快樂，同時得到發(fā)展。教師還要不斷總結(jié)自己所做的哪些事讓全班幼兒都獲得了快樂。一、準(zhǔn)備是提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)。準(zhǔn)備是教師在實施教學(xué)活動以前所做的所有工作，大體有三部分：一是了解孩子，包括了解孩子的年齡特點、個性特點和現(xiàn)有的經(jīng)驗和水平；二是選擇教材，即圍繞孩子的需要，選擇最適宜的教育教學(xué)內(nèi)容；三是準(zhǔn)備環(huán)境材料，包括教具、幼兒操作材料，環(huán)境創(chuàng)設(shè)等等。（一）了解孩子是教學(xué)準(zhǔn)備階段最基礎(chǔ)的工作，因為后邊的所有工作都要以孩子的各方面特點為依據(jù)。例如，我們現(xiàn)在是組織中班的孩子的活動，首先，要注意中班幼兒的一般特點，即幼兒的“愛玩、會玩，抽象邏輯思維開始萌芽”等一般年齡特點和發(fā)展規(guī)律就要首先呈現(xiàn)在我們的腦海里。其次是個體差異性，要考慮到每一個幼兒都是一個獨立的個體，都有其不同的個性。第三還要具體考慮到某個班幼兒的生活經(jīng)驗、知識技能基礎(chǔ)，要了解哪些孩子能力強，哪些孩子能力一般，哪些孩子能力弱，活動中可能遇到的困難最大等等。然后結(jié)合教材內(nèi)容，分析出問題的難易，排出層次，并有針對性的面向不同能力的幼兒，增強教育的針對性?？傊?，對孩子能有一個了如指掌的把握，是促使教學(xué)成功的首要條件。（二）選擇教材也是一個很重要的環(huán)節(jié)，幼兒園的教學(xué)內(nèi)容不是像中小學(xué)那樣全都規(guī)定好的，而是依據(jù)幼兒的經(jīng)驗，要符合整體性、綜合性特點，所以內(nèi)容選擇具有廣泛性、豐富性，要以幼兒的生活為源泉，就好比陳鶴琴先生說的“生活即學(xué)習(xí)，生活即課程”，幼兒周圍的生活都可以是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這就給我們教師在選擇教學(xué)內(nèi)容方面以最大的創(chuàng)造空間。以省編教材為例，大班上學(xué)期有11個主題可供選擇，每個主題里的教育活動可根據(jù)本班幼兒情況進(jìn)行取舍，具體到某一個活動，教師還可以進(jìn)行大膽改革，把發(fā)生在孩子身邊的生活內(nèi)容納入教材，還可把當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗活動、民間游戲等作為教學(xué)內(nèi)容?？傊?，教學(xué)內(nèi)容最重要的是適宜，要適合我們所面對的孩子，要適合我們的教育目標(biāo)。（三）教學(xué)活動的設(shè)計。教學(xué)活動的設(shè)計包括目標(biāo)設(shè)計、方法設(shè)計、內(nèi)容層次安排等。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要遵循“最近發(fā)展區(qū)”的原理，要在了解孩子現(xiàn)有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，把本教學(xué)內(nèi)容能夠使幼兒發(fā)展到的新水平確定下來，就是本活動的目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)計的關(guān)鍵是要適宜，過底沒有意義，過高空洞，達(dá)不到。教學(xué)內(nèi)容的安排關(guān)鍵要有層次性，要由簡到繁，由難到易，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣；要突出重點，考慮到難點。教學(xué)方法的設(shè)計要遵循幼兒學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律，同時要堅持如下原則：一是直觀性原則，因為幼兒期是具體形象思維發(fā)展的重要時期，具體、形象、直觀的事物容易引起幼兒的興趣。二是游戲性原則，游戲是幼兒的主要活動，只有在游戲中的學(xué)習(xí)，才是最快樂的，最有效的。三是動靜結(jié)合的原則，幼兒學(xué)習(xí)的持續(xù)時間相對較短，安靜的時間段，培養(yǎng)幼兒的注意力，活動的環(huán)節(jié)，讓孩子適當(dāng)動起來，可以消除集中注意的疲勞，從而提高學(xué)習(xí)效率。四是操作性原則，中外教育家杜威、陳鶴琴、陶行知都強調(diào)了“做中學(xué)”是幼兒最好的學(xué)習(xí)方式，“做中學(xué)”就是讓孩子在實踐中獲得直接經(jīng)驗，在實際的操作活動中不斷的思考和學(xué)習(xí)，探索事物的奧秘，從而獲得新的經(jīng)驗。教師要通過觀察幼兒做的方法，確定其學(xué)的方法，然后是引導(dǎo)幼兒在操作中獲得新的經(jīng)驗，也就是教師教的方法。這樣的學(xué)習(xí)，會給幼兒留下最深刻的印象。（四）準(zhǔn)備環(huán)境材料，是幼兒園教學(xué)活動中必不可少的環(huán)節(jié)。因為幼兒園孩子的普遍特點就是直觀形象性，很容易被具體的事物所吸引，例如顏色鮮艷的、活動的以及新鮮的事物等；幼兒學(xué)習(xí)的形式是游戲，游戲是離不開材料的。所以，豐富的環(huán)境材料，是提高教學(xué)效果的重要手段。所以，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，結(jié)合孩子的情趣特點和教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備一些讓孩子容易從直覺和感官入手的材料、情景。所有的環(huán)境和材料都圍繞孩子的需要和教學(xué)目標(biāo)而出現(xiàn)，例如，供孩子操作的材料，教師要能夠預(yù)測孩子操作過程中可能出現(xiàn)的問題，如何引導(dǎo)幼兒自己解決這些問題；教師操作的教具出現(xiàn)時，幼兒可能會有哪些反映，對下一個教學(xué)環(huán)節(jié)有哪些幫助等等。雖然豐富的材料是吸引幼兒很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要手段，但也并不是多多益善，要避免雜亂，還要注意實用性，只有適宜孩子觀察、操作、練習(xí)的材料，并能夠讓他們在體驗中獲得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗的材料，才是最有意義的、最有價值的材料。環(huán)境和材料的準(zhǔn)備及使用過程中，還要注意安全性，要注意培養(yǎng)幼兒自我管理好各種材料的好習(xí)慣二、介入是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。介入就是讓教師和材料對幼兒施加干擾，使幼兒向著理想的目標(biāo)發(fā)展，就是當(dāng)把所有的準(zhǔn)備都作用于幼兒時，幼兒的學(xué)習(xí)不是一種任務(wù)的完成，而是一次游戲的過程，幼兒在這個過程中得到了最大快樂。我們可以分為物和人的介入兩部分，教師思想言行的介入是人的介入；環(huán)境、教具、操作材料等等是物的介入。物的介入必須是在教師有計劃有目的的指導(dǎo)下投放到孩子們的中間，讓孩子與它們發(fā)生作用，最重要的是安排好介入的時間和順序。教師的介入就是因勢利導(dǎo)，是一種教學(xué)方法創(chuàng)新和應(yīng)用，是教師教學(xué)思想和靈魂的滲透。重點作好三方面的工作，一是觀察，觀察孩子與環(huán)境作用的情況，要觀察到每一個孩子，要觀察的仔細(xì)，要通過觀察了解到孩子的需要，了解到所做的準(zhǔn)備是否合理。二是參與，要想真正理解孩子，教師還要參與孩子的活動，與孩子一起探討，一起面對疑惑、享受快樂，盡管孩子的問題教師有現(xiàn)成的答案，但還要把機會留給孩子，引導(dǎo)他們自己探索找到答案，讓孩子在自己的經(jīng)驗中成長。三是引導(dǎo)，這是教師介入的最關(guān)鍵之處。幼兒在老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中是否的到最有效的發(fā)展，關(guān)鍵是教師的引導(dǎo)，其中最重要的是對問題的處理。教師通過觀察，可能會給幼兒提出問題，幼兒在情景中自己也會提出各種問題，如何讓幼兒得到問題的答案，是教師教學(xué)的藝術(shù)所在。對于幼兒要費很大的力氣才能自己得到答案的問題，教師可以直接給幼兒以明示，幼兒花很短時間就可以解決問題，知道自己怎么做；對于幼兒自己能夠得到答案，但仍需教師引導(dǎo)幫助的問題，教師的引導(dǎo)幫助要恰當(dāng)，即要給幼兒留有努力的空間，又不要包辦代替，中間需要把球來回踢幾次，教師一定要有耐心，否則會錯過教育的好時機。還有一些問題是不用教師幫忙，幼兒稍一努力就會解決的，教師要大膽放手讓孩子自己去嘗試，特別對現(xiàn)在的獨生子女，家長包辦代替的太多，在家里已經(jīng)剝奪了他們很多鍛煉的機會，所以，作為老師，盡量要把機會留給孩子，孩子也會在自己的努力中找到自信，增強克服困難的勇氣和能力，對他們來說這是是非常寶貴的。物的介入就是環(huán)境與材料的投放，是隨著教師的介入而介入的，與教師的介入是密不可分的。環(huán)境與材料的介入不能過少，要讓所有的孩子都有選擇的余地；但同時也不要過多、過雜，過多、過雜容易使幼兒視覺和思維發(fā)生混亂，影響到活動的組織和開展，也就影響到了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。三、提煉是對現(xiàn)在教學(xué)的肯定，是對今后教學(xué)的促進(jìn)。提煉是教師不斷尋找在準(zhǔn)備、介入部分能使教學(xué)取得最佳效果的因素，是不斷挖掘教學(xué)活動閃光點的過程。提煉的目的是為今后的教學(xué)活動取得更好的效果，。因此，提煉要做到第一要及時，活動結(jié)束后時間越短，能回憶起的東西越全面，越細(xì)致。典型的活動案例當(dāng)時能使很多人感動，但感動的方面、程度每個人都是不一樣的。但如果不用心及時整理出來，形成文字，相信過不了多久，大家又回到一個起點。所以，提煉一定要及時。第二是提煉要長期堅持，形成習(xí)慣。規(guī)律性的東西不會簡單的在一次或幾次的實踐中獲得，要經(jīng)過長期的時間和驗證，所以，要持之以恒，堅持不懈。要隨時做一個有心人，多動腦思考，還要多寫多記錄。第三是提煉要全面，特別是對一些公開教學(xué)活動，不斷要從整體上提煉，還要對細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，不管什么樣的教學(xué)活動，成功之處多少都會存在的，有時可能是一個環(huán)節(jié)，有時可能是一件教具的應(yīng)用，有時可能是一個問題的提出或一句話的引導(dǎo)，也可能是一個生成環(huán)節(jié)的應(yīng)急處理，總之是一定存在的不但要對自己的教學(xué)活動進(jìn)行提煉，還要對同事、同行的教學(xué)活動進(jìn)行提煉。不但要尋找出這些成功的因素，還要分析出為什么這樣做會成功。不但要找出成功的因素，而且要找出失敗或失誤的方面及原因。第四要盡量只要有心這樣做，可以不拘形式，能方便自己即可，因此，文字記錄可長可短，可以是隨筆，可以是日記，可以是課后的反思，還可以是一篇論文，只要自己善于提煉，精華隨時可能被發(fā)現(xiàn)。第五要重視對提煉的應(yīng)用。提煉是教師專業(yè)成長的必要手段，提煉的過程中，自己的觀念和思想不但受到洗禮，更