行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)文獻(xiàn)綜述.doc

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)文獻(xiàn)綜述職教土木 蔣長(zhǎng)山你 107077前言 毋庸置疑，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生產(chǎn)方式有了巨大變革，市場(chǎng)結(jié)構(gòu)也呈現(xiàn)多樣化，生產(chǎn)技術(shù)日新月異，而隨之市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)者的要求也越來(lái)越高。市場(chǎng)更多地要求勞動(dòng)者掌握從傳統(tǒng)意義上來(lái)看屬于不同崗位、甚至多種職業(yè)的技能和知識(shí)，成為一個(gè)多面手，以適應(yīng)變化迅速的市場(chǎng)環(huán)境。但在人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已顯然無(wú)法滿足現(xiàn)代職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。因此，近20年來(lái)，許多國(guó)家根據(jù)社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)，創(chuàng)造開發(fā)了一些適應(yīng)社會(huì)、技術(shù)和生產(chǎn)發(fā)展要求的新的職業(yè)教學(xué)方法和教學(xué)模式，其中以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心的行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)模式最受認(rèn)同推廣，它使職業(yè)教育進(jìn)入一種新的概念與模式下運(yùn)作，對(duì)世界職業(yè)教育與培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了極為深刻而廣泛的影響。在此，根據(jù)課程要求，我廣泛閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)有了一個(gè)全面清晰的認(rèn)識(shí)，并對(duì)其各方面做出如下綜述。1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)產(chǎn)生背景和發(fā)展歷史凡事都來(lái)源頭，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)也不例外。雖然發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，但它也有著清晰的脈絡(luò)。在淺析行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法簡(jiǎn)介里有著比較詳細(xì)的描述。現(xiàn)代教育觀和人才觀已經(jīng)由重知識(shí)向重能力和重素質(zhì)轉(zhuǎn)移,把知識(shí)的提高和能力與素質(zhì)的發(fā)展聯(lián)系把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)的“能力本位”教育觀。美國(guó)80年代實(shí)施教改，將教育從以傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)到以能力培養(yǎng)為中心上來(lái)。他們強(qiáng)調(diào)的能力主要指實(shí)踐能力、思考能力和觀察能力。日本提出要發(fā)展在復(fù)雜的技術(shù)社會(huì)里承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)重任所必需的想象力和批判思維能力。德國(guó)提出要培養(yǎng)開拓進(jìn)取和敢于冒險(xiǎn)的能力，在職業(yè)教育中提出培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。我國(guó)也提出自己的核心技能標(biāo)準(zhǔn)體系。這些就是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的產(chǎn)生背景。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是面向21 世紀(jì)的德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育中誕生的一種新的課程方案。在1999 年正式頒布，它要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，要用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系，要求職業(yè)教育的目標(biāo)要全面包含“知識(shí)、技能和關(guān)鍵能力”，因此，確定了應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。從根本上講，德國(guó)“雙元制”的職業(yè)教育就是一種以“實(shí)踐為導(dǎo)向”的教育，它注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實(shí)踐的綜合培養(yǎng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，是德國(guó)職業(yè)教育中一切教學(xué)方法選擇、使用和能力評(píng)價(jià)的宗旨現(xiàn)已風(fēng)靡世界各國(guó)職業(yè)教育界，是各國(guó)職業(yè)教育發(fā)生根本性銳變的開始。2行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種課程方案，形成是有它自己的理論基礎(chǔ)和內(nèi)涵的。在這一點(diǎn)，我參閱行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式探討，得到了答案。 行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法，又為實(shí)踐導(dǎo)向、行動(dòng)引導(dǎo)、活動(dòng)導(dǎo)向、行為引導(dǎo)型等說(shuō)法，代表了當(dāng)今世界上的一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念。它不是單一的一種教學(xué)方法，不是幾種具體的教學(xué)方法的簡(jiǎn)單相加，而是一種先進(jìn)的教學(xué)指導(dǎo)思想，是由一系列具體的教學(xué)方法所組成，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為宗旨。通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)基本規(guī)律的探討，以行為導(dǎo)向教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)。它是高等職業(yè)教育的主要教學(xué)模式，其教學(xué)方法實(shí)施的基礎(chǔ)就是心、手、腦并用的職業(yè)活動(dòng)，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生不再是一個(gè)“受教”的個(gè)體，而更多的是一個(gè)“行動(dòng)著的主體”。教師不再總是一個(gè)“施教”的主體，而更多地是學(xué)習(xí)行動(dòng)的“導(dǎo)演者”，師生之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中是一種互動(dòng)的關(guān)系。3行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理論基礎(chǔ) 在德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)簡(jiǎn)介中，講述了行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法是建立在活動(dòng)教學(xué)理論和個(gè)體-環(huán)境互動(dòng)理論的基礎(chǔ)上。（1）活動(dòng)教學(xué)理論美國(guó)著名的教育家杜威針對(duì)學(xué)校把“兒童當(dāng)成知識(shí)的接受器” ，兒童必須老老實(shí)實(shí)地坐在教室里固定的位置上聽課，記住老師要求的東西，教學(xué)則像漏斗向容器里倒水一樣，將知識(shí)注入兒童的頭腦中，而且所教的知識(shí)與兒童生活經(jīng)驗(yàn)沒有關(guān)系。因而提出了“教育即生活”和“教育即社會(huì)”這兩句口號(hào)，強(qiáng)調(diào)了“教育不是未來(lái)生活的預(yù)備，而是現(xiàn)實(shí)生活的過(guò)程”。教育應(yīng)該不斷地發(fā)展兒童的個(gè)人能力，熏染他們的意識(shí)，形成他們的習(xí)慣，鍛煉他們的思想并激發(fā)他們的情感。因此，杜威提出了在“做中學(xué)”的教學(xué)方法。（2）個(gè)體-環(huán)境互動(dòng)的優(yōu)化教學(xué)理論 美國(guó)教育家蘭祖利1986年提出了優(yōu)化教學(xué)理論，蘭祖利認(rèn)為“學(xué)生個(gè)體的內(nèi)部環(huán)境和學(xué)習(xí)的外部環(huán)境必須形成良性互動(dòng)，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的”按照蘭祖利的觀點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐大體可分為兩種模式，分別代表兩種相對(duì)的傾向。一種是教授-接受式的，一種是建構(gòu)-探究式的，前者將現(xiàn)成的知識(shí)體系作為權(quán)威體系按部就班加以傳授，教師成為權(quán)威的闡釋者，而學(xué)生則基本處于被動(dòng)接受的地位。后者強(qiáng)調(diào)在具體實(shí)踐場(chǎng)所，(如實(shí)驗(yàn)室，實(shí)習(xí)工廠等)中摸索和掌握知識(shí)技能，學(xué)習(xí)者更主動(dòng)地介入學(xué)習(xí)過(guò)程 ，根據(jù)興趣需要選擇學(xué)習(xí)材料，教師則起指導(dǎo)作用。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法是依據(jù)后一種模式創(chuàng)建的，這種教學(xué)法重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)性。環(huán)境提供機(jī)會(huì)，學(xué)生個(gè)體利用這些機(jī)會(huì)展示自己的潛力，也注重教學(xué)過(guò)程中的師生的雙向作用，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，教師是主持人，學(xué)生也是小老師，在這樣的教學(xué)情景中培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心，使學(xué)生的個(gè)性得到塑造。 4.實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的意義行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施的意義，在行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式探討中都有提到，現(xiàn)總結(jié)下來(lái)，主要有三點(diǎn)。（1）行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法體現(xiàn)了當(dāng)今世界上的先進(jìn)的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)理念；（2）行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)把全體學(xué)生培養(yǎng)成具有關(guān)鍵能力的人材；（3）行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)創(chuàng)造了條件。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，主張?jiān)趯?shí)際教學(xué)中從角色扮演、模擬教學(xué)、案例教學(xué)入手，將學(xué)生分成小組進(jìn)行有針對(duì)性的小組訓(xùn)練，在訓(xùn)練過(guò)程中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃及實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，習(xí)得專業(yè)知識(shí)，掌握職業(yè)技能，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，最大程度地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此種教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感、動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等關(guān)鍵能力方面都有明顯效果。5行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的主要教學(xué)法在各個(gè)文獻(xiàn)中，都有提到各種行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)下的教學(xué)方法，但總結(jié)下來(lái)，主要有七種。（1）大腦風(fēng)暴教學(xué)法 “大腦風(fēng)暴”教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見，并對(duì)其意見的正確性或準(zhǔn)確性教師不進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的方法。 （2）張貼板教學(xué)法張貼版教學(xué)法是在張貼版面上別上由學(xué)生或老師填寫的有關(guān)討論或教學(xué)內(nèi)容的卡通紙片，通過(guò)填加、移動(dòng)、拿掉或更換卡通紙片進(jìn)行討論、得出結(jié)論的研討教學(xué)法。（3）案例教學(xué)法 通過(guò)一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。（4）角色扮演教學(xué)法 角色扮演作為一種教學(xué)模式扎根于個(gè)人和社會(huì)兩個(gè)方面，他力圖幫助個(gè)人了解他所處的社會(huì)環(huán)境與社會(huì)群體共同致力于分析社會(huì)情境，分析人際關(guān)系，并形成處理這些情況的恰當(dāng)而民主的方法。 （5）項(xiàng)目教學(xué)法 項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。（6）引導(dǎo)課文教學(xué)法 引導(dǎo)課文教學(xué)法是借助一種專門的教學(xué)文件即引導(dǎo)課文，通過(guò)工作計(jì)劃和自行控制工作過(guò)程等手段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的項(xiàng)目教學(xué)。（7）模擬教學(xué)法 模擬教學(xué)法是一種以教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)導(dǎo)向的行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)模式。 6行動(dòng)導(dǎo)向?qū)蠋煹囊笤诟叩嚷殬I(yè)教育的有效模式：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中提到對(duì)于老師的要求，而我也覺得很重要的一點(diǎn)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不是一個(gè)口號(hào)，它需要走向?qū)嵺`和老師對(duì)它的運(yùn)用。高等職業(yè)院校的教師應(yīng)該是承擔(dān)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式改革的先行者、探索者和引路人，要求教師必須具備實(shí)施新教學(xué)模式的能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式暗示著高等職業(yè)院校的教師不僅是一名簡(jiǎn)單的教師，還應(yīng)是高等職業(yè)院校的組織者、管理者、職業(yè)操作的示范者、解決問題的咨詢者、創(chuàng)新探索的引路者、制造成果的研究者。這對(duì)于我們高等職業(yè)院校的教師無(wú)疑是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高等職業(yè)院校的教師只有迎難而上，積極嘗試，通過(guò)艱苦不懈努力、學(xué)習(xí)、探索，不斷提高職業(yè)教學(xué)能力，大膽改革，做改革浪潮中的先鋒。課堂中將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合、融為一體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的行動(dòng)，在指導(dǎo)、組織學(xué)生行動(dòng)時(shí)教會(huì)學(xué)習(xí)能力、溝通能力、做事能力及做人能力。同時(shí)還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生將這些能力發(fā)揮到最佳狀態(tài)，最終創(chuàng)造出最好產(chǎn)品服務(wù)于社會(huì)，造福人類。后記 在參閱很多有關(guān)文獻(xiàn)后，確實(shí)覺得自己對(duì)于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)有了一個(gè)比較全面和清晰地認(rèn)識(shí)，也據(jù)此針對(duì)我覺得比較重要的幾個(gè)問題提出了討論和闡述。當(dāng)然行動(dòng)導(dǎo)向的內(nèi)容豐富多彩，我看的或許只是管中窺豹，還有很多內(nèi)容我遺漏或是忽略在所難免。希望看后若有建議和意見，還望告知，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。參考文獻(xiàn)（1） 蔡秀芳行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式探討中國(guó)成人教育 2009年第 5期；（2） 史平、秦旭芳、張卵高等職業(yè)教育的有效模式：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法遼寧省教育研究 2008年第五期；（3） 鄭光琳淺談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法高等教育在線總第688期；（4） 王英淺析行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中國(guó)論文下載中心/zhiye/091210/14403111-2.html；（5） 佚名德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)簡(jiǎn)介百度文庫(kù)/view/62aecd17866fb84ae45c8dde.html；（6） 佚名行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法百度快照/jcskgz/課程建設(shè) ；（7） 姚平“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法應(yīng)用探討科技信息2012年08期 ；（8） 李孝英行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念下的教學(xué)方法百度文庫(kù)http:/s