老人與海鷗（李小麗說課稿）.doc

21、老人與海鷗說課稿 西塞中學小學部：李小麗一、說教材教材分析老人與海鷗是小學語文人教版六年級上冊第七單元的文章。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。學習這篇課文，要求學生繼續(xù)練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。主要內容：老人與海鷗這篇課文，講述了一個真實感人的故事。吳慶恒老人十多年如一日，每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔去喂食海鷗，風雨無阻，老人去世后，海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。文本結構：課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。學習目標：1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間的深厚情感。2、抓住重點詞句，體會句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。 學習重點：讀懂課文內容，了解老人與海鷗之間有著怎樣的感情。學習難點：體會課文是怎樣真實、具體地表達出人與動物之間的感情的。 二、說教學法現代教育倡導把學習的主動權交給學生，強調學生是學習和發(fā)展的主體。在學法上我設計整合全文的問題引導學生自主學習，合作交流。學生用質疑法閱讀課文，運用勾畫、批注、圈化、朗讀、想象的方法，品味重點詞句，引導學生走進自主探究的境界，體會蘊含其中的深厚感情，感受人與動物的親情，感受大自然的和諧之美，加深對教學內容的認識，對知識的接受，點燃他們熱情的火花。本篇課文感情真摯，文字流暢，課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神，特別適合學生讀中感悟，因此在教法上我采用以讀悟情的方法，將朗讀和體會結合起來，在學生品味理解課文后適時指導學生朗讀。寫應成為閱讀教學中不該淡出的環(huán)節(jié)，讀寫應有機結合。因此，我在教學中趁熱打鐵，進行了讀寫結合，在學生充分品讀感悟的基礎上，安排學生小練筆。讓學生把在學文中的真情流露記錄下來。又配合課文插圖創(chuàng)設情境，來渲染氣氛，讓學生通過形象、文中直觀的畫面體會出老人與海鷗的深厚感情，激發(fā)學生讀文時的感情的表達。三、說教學過程這節(jié)課，為了有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，我設計了以下四個環(huán)節(jié)的教學流程。（一）憶（復習導入，奠定情感） 首先，我以回顧性的方式進入這節(jié)課，提問學生通過預習，我們知道了老人與海鷗之間發(fā)生了哪些事，那你有什么感受呢？學生通過預習回答：體會到了老人對海鷗無私的愛。由此為新課開始奠定一個情感基調：這節(jié)課讓我們一起走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人濃濃的親情?！驹O計意圖】：以復習導入的方式進入新課，開門見山，讓學生快速進入課堂，進入課文。（二）學（仔細研讀，入文解疑） 這個環(huán)節(jié)我分成三步來進行教學：第一步：以“親人”引入首先，學生思考學案的第一個問題：自讀課文1419自然段，你從中感受到了一種什么情感？先讓學生說說在讀后自己整體的感覺，對文章大體思想有個認識。再用誰是你的親人？怎樣的人算親人？那海鷗和老人、動物與人類之間有血緣關系嗎？等問題來指導學生找出那句直接點出了海鷗是老人的親人的話。第二步：以“愛”為主線，圍繞“意想不到”展開接著，在以“愛”為主線，圍繞“意想不到”展開這個步驟，我先請一小組合作朗讀課文16、17兩個自然段段，其他同學思考學案的第二個問題：海鷗們做了哪些意想不到的事情，你有什么樣的感受，劃出相關的句子，并作批注。接著，學生反饋找到的句子，交流點有四處，主干問題是：讀了這句話，你感受到了什么？并講自己的體會。當中重點詞是什么意思？指導朗讀。第三步：總結“震撼的情”然后，解決學案中第三個問題：是什么原因會發(fā)生這樣“意想不到”的事呢？這里既講解了第十八自然段省略號單獨成段的作用，又給這部分作了很自然的結尾?！驹O計意圖】：引導學生帶著學案中的問題讀書，能促進學生個性化閱讀。第二部分是整堂課的重點，其中的第二步圍繞“意想不到”展開部分是重點中的重點。學案中一個大問題海鷗們做了哪些意想不到的事情，你有什么樣的感受，找出相關的語句，并作批注。這種充分地讓學生自讀自悟的形式，特別有助于學生思維的訓練、表達能力的提升，還能培養(yǎng)學生的預感。另外，語文本身所具有的人文性、情感性，讓每一篇課文提供給學生們的總是不同的閱讀感受。語文教學應該是以讀為本，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是理解內容，那樣的閱讀教學會是殘缺的。教學中我將朗讀和體會結合起來，在學生品味理解課文后適時指導學生朗讀，加上采取不同方式的讀（范讀、指名讀、引讀、齊讀）激起學生朗讀的興趣，達到以讀代講，以讀悟情的目的。（三）、課堂展示，師生評價這一過程主要體現在學生自主學習和討論交流中，學生在展示和參與評價中，著重培養(yǎng)學生的肢體語言和語言組織能力。（四）小練筆（品味送別，想象寫話）1、先用師生配合讀的形式，再次有感情地朗讀15-17自然段。用學案中以下兩個提示來讓學生想象寫話：（1）假如你是一只老人曾經喂養(yǎng)過的海鷗，面對天堂里的親人老人，你會對他說些什么？（2）假如你是天堂里的老人，回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕，面對悲痛欲絕的海鷗，你會對它們說些什么？（學生分成兩大組想象寫話）2、生寫，交流?！驹O計意圖】：此環(huán)節(jié)的設計，意在引導學生在理解文本的同時升華自己的閱讀體驗和感悟，讓學生讀懂作品，進一步深入理解課文主旨，領悟真諦，通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。 (五)、總結全課，情感延伸 最后，我對全文進行總結：同學們，老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人，后來，人們在翠湖公園里建起了一個銅像，并且解說：2006年1月18日，海鷗老人的塑像在翠湖公園揭開面紗，一位慈祥的老人坐在水邊面帶微笑，手捧鷗食，伸向空中，紅嘴鷗在他手上、肩上環(huán)繞，一幅人鷗和諧的美麗畫面永久定格。同學們，老人十幾年如一日與海鷗相依相伴，是緣于一個字，那便是愛，海鷗與老人相知相隨，也是緣于一個字愛，這老人與海鷗的故事，其實就是一個關于“愛”的故事。其實這個故事，也告訴了我們一個道理：只有人愛自然，自然也才會愛人，地球也才能永遠充滿愛，充滿和諧。生活中，像老人一樣愛護動物的人還有很多，有你，有我，有大家。希望我們每個人都來關愛動物，都和動物和平共處！【設計意圖】：此環(huán)節(jié)的設計意在使學生用心靈傾聽，用心體驗，“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，