怎樣成為特色教師.doc

怎樣成為特色教師我們提倡每個教師要努力成為專家型的教師或教育家型的教師，事實上這只是個良好的愿望。對于大多數中小學教師來說，可能一輩子也成不了教育家，但可以成為特色教師，包括那些工作生活環(huán)境條件比較差的教師都是有可能的。所謂特色教師是指那些經過長期教學的實踐與探索，在自己所教學科逐步創(chuàng)立了一套獨特有效的教學方法的教師。這種方法深受學生歡迎，效果良好，操作簡便，易于推廣。雖然他們未必有高深的理論，也不一定發(fā)表學術論文，但只要具備上述條件，我們就可以稱之為“特色教師”。如同天津的“狗不理”包子，“十八街”麻花，“楊柳青”年畫一樣，未必有多么高深的理論基礎，但只要群眾喜歡，非同一般，就形成了地方特色，甚至聞名全國，揚名世界。教學工作也是如此。我們提倡各地評選特色教師，一個區(qū)域一個學校都可以。一、為什么要倡導廣大教師成為特色教師1有利于克服教師的職業(yè)倦怠思想，激發(fā)教師的職業(yè)活力。一般說來，中小學教師工作比較繁忙勞累，整個學期面對同一批學生，看著同樣的面孔，重復著一樣的工作，不免會產生厭倦心理。特別是對于那些高級職稱已經到手，奔特級教師又把握不大的教師，更容易產生職業(yè)倦怠思想。一些在農村和偏遠地區(qū)工作的教師，由于生活條件和教學條件都比較差，更容易產生職業(yè)倦怠思想。但如果他們想成為特色教師，就為人生樹立了新的奮斗目標，他們可以不受環(huán)境條件的制約，根據自己的教育對象和工作條件，創(chuàng)立屬于自己的教學方法。一旦被授予“特色教師”稱號，在他們的職業(yè)生涯中會有一種成就感。2有利于激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情和創(chuàng)新思維。要成為特色教師不能墨守常規(guī)，也不能簡單的盲從別人，而要獨立思考。需要在教學實踐中不斷發(fā)現問題，探索方法，解決問題。教學工作乍看起來沒有什么特別之處，好像日復一日的在重復著同樣的工作。事實上，教育的對象是活生生的人，即使還是去年的老課本，但今年的學生會有變化；雖然還是教同樣的內容，但老師的方法會有所改革。教師每天都要思考，都要改革，力求使自己的工作效率更高，效果更好，學生更喜歡。教學工作是一項富有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新工作，它只有底線沒有上限，同樣的教學內容可以有若干種教學方法。如果你想形成自己的教學風格，就要不斷的探索和創(chuàng)新。如果你把教學工作看作是一項科學研究活動，你就不再覺得單調乏味，就像那些昆蟲學家一輩子與蒼蠅蚊子打交道也其樂無窮，就像居里夫人一輩子與瀝青打交道也樂此不疲，因為你是在探討其中的奧妙，在尋求前人沒有找到的答案。教學工作也是如此。3有利于每個教師形成自己的教學風格。近些年全國出現了許多名學校，他們大都以統(tǒng)一的教學模式而出名。一般是由校長創(chuàng)立一種新的教學方法，然后引導全校教師運用這一方法，甚至硬性規(guī)定每堂課教師只能講幾分鐘、學生必須練習多少分鐘。這些統(tǒng)一的教學模式在教改初期，確實有利于改變教師的教學觀念，但長此以往，反而會約束廣大教師的創(chuàng)造性和積極性。在有些學校，教師和學生只能成為學校教學模式的道具，教師的教學就是來證明校長的教學模式的。所以在這樣的學校，只有名校長而沒有名教師。教師外出上課也是為了證明學校的教學模式，人們只記得學校和校長，而不記得教師有什么特色。這樣的教師終生也形不成自己的教學風格，只能是學校教學模式的忠實執(zhí)行者。二、怎樣成為特色教師首先，教師要認真研究教育教學規(guī)律，探討新課改的理念。課程改革以來，教學理念有了很大的變化，教材的編寫方式和課堂教學的方式也都有許多變化，如果教師能及時抓住這些機遇，就可以形成新的教學模式。如山東省臨朐縣的石金彥老師，是一個農村初中學校的教師，她結合新課標下初中語文課本主題式編排的特點，形成了“初中語文單元主題集結式教學法”。她打破傳統(tǒng)的語文課一篇一篇講的方式，而是一個單元集中講授，圍繞同一主題，集中學習生字詞，集中閱讀，集中分析，集中寫作。這樣就避免了一些簡單的重復，提高了課堂教學的效率。雖然說這還不能算是最好的教學方法，但教師畢竟形成了自己的教學風格，也取得了很好的教學效果，深受學生的歡迎。其次，教師要認真研究學生的興趣和學習規(guī)律。一種教學方法只有受到學生的歡迎才有效果，正如人們經常說的：適應學生的教育是最好的教育。所以我們要認真研究不同年齡階段學生的特點和興趣，創(chuàng)立適合于本學段、本學科的教學方法。如天津市薊縣王秀芬老師，多年從事小學語文和數學教學工作。她在課間發(fā)現孩子們喜歡唱兒歌跳橡皮筋，雖然天天都是重復那幾首兒歌，那幾個動作，但孩子們樂此不疲。由此她想到，唱兒歌是孩子的天性，自己小的時候不也是整天唱兒歌嗎？能否把語文和數學的知識編成兒歌讓學生唱。于是她創(chuàng)立了“歌謠式教學法”。在語文課上，她把漢語拼音編成兒歌讓學生們唱。在數學課上，她把數學公式和計算步驟編成兒歌讓孩子們唱。在課堂上，她與孩子們一起編兒歌，一起拍手唱。下了課她也不回辦公室，而是和孩子們一起跳橡皮筋，只是原來的兒歌換成了數學兒歌和漢語拼音兒歌。學生們把學過的兒歌都背熟了，上課前大家集體背誦，瑯瑯上口。上課時哪一部分知識忘了，老師一提醒那首兒歌，孩子們馬上都會背出，學過的知識忘不了。用這種方法，她教的四年級學生提前學完了五年級數學課本，期末考試與本校五年級的學生一起用五年級的試卷考試，結果四年級學生的考試成績比五年級學生優(yōu)秀率高出20個百分點?，F在她已經把整套的漢語拼音兒歌和數學兒歌都編出來了。第三，要根據本校的實際情況，找到簡便易行的教學方式。現在提倡多媒體教學，結果許多老師上課離開多媒體就不能上課了。比如中小學英語教學，用多媒體制作動畫片，播放電視片，確實有助于孩子們直觀的學習英語單詞和課文。但有些農村學校沒有多媒體，甚至城市的中小學也不是班班都有多媒體，即使有多媒體的設備教師也要制作課件，占用大量時間。有些老師由于課時多沒有時間制作課件，所以有多媒體也很少用。而山東省臨朐縣的于化紅老師創(chuàng)立了“小學英語簡筆畫教學法”。上課時老師不用多媒體，學單詞和句型時老師在黑板上畫簡筆畫，幾根線條就勾畫出一幅圖畫，形象有趣，孩子們特別喜歡。另外老師還提倡孩子們也畫簡筆畫或漫畫，孩子們對學英語有了興趣。他們不但能把學過的單詞和句子說出來，還能畫出來，他們把自己畫的簡筆畫和漫畫訂成冊子，加上封面，成了漫畫集，孩子們有了成就感。類似這種簡便易行的方法，即使沒有現代化的多媒體，老師也能教好學。老師不受條件的限制，一支粉筆決勝負，山區(qū)的老師也能做得到，值得提倡。第四，教師要善于總結自己的教學方法。一個教師要成為特色教師，不是像小雞長成老雞，只要熬上年頭就行了。有的老師教一輩子學也未必能形成自己的教學方法和教學風格，這樣的教師只能算是“教書匠”。所以教師要不斷總結自己的教學方法，并不斷改進。要成為特色教師，就要給自己的教學方法起個名字，下個定義，說明操作步驟和效果，這樣才便于推廣。如山東省臨朐縣第一實驗小學，有20多個老師總結了自己的教學方法，并且寫成了小冊子，如：小學語文高品味閱讀教學法、小學數學三段設疑教學法、小學英語單詞高效記憶法、小學美術詩畫合一教學法、小學音樂少兒戲曲培養(yǎng)模式、小學體育自主愉悅教學法等等。老師們說起自己的教學法都眉飛色舞，成就感溢于言表。現在山東省臨朐縣教育局在全縣評選了“百名特色教師”，大大激發(fā)了廣大教師的教改熱情，人人都看到了奮斗目標，包括那些工作在山區(qū)的中小學教師，他們也不覺得自己比別人差，也可以創(chuàng)造出屬于自己的教學方法，也可以被授予“特色教師”稱號。（來自：天津教育2011年第1期）模課磨課 悟課教師教學特色形成的三部曲本文引用自中國新起點教育教師教學特色主要是指教師在教學中所表現出來的獨特風格，它包括教師的儀表、語言、教學方式和方法等與眾不同之處。它是教師的一種長期修養(yǎng)、一種扎實功底水到渠成的自然表現。語言簡潔而富有表現力，生動形象而富有吸引力，抑揚頓挫而富有感召力是一種特色；沉穩(wěn)、不急不躁是一種特色；周到細致、條理清晰是一種特色；特色體現在教學中的每一個環(huán)節(jié)，是對這一環(huán)節(jié)的富有個性的優(yōu)化處理。教學特色的形成需要一個逐步形成發(fā)展的過程，模課、磨課、悟課構成了這一過程的三部曲。一、模課在學習中起步所謂“模課”就是向優(yōu)秀教師學習，模仿優(yōu)秀教師的教學模式、技巧等。在教師(特別是新教師)的備課中，模仿是十分必要的，所謂“他山之石，可以攻玉” ，只有在一次次的教學實踐中吸收他人精華，不斷地錘煉自己，提高自己的業(yè)務能力，才能逐步形成自己的特點，如果故步自封，閉門造車，孤芳自賞，夜郎自大則必然妨礙自身發(fā)展，或向著歧路發(fā)展，難以容入教學大潮之中。多聽、多看是模仿的基本方法，其主要途徑有：模仿優(yōu)秀教案的“精妙之處”；看優(yōu)質課光盤或錄像，模仿優(yōu)質課對教學各環(huán)節(jié)的把握；向身邊的優(yōu)秀教師學習，學習他們處理教材、駕馭課堂。但模仿不等于“全盤照收”，更不能“拿著別人的教案去上課”。而應當結合實際的教情與學情對別人的優(yōu)秀教案或者優(yōu)質課重新進行組織、整合與創(chuàng)新，借鑒吸收別人的養(yǎng)分，融入自己個人的智慧與獨到的見解，達到“借智補智，借力使力”的目的。模課要從宏觀去把握，就是教師要重點思考別人的教案(或優(yōu)質課)是怎樣備教材、備學生、備方法的，他們?yōu)槭裁催@樣做，我今后應如何去做，從而反思自己備課的程序，把握備課的切入口。學會模課是教師逐步走向成熟的最初也是最基本的一環(huán)，但是，教師千萬不能“癡迷”于模仿，那樣會導致思維“僵化”，喪失獨立思考的能力，形成自己的教學風格就無從談起了。更何況優(yōu)秀教師的教學設計是他們長期研究教學的成長背景的積淀，是無法“模仿”的，正如國畫大師齊白石先生曾經對他的學生說“學我者生，似我者死”。二、磨課在行動中磨煉“磨課” 一般由執(zhí)教教師提供教學案例，教師集體圍繞案例不斷地切磋、商討、設計、實踐、反思、修改、再設計、再實踐、再總結以致循環(huán)往復、不斷飛躍。通常情況下“磨課”會出現在“公開課、優(yōu)質課”教學的準備中，通常在兩個層面展開：一是基礎層面的具體過程和操作方式。通過執(zhí)教教師教學行為分析，探討教師在教學目標上是否具有明確的發(fā)展取向和發(fā)展價值；探討教師在教學內容的設計上，如何在關注學科基礎性的同時關注學生經驗與現實生活相聯(lián)系；在教學策略與方法選擇上如何關注學生主動參與，在情感的體驗中學習知識、完善人格，以及如何加強方法、應用、探究等方面的綜合研究。借助問題探討，提升教師素質，促進課堂教學質量的提高。二是提高層面的，用于指導具體過程和操作方式的設計思想、教育理念。通過對教學案例的評課，總結、推廣教學經驗，挖掘其中真正優(yōu)秀的教學思想使其得以移植，明晰教學思想與教學技藝的最佳融合點和可操作性，使其得以借鑒，彰顯執(zhí)教者的亮點（這些亮點可以是某一個細節(jié)的處理、某一個環(huán)節(jié)的設計、某一個方法的嘗試）使其得以提升和發(fā)展，達到教師群體共同更新觀念、積極探索教學方法，提高專業(yè)知識和內在素養(yǎng)的目的。綜上所述，“磨課”的實質不是磨“課”，而是促進教師的專業(yè)成長。因此，教師應該學會自己磨煉自己，“磨”自己的日常教學實踐。例如：在保護個人隱私一課中，根據課堂不同的生成狀況，對教學的預設做出了兩次修改：初試：利用新聞寧波郭力的郵件在網上被晾曬長達30天之久，作為導課，啟發(fā)學生思考：（1）電子郵件可能會泄露哪些個人信息？（2）你覺得這些東西可以和別人分享嗎？整節(jié)課從教學設計來看，還算順暢，重難點也比較突出。但只能說是學生很“配合”，課堂教學中并沒有出現預期的討論和交流。再試：教師希望從學生身邊發(fā)生的事情入手，能讓學生有感可發(fā)。比如：“小萍，你這件衣服很好看，是什么牌子的？多少錢買的？” “啊，你胖了，你現在體重多少?。俊?學生似乎很有同感，一看到材料就議論開了。然而令教師意外的是很大一部分的學生對材料中的做法都持贊同意見，站起來發(fā)表反對意見的同學竟然受到下面很多同學的“集體圍攻”。教師無奈之下只好強行停止了學生的討論和交流。三試：教師這次調整的重點在于，激起學生對隱私權重要性的重視，產生情感上的共鳴。以郭力這個例子導入，引導學生思考：（1）當家庭電話、個人信息被曝光之后，郭力的生活會發(fā)生什么變化？（2）對于網絡公司事后做出的反應，郭力對萬網公司表示不滿，郭力可以怎么做？（3）郭力有足夠的理由將網絡公司告上法庭嗎？整節(jié)課顯得非常輕松，學生用最真實的聲音表達了他們最真實的想法。下課鈴聲響后，學生還意猶未盡地討論著郭力這則案子。從沒有反應到意猶未盡，這堂課沒有新穎花哨的形式，樸實無華，但課程目標落實得非常到位，這就是在不斷的“磨課”中更加了解了學生的生成，從而對預設做出了有效的調整，在整個過程中教師對教學的理解發(fā)生了重要變化。三、悟課在思考中升華所謂“悟課”就是教師在學習了優(yōu)秀教師的教學模式和教學風格，并在自己的教學技巧逐步完善后，對自己的教學行為和教學策略的再思考，以形成自己的教學特色的過程。就教師個人備課而言，研究教材、研究學情和善于反思教學的過程，其實就是善于“悟課”的過程；就教師群體備課而言，思想火花的碰撞，集思廣益的達成，其實也是善于“悟課”的結果。“悟課”運用之妙，當存乎于心耳！“悟”的過程是將各種教學理論、教學技巧與自身的特點相結合的過程，是一個理論的內化過程。沒有“悟”的過程，就沒有教師個人教學風格。教師的專業(yè)發(fā)展與三個因素有關，這三個因素構成不等邊三角形的三條邊：立足邊、理論邊、實踐邊。各類教師根據自己的特點，沿著這三條邊，經歷四個階段向前發(fā)展。優(yōu)秀教師往往沿著“實踐邊”向上攀登，他們致力于教育教學技能技巧的全面提高，這是“磨課” 的過程，而“悟課”是他們將教學實踐中形成的經驗集中積淀后，教學智慧不斷成熟的過程，是逐步形成自己教學風格的過程。教師教學風格的形成不是一個一蹴而就的過程，而是在不斷的模課、磨課、悟課過程中螺旋式上升的過程。模課、磨課、悟課三者既相互獨立又交織在一起，在教學實踐中是有機聯(lián)系不可分割的。模課與磨課的過程都離不開“悟”，而悟課過程中也需要“?！迸c“磨”?！澳！敝袑W到的新理念、新方法，需要通過“磨”來實踐，“悟”來內化。沒有磨課過程暴露的問題、提出的疑問、碰撞出的火花，“悟”就成了“無源之水，無本之木”。如果“磨課”僅停留在積淀知識、積累經驗、歷練教學技能技巧的層面，缺少相關教育理論的支撐，不能從中“悟”出理論與實踐的銜接點，實現先進的教育理念與豐富的教學經驗的鏈接，無論怎么努