華東師大學(xué)習(xí)培訓(xùn)總結(jié)2.doc

華東師大學(xué)習(xí)培訓(xùn)總結(jié)2009年12月23日至2010年1月16日參加了成都市教育局組織的成都市骨干校長(zhǎng)高級(jí)研修班的培訓(xùn)。本次培訓(xùn)分三段式學(xué)習(xí)，第一階段在華東師大集中培訓(xùn)，聆聽了華東師大黃向陽博士的專題講座學(xué)生行為管理與指導(dǎo)，華東師大馮大鳴教授的學(xué)校管理執(zhí)行力狀況的診斷與分析；華東師大崔允漷教授的走向?qū)I(yè)聽評(píng)課；華東師大王位教授的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中的校長(zhǎng)作為；上海市教研室副主任趙才興的上?！岸谡n改”的當(dāng)前形勢(shì)與有效教學(xué)；華東師大代蕊華教授的學(xué)校資源的開發(fā)和利用；華東師大張人紅教授的研究性學(xué)習(xí)等專題講座。第二階段到上海金山中學(xué)作“影子”校長(zhǎng)實(shí)地感受了沿海發(fā)達(dá)地區(qū)高中課改中教師教學(xué)觀念，學(xué)校教學(xué)管理，硬件條件，以及學(xué)校發(fā)展思路的變化。第三階段在華東師大又聆聽了華東師大教授吳志銘的多元智能與教學(xué)改革，華師大王詳教授有效教學(xué)研究；華東師大戚業(yè)國(guó)教授的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與行動(dòng)方案；華師大劉莉莉教授的學(xué)校管理有效溝通等專題報(bào)告。通過專家的理論講座與到學(xué)校實(shí)地考察學(xué)習(xí)，將理論與實(shí)踐有機(jī)融合，通過反思，總結(jié)，整理，令我在本次培訓(xùn)受益匪淺。在促進(jìn)了自己理論素養(yǎng)提升的同時(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到工作實(shí)踐背后的理論依據(jù)，以及解決問題的方法需寬嚴(yán)相濟(jì)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)同。也更加強(qiáng)了對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的作用就在于溝通、引領(lǐng)、服務(wù)、評(píng)價(jià)與激勵(lì)的認(rèn)識(shí)，由此更新了自己的管理觀念；在實(shí)地考察學(xué)校過程中，從技術(shù)操作層面上提升了自己的教育教學(xué)及管理理念，豐富了我的管理思想。更加深入地體會(huì)到溫家寶總理提出“樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，沖破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，推進(jìn)教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式”的深刻含義。現(xiàn)將具體體會(huì)概括如下：1、走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課學(xué)校常將教師參與教研活動(dòng)的聽評(píng)課，作為教研常規(guī)考核的內(nèi)容之一，我校也概莫能例外。然而，教研活動(dòng)聽評(píng)課存在許多問題，效率比較低下，而且無論是教研組層面還是學(xué)校層面，都缺乏對(duì)聽評(píng)課的深入研究和有效規(guī)范，聽評(píng)課的隨意性較大。這個(gè)問題長(zhǎng)期困擾著我們，怎么辦？參加此次校長(zhǎng)培訓(xùn)，聽了崔允漷教授的走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課專題講座，令人茅塞頓開。崔允漷教授從“什么樣的課才是好課”這一問題切入，明確指出只要做到“教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意”的課就是好課。因此，在評(píng)價(jià)一堂課的過程中要以體涼優(yōu)先，明晰上課教師的優(yōu)勢(shì)，尋找其特點(diǎn)，幫助其成形、成才。聽評(píng)一節(jié)課，第一步要先理解課堂，了解該節(jié)課的四個(gè)維度（個(gè)體、時(shí)間、空間、情境）；第二步是確定聽課的觀察點(diǎn)即確定聽課的重點(diǎn)內(nèi)容、方向；第三步是開發(fā)觀察工具，這種聽課范式提倡聽課者課前要有充分的準(zhǔn)備，對(duì)聽課的任務(wù)了然于心。聽課時(shí)，聽課者之間既要有合作又要有側(cè)重。這樣，在課后評(píng)議中，所有分析與評(píng)價(jià)、意見與建議的提出都是基于證據(jù)的。這樣的聽評(píng)課才能成為教師專業(yè)生活與專業(yè)成長(zhǎng)的重要組成部分，才能成為教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要途徑，才能改變過去聽課中盲目、隨意，泛泛而評(píng)的狀況，使聽評(píng)課更加具有針對(duì)性，目的性，時(shí)效性，改變學(xué)校聽評(píng)課長(zhǎng)期以來單純的考核性質(zhì)，使其本真的專業(yè)價(jià)值得以重建。從而使聽評(píng)課走向了促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的專業(yè)化道路。2、認(rèn)識(shí)課改，理念當(dāng)先由于本年度我省即將全面推行高中新課程改革，為此，我們特別關(guān)注新課改的問題。我們知道如今在思考學(xué)校的發(fā)展走向與目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該也必須將學(xué)校的發(fā)展，置于課改大環(huán)境中來考慮，由此才能進(jìn)一步明確下一步工作的思路和學(xué)校向上謀求突破的追求。上海市教研室副主任趙才興的上海“二期課改”的當(dāng)前形勢(shì)與有效教學(xué)的專題講座，讓我及時(shí)了解了當(dāng)下課改基本理念的三大變化：（1）從學(xué)生適應(yīng)課程到課程適應(yīng)學(xué)生的變化；（2）從教師課堂教學(xué)的組織學(xué)習(xí)內(nèi)容到設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的變化；（3）從學(xué)校辦學(xué)的只為升學(xué)奠基到為了學(xué)生終身發(fā)展的變化。在此認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確新課程改革在理念上的基本要求，就是：主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的時(shí)代需要，促進(jìn)高中生全面而有個(gè)性的發(fā)展；加強(qiáng)高中課程與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步以及學(xué)生生活的聯(lián)系；促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，發(fā)展高中生自主獲取知識(shí)的愿望和能力；創(chuàng)建富有個(gè)性的課程制度和學(xué)校文化。有了這個(gè)充分的認(rèn)識(shí)作鋪墊，對(duì)即將實(shí)施的新課程改革有了更多的信心。同時(shí)，課程改革是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的催化劑，本次課程改革的重要目標(biāo)之一就是提升教師的課程能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。這些認(rèn)識(shí)無疑地對(duì)我們進(jìn)行新課程改革將起到積極的助推作用。3、理性分析，準(zhǔn)確定位為了明確工作方向，確定工作思路，掌握工作方法，探求發(fā)展途徑，就必須對(duì)學(xué)?，F(xiàn)實(shí)給予理性的分析，如此方能在學(xué)校發(fā)展時(shí)機(jī)的把握，目標(biāo)的確立作出準(zhǔn)確的判斷與定位。這是我與上海金山中學(xué)徐曉燕校長(zhǎng)交流中所得到的有益的啟示。在教學(xué)管理過程中，金山中學(xué)班子對(duì)生源結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析：70%的孩子來自于農(nóng)村，20%的孩子來自于城鎮(zhèn)，10%的孩子來自于中西部。這樣的學(xué)生群體，他們認(rèn)為：孩子們最欠缺的是人文知識(shí)和英語語言類知識(shí)，相對(duì)于城市孩子，他們知識(shí)面窄，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)差，但理科相對(duì)突出。因此學(xué)校在教學(xué)中注重理科長(zhǎng)處的打造，同時(shí)立足課堂，拓展課外，增加閱讀量，并將每周定時(shí)到圖書館的閱讀作為課程來開發(fā)。對(duì)英語學(xué)科適當(dāng)?shù)脑黾诱n時(shí)量，中午全部是英語廣播，進(jìn)行全校性的英語演講比賽，選擇適合學(xué)生需求的教材，在學(xué)校校園中所有有中文標(biāo)識(shí)地方同時(shí)標(biāo)注英文，讓學(xué)生在不知不覺中處于英語語景之中。以此從整體上營(yíng)造英語的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。金山中學(xué)所取得的成績(jī)深刻地說明了對(duì)學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的理性分析，準(zhǔn)確定位是何等的必需和重要。總之，通過本次培訓(xùn)我深刻領(lǐng)會(huì)了當(dāng)前國(guó)家有關(guān)教育方針政策的精神