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臨床醫(yī)學生就業(yè)論文 人體解剖學是高職臨床醫(yī)學專業(yè)最為重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程對生理學、病理學等后續(xù)課程的學習和將來的臨床工作都起著非常重要的作用接下來是小編為您整理的臨床醫(yī)學生就業(yè)論文希望對您有所幫助 摘要：高職醫(yī)學院校人體解剖學實踐教學仍以教師示教、學生觀察為主學生學習積極性不高學習效果欠佳人體解剖學實踐教學改革迫在眉睫以高職臨床醫(yī)學專業(yè)為試點對該課程實踐教學進行探索改變以往實踐教學方法結(jié)合當前網(wǎng)絡信息技術(shù)探索基于微課資源優(yōu)勢形成的“四位一體”人體解剖學實踐教學改革以期取得良好的教學效果 關(guān)鍵詞：微課；高職臨床醫(yī)學；人體解剖學；實踐教學 人體解剖學是高職臨床醫(yī)學專業(yè)最為重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程對生理學、病理學等后續(xù)課程的學習和將來的臨床工作都起著非常重要的作用實踐教學是高職院校培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才的重要環(huán)節(jié)1加深學生對理論知識的理解和記憶培養(yǎng)學生觀察能力、動手能力和分析、解決問題能力等的重要途徑2為此筆者嘗試將微課融入高職臨床醫(yī)學專業(yè)的人體解剖學實踐教學中并形成“四位一體”的實踐教學方法以激發(fā)學生學習熱情提高人體解剖學實踐教學質(zhì)量 1高職醫(yī)學院校人體解剖學實踐教學現(xiàn)狀 1.1實踐教學資源不足 人體解剖學作為一門形態(tài)學課程尸體標本是開展人體解剖學實踐教學的基礎(chǔ)高職臨床醫(yī)學專業(yè)實踐課比例占總學時50%左右在實踐教學中學生通過對尸體標本的辨認、解剖可以對人體形態(tài)結(jié)構(gòu)以及神經(jīng)血管的毗鄰形成清晰的立體印象從而掌握人體形態(tài)結(jié)構(gòu)知識培養(yǎng)實踐動手能力為今后從事臨床醫(yī)療工作奠定堅實基礎(chǔ)但是隨著高職招生規(guī)模的擴大高職院校普遍面臨尸體資源不足的問題在國家民政體制改革后醫(yī)學院校能得到的尸體越來越少大多數(shù)院校的尸體只能靠少量的遺體捐獻和購買標本來作為實踐教學使用教學資源的匱乏嚴重制約人體解剖學實踐教學的開展和教學效果的提升 1.2教與學方法陳舊落后 由于尸體資源匱乏高職院校在人體解剖學實踐教學中進行尸體解剖很難實現(xiàn)實踐課一般以“灌輸式”教學模式為主即授課教師作為課堂的中心先在標本模型上逐一講解相關(guān)結(jié)構(gòu)然后由學生自行觀察辨識教師進行巡回指導最后教師總結(jié)這導致學習過程中教師的示教與理論教學并沒有明顯差別學生的認知都處于被動接受狀態(tài)并且擠占了學生自主觀察、學習和思考的時間3面對習慣于應試教育的“90后”學生本身他們就習慣于被動接受主動探究意識和能力皆較差傳統(tǒng)教學模式注重教師在教學過程中的作用這對學生實踐能力的培養(yǎng)是極為不利的同時學生參與的積極性不高教學效果也差 2微課的定義及特點 微課是近年來興起的新的學習模式4現(xiàn)今熱議的微課是年美國新墨西哥州圣胡安學院戴維彭羅斯教授首次提出的他認為微課是一種以建構(gòu)主義為指導思想以在線學習或移動學習為目的基于某個簡要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學內(nèi)容通過聲頻或視頻音像錄制的60秒課程5國內(nèi)對微課定義為：一種以視頻為主要載體記錄教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的簡短、完整的各種教學活動6不同于傳統(tǒng)教學微課主要有以下特點：（1）指向性：微課以某一知識點為單位為教學中的重點或難點具有明確的指向性；（2）高效性：微課時長一般不超過10分鐘在短時間內(nèi)承載豐富的教學內(nèi)容從視覺、聽覺對學生形成強大的信息沖擊營造良好的教學氛圍；（3）生動性：微課視覺效果良好可以通過三維圖像、動畫、視頻等各種方式展現(xiàn)使抽象難理解的知識點直觀、清楚使學生對抽象內(nèi)容有一個形象的認識通過對微課這些特點的認識我們嘗試將其作為一種新的教學方法運用到人體解剖學實踐教學中 3基于微課的人體解剖學實踐教學改革與探索 在高職臨床醫(yī)學專業(yè)人體解剖學實踐教學中筆者嘗試開展基于微課的實踐教學改革與探索摒棄以往以教師示教為主、學生被動接受的實踐教學方法形成“教師提出目的要求學生學習微課并辨識標本學生示教、討論及考核教師補充講解”四位一體的實踐教學方法 3.1微課開發(fā) 根據(jù)高職臨床醫(yī)學專業(yè)人體解剖學實踐教學目標、教學大綱在課前將學習任務、目標制訂好一般將每次實踐課中需要學生辨認的重要器官或者結(jié)構(gòu)分解為23個知識點分別制作成相應的微課例如：“心臟”這一章節(jié)的實踐教學中將“心臟的位置和外形”和“心腔的結(jié)構(gòu)”這兩個知識點制作成兩個微課在制作人體解剖學微課的過程中應注意以下幾點：（1）在內(nèi)容上圍繞某一器官或部位進行錄制重點對該器官或者部位的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和位置毗鄰關(guān)系進行講解；（2）由于微課時長要求在10分鐘左右這就要求教師在錄制微課之前做好教學設(shè)計；（3）人體解剖學實踐教學微課的錄制應多使用結(jié)構(gòu)完整的標本并且錄制過程中應清楚、明確地展示標本的形態(tài)結(jié)構(gòu)并強調(diào)在辨認過程中的注意事項等 3.2劃分小組 根據(jù)學生的知識水平、學習習慣和實踐課的尸體標本等情況將30名學生劃分為34個學習小組由組織能力較好、學習主動性和學習能力較強的學生擔任組長負責本小組的整個學習過程 3.3學習微課、動手辨識 每個小組成員根據(jù)教師提出的實踐教學任務和目的使用智能手機自主學習微課并在尸體標本上進行辨識、交流和討論 3.4學生示教、討論及考核 在這個階段由各組推薦一名學生或隨機抽一名學生對本次課上要求辨識的器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)進行示教然后各小組討論學習成果并進行匯報和交流最后由教師對本次課的內(nèi)容進行考核如教師提問結(jié)構(gòu)學生在標本上尋找識別此過程所得成績均計入學生實踐教學總評成績通過這種形式還可以判斷學生對本次實踐教學內(nèi)容的掌握程度 3.5教師總結(jié) 通過上一階段教師可以充分掌握學生本次實踐課的學習情況并對一些重點內(nèi)容及學生普遍存在的問題再進行著重講解總結(jié)系統(tǒng)性梳理整節(jié)實踐課的知識 4改革效果 4.1突出高職特色強化學生實踐能力 就人體解剖學而言高職臨床醫(yī)學專業(yè)與本科臨床醫(yī)學專業(yè)相比側(cè)重點應有明顯不同高職臨床醫(yī)學專業(yè)應根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需要結(jié)合該專業(yè)所需的專業(yè)基礎(chǔ)知識和臨床常見病癥（如闌尾炎、膽囊炎等）選擇與之相契合的實踐教學內(nèi)容讓學生更為直觀地理解解剖知識對其專業(yè)的重要性促使學生積極主動尋找兩者之間的聯(lián)系提高學習興趣尸體標本的辨識對于開始學習醫(yī)學課程的學生動手能力的培養(yǎng)無疑是非常好的機會傳統(tǒng)人體解剖學實踐教學模式是教師示教后學生自行辨認最后教師進行課堂小結(jié)整個教學過程中缺少師生互動課堂氣氛沉悶學生參與積極性差而經(jīng)過改革后的實踐教學要求每位學生帶著任務自主學習充分參與教學碰到問題學生通過微課自主學習、討論交流不但可以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力而且可以提高學生的動手操作能力還可以提高學生的語言表達能力 4.2改進教學手段優(yōu)化實踐教學評價 隨著網(wǎng)絡、智能移動終端的應用和普及網(wǎng)絡信息化在教學中發(fā)揮著越來越重要的作用將動畫、視頻等多媒體信息融入微課作為一種全新的教學手段可以把實踐教學中標本觀察時比較難區(qū)別、辨認的重要位置、形態(tài)結(jié)構(gòu)等用微課直觀、生動地展示使枯燥乏味的內(nèi)容形象化、具體化將最新網(wǎng)絡信息技術(shù)與傳統(tǒng)人體解剖學教學手段有機結(jié)合充分調(diào)動學生的各種感官提高人體解剖學實踐教學效果以往高職臨床醫(yī)學專業(yè)的人體解剖學實踐教學評價方式大多采用期末標本考核或?qū)嶒瀳蟾娴炔]有與學生平時學習情況、態(tài)度、實踐操作過程等結(jié)合起來缺少過程性評價因此有的學生對實踐課不重視學習不積極、不主動7基于微課的教學模式采用隨堂考試、標本示教、小組討論等相結(jié)合的實踐教學評價方式改變了學生原來重聽講、輕動手的局面教師可借助評價結(jié)果掌握學生學習情況進一步明確教學難點對教學內(nèi)容進行調(diào)整有針對性地幫助學生理解和掌握知識點提高實踐教學效果 4.3提高學習興趣培養(yǎng)團隊合作精神 人體解剖學知識點“多、雜、碎”難記憶理解讓初學醫(yī)學課程的學生容易厭倦甚至害怕雖然有很多學生對解剖標本充滿了興趣和好奇但是在實踐教學中常發(fā)現(xiàn)在教師示教以后學生自行觀察環(huán)節(jié)中學生往往不知所措、無從下手實踐教學效果不理想通過實踐教學改革整個教學過程中讓學生帶著任務學習通過智能手機學習微課主動學習、自主學習、解決問題并且利用考核、交流或?qū)W生示教環(huán)節(jié)來評價學生學習情況使學生學習的主動性和積極性得到充分調(diào)動對提高學生人體解剖學實踐課學習興趣具有極大的促進作用人體解剖學實踐教學中我們以小組為單位開展實踐教學無形中也培養(yǎng)了學生的團隊合作精神給學生營造了一種集體學習的氛圍促進其相互學習和借鑒能幫助其更好地找到學習的狀態(tài)和感覺培養(yǎng)良好的學習習慣和團結(jié)合作精神對其他課程的學習和對大學生活的適應也是有益的 5結(jié)語 微課用以講授單一知識點或突破某個教學問題具有知識點明確、時間短、可反復觀看、不受時間地點限制的優(yōu)點但是微課也因為只針對某一知識點對整章內(nèi)容的整體把握效果不好且預先錄制的微課無論多么精彩都與現(xiàn)場情況有一定疏離感缺少面對面教學所具有的那種交流互動氛圍因此我們基于微課的特點將其與傳統(tǒng)人體解剖學實踐教學方法相結(jié)合并以此為契機對人體解剖學實踐教學內(nèi)容、教學方法和教學評價方式等進行改革研究探索適合高職臨床醫(yī)學專業(yè)“四位一體”的人體解剖學實踐教學方法最大限度解決高職學生學習積極性不高、目標不明確、缺乏探究精神等問題提高人體解剖學實踐教學質(zhì)量和學