語文 合作教學(xué)中的學(xué)與教.doc

語文合作教學(xué)中的學(xué)與教新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這表明新課程理念下的教學(xué)活動不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它倡導(dǎo)的是一種全新的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求我們必須改變舊有的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師與學(xué)生都有一個角色轉(zhuǎn)換的問題。在老師這方面，要改“教課本”為“用課本教”，變“課本的傳聲筒”為“教學(xué)過程中的對話者”；在學(xué)生這方面，要改被動接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練為主動參與、樂于研究、勤于動手，變“知識的接受器”為“知識的處理系統(tǒng)”。使學(xué)生養(yǎng)成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)然不是簡單的“把課堂還給學(xué)生”，相反它需要對學(xué)習(xí)的過程作更為深入、更為細(xì)致的研究與籌劃?！白灾?、合作、探究”學(xué)習(xí)實(shí)際體現(xiàn)了學(xué)生對文本閱讀的由初級、中級直至高級的三個層次，它需要師生雙方共同付出努力，“摸著石子過河”，闖出一條路來。筆者依據(jù)新課程的教學(xué)理念，在實(shí)踐中對此也作了一些思考和嘗試。一、自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化個體體驗(yàn) 自主學(xué)習(xí)，即主動的學(xué)習(xí)，主動地在語文實(shí)踐中豐富人文素養(yǎng)，提高語文能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為。這里所說的“個性化行為”應(yīng)當(dāng)是指學(xué)生有了學(xué)習(xí)的需求和興趣，并在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合自己原有知識水平和理解能力得到新的、獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，即所謂“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”。“興趣是最好的老師”。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)開發(fā)學(xué)生的動機(jī)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，給學(xué)生以足夠自主的空間和活動的機(jī)會，使學(xué)生“自主”地進(jìn)入學(xué)習(xí)的過程中去。孔子說“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！币寣W(xué)生樂學(xué)，老師就要做到樂教、善教，營造良好的課堂氣氛，引起學(xué)生學(xué)習(xí)與探求的興趣。只有讓學(xué)生形成了主體愉快體驗(yàn)的樂，才能促使他們達(dá)到求知的最佳境界。學(xué)生在學(xué)習(xí)七年級語文上冊第三單元的課文時，我在課前談話中提到這些文章都是出處名家之手，意境優(yōu)美、構(gòu)思精巧、語言精美、情景交融、富有詩情畫意，是膾炙人口的美文，學(xué)習(xí)這些文章，對我們提高聽說讀寫的能力大有幫助，也是一次美的巡禮，既能得到語文的滋養(yǎng)，又能得到審美的陶冶。這樣，使學(xué)生對學(xué)習(xí)本單元的課文先有了興趣，也就增加了“自主”學(xué)習(xí)的動力。在品讀春這篇文章最后三個比喻句時，學(xué)生受文章的感染，饒有興致地試著用其他的比喻來贊美春天。在學(xué)習(xí)我的信念時，大多數(shù)學(xué)生對課文中的格言、警句做到了心領(lǐng)神會，抄在筆記本上；還有學(xué)生自覺地閱讀居里夫人傳，搜集與居里夫人一樣的科學(xué)家的資料，在學(xué)習(xí)課文時在班上交流。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)看云識天氣一課前，主動搜集民間流傳的天氣諺語，與課文的有些說法進(jìn)行印證，進(jìn)而獲得自己的體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)紫藤蘿瀑布時，對文中“十多年前”所指的內(nèi)容學(xué)生當(dāng)然有疑問，我也不直接解釋，而是把它作為“我也不懂的問題”提給學(xué)生，請他們?nèi)ピL問家長、查找資料，自己歸納出答案。情境激趣，問題導(dǎo)趣，激發(fā)學(xué)生去自學(xué)、去設(shè)疑，然后用查資料、做訪問等方法去自行解決問題，“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣逐步養(yǎng)成。二、合作學(xué)習(xí)，追求共同發(fā)展 按照建構(gòu)主義心理學(xué)和接受美學(xué)的觀點(diǎn)，每個人都是以自己獨(dú)特的方式去構(gòu)建對事物意義的理解。不同的人往往看到的是事物不同的方面。這種理論告訴我們，在語文學(xué)習(xí)中要倡導(dǎo)“合作學(xué)習(xí)”，讓所有介入學(xué)習(xí)過程的人互相取長補(bǔ)短，才能達(dá)到共同發(fā)展。實(shí)際上學(xué)生閱讀同一篇課文，由于原有的知識積累和生活經(jīng)驗(yàn)的不同，對課文的理解往往是各式各樣的，有的貼近原文，有的對原文加以了升華，有的卻與原文風(fēng)馬牛不相及。這時，如果沒有交流與合作，就會形成表面上 “百花齊放”、“百家爭鳴”的熱鬧的課堂氣氛，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻是一籌莫展、“丈二和尚摸不著頭腦”，不利于全體學(xué)生的發(fā)展。而合作學(xué)習(xí)，則可互相切磋學(xué)問、砥礪思想，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)當(dāng)然要有一定的形式和方法。首先是學(xué)生之間的合作。我在教學(xué)中，根據(jù)新課標(biāo)的理念，將班上的學(xué)生分成兩種學(xué)習(xí)小組，一種是按班級座位形成的四人小組，這主要為便于課堂教學(xué)活動中的探討、交流；一種是依家庭居住自然現(xiàn)狀而形成的小組，主要是便于在課外時間的學(xué)習(xí)交流與語文綜合實(shí)踐活動。兩種形式的學(xué)習(xí)小組都有召集人，課堂四人小組在課堂討論時必須輪流發(fā)言，發(fā)言的內(nèi)容是本小組的，表達(dá)不清楚、不完善的，本小組其他成員再予以補(bǔ)充。課外小組的每次活動，每個成員所承擔(dān)的任務(wù)、所完成的工作，均要求作好記錄，既防止成績好、能力強(qiáng)的同學(xué)包辦一切，又防止成績差、能力弱的同學(xué)甩手偷懶，坐享其成。在第一單元的“模擬面試”活動中，小組成員分別輪流扮演“考官”和“應(yīng)聘者”，人人參與，個個都得到鍛煉。在第二單元“漫游語文世界”活動中，課外小組利用國慶長假走上街頭去搜集各種資料，課內(nèi)小組互相幫助進(jìn)行資料的整理、編排。為配合學(xué)?？萍贾?，我布置學(xué)生寫作科幻故事，初稿寫好后讓四人小組互相參謀修改，再讓學(xué)生利用綜合實(shí)踐課在班上讀文稿，大家共同分析長處、補(bǔ)充不足，然后推薦寫得好的文章展覽出來。合作學(xué)習(xí)使每個學(xué)生都有了動手和動腦的機(jī)會，又讓同學(xué)們形成了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和團(tuán)隊(duì)競爭的精神，初步的實(shí)踐即讓人看到了它利于整體素質(zhì)的提高。合作學(xué)習(xí)的另一方面，就是老師與學(xué)生之間的合作。新課標(biāo)理念下，老師在教學(xué)過程中，不應(yīng)僅僅滿足于一個指揮者、協(xié)調(diào)者的角色，而應(yīng)該是交響樂的共同演奏者，是大合唱隊(duì)伍中的一個成員，老師也處于交流和對話的地位。在第一單元的“自我介紹”和第二單元的“漫游語文世界”中，我都參與其中，做到“彎下身子與學(xué)生對話”，一方面融洽了課堂氣氛，拉近了師生心靈的距離，另一方面老師的現(xiàn)身說法也為學(xué)習(xí)功底差、表達(dá)能力弱的學(xué)生作了示范，使他們敢說、愿說，進(jìn)而達(dá)到全面交流。切磋、交流，協(xié)作、共進(jìn)，使學(xué)習(xí)過程在“自主學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上出現(xiàn)了高一層次的發(fā)展。三、探究學(xué)習(xí)，尋找語文意義蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”可見學(xué)生是有探究學(xué)習(xí)的需求的。探究學(xué)習(xí)滲透在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中，它是以接受性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，在更高層面上的學(xué)習(xí)。與接受性學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性?！白寣W(xué)生在學(xué)習(xí)中為問題所激勵、所啟發(fā)，這才是有意義的學(xué)習(xí)”。成為問題的“問題”一定要有意義，有意義，才值得去探究。探究學(xué)習(xí)要求老師在教學(xué)中，要講究教學(xué)策略，因應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的種種情況，因勢利導(dǎo)，因地制宜。要促使學(xué)生養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，老師特別不能注重標(biāo)準(zhǔn)答案，要特別注意傾聽不同的聲音，鼓勵學(xué)生的異向思維。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)有這樣的現(xiàn)象，就是老師不講標(biāo)準(zhǔn)答案，但有的學(xué)生在討論中無論是提出問題還是回答問題，用的都是標(biāo)準(zhǔn)的語言、流利的語句，原來他們在課前看了課外教輔書。應(yīng)該說，學(xué)生在課前看課外輔導(dǎo)讀物是學(xué)習(xí)自覺性較強(qiáng)的表現(xiàn)，但它對探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成卻有負(fù)面的影響，使學(xué)生難以擺脫依賴的思想。所以，我在引導(dǎo)學(xué)生提出對課文的一些不理解的問題，包括字、詞、句等淺層次的問題和立意、哲理、啟示等深層次的問題時，強(qiáng)調(diào)所提的問題必須是自己的問題，是自己經(jīng)過思考仍不能解決的問題，而不是到課外教輔讀物上去抄一些“問題”來“顯示”自己鉆研課文了。對于理解層次低的同學(xué)，只要是自己的問題，哪怕膚淺，在小組中當(dāng)眾提出來并得到解決，就是進(jìn)步，就是有所得，就有了意義。對于理解能力高一些的同學(xué)則要求他們提出的問題盡量深化，體現(xiàn)出自己的思考，要有個性。對一些課文的理解上，我也力求做到鼓勵發(fā)散思維和求異思維。在品讀紫藤蘿瀑布一課時，對一些象征意義的句子的理解，我就盡量讓學(xué)生討論，發(fā)表自己的看法，不求一致的答案，不定一個聲音，最后引導(dǎo)同學(xué)們對這些說法進(jìn)行比較分析，加以取舍。再比如漫游語文世界活動之后在討論“你從街頭語文中學(xué)到了什么？”這個問題時，學(xué)生們的見解真的是五花八門，有的同學(xué)還很有見地，學(xué)生對生活中的語文現(xiàn)象確實(shí)有了自己的思考，讓人感到可不能小瞧了他們。在教學(xué)走一步，再走一步時，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生去感悟“我”童年一次“脫險”的經(jīng)歷中蘊(yùn)含的生活哲理，體味文中的父親指引“我”一步一步脫險的意義。這兩個問題可以說是學(xué)習(xí)這篇課文的落腳點(diǎn)，學(xué)生也很有興趣把它弄清。學(xué)生們結(jié)合這兩個問題閱讀課文，交流體會。課堂討論中，很多學(xué)生都體會到了“無論怎樣的危險和困難，分解為一小步一小步，困難就不大了”，“重要的是走好每一步”這樣的人生經(jīng)驗(yàn)。有的學(xué)生還對此進(jìn)行了升華，為什么把大困難分解為一個個小困難就容易克服、容易戰(zhàn)勝呢？因?yàn)樵谛±щy面前，人們有自信心，有了自信，相信自己的力量足以戰(zhàn)勝困難，才能取得成功。在課堂交流發(fā)言中，更有學(xué)生舉出學(xué)校編印的校本教材感悟人生一書中的最好的伯樂、最優(yōu)秀的人是誰、別怕失敗和重要的是自己強(qiáng)大起來等幾篇文章來作佐證。我當(dāng)時的感覺是眼前一亮，學(xué)生對課本真是做到了“既能讀進(jìn)去，又能讀出來”，舉一反三，應(yīng)該說這已經(jīng)是一種較高層次的閱讀了。探究性