讓情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中展翅放飛.doc

讓情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中展翅放飛陜西省神木縣第一小學(xué) 張英迪 小學(xué)生好奇、好動(dòng)，對(duì)新的事物容易感興趣，對(duì)符合自己能力水平的事容易感興趣。這就要求老師教學(xué)時(shí)多創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的情景。 情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展。只有美好和諧的語(yǔ)文課堂心境，才能讓課堂充滿創(chuàng)造，充滿生命的活力?？涿兰~斯說(shuō)：“找出一種教育方法，使老師因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！辫b于以上原因，在日常教學(xué)中，我積極引入情景教學(xué)，讓學(xué)生真切感受課文中的實(shí)況，果然收到了意想不到的效果。以下是我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)的淺薄認(rèn)識(shí)： 一 、利用導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境在教請(qǐng)節(jié)約用水一節(jié)口語(yǔ)交際中，我讓學(xué)生們閉上雙眼，假想我們現(xiàn)在就在一望無(wú)際的沙漠當(dāng)中，太陽(yáng)炙烤著大地，我們沒(méi)有水、沒(méi)有食物，只能一直往前走。這時(shí)候，如果可以給你一樣?xùn)|西，你會(huì)選擇要什么？是面包？遮陽(yáng)傘？游戲機(jī)？還是水？同學(xué)們異口同聲的回答：“水！”簡(jiǎn)短的情境，就讓學(xué)生們意識(shí)了到了水的重要性。再次讓學(xué)生們閉上眼，想象如果你是一滴水，你對(duì)人類乃至世界都非常重要時(shí)，你會(huì)選擇去哪里、去幫助誰(shuí)呢？學(xué)生們很快展開了頭腦風(fēng)暴：飛到老師的講臺(tái)上、馬上飛到正在工作的清潔工阿姨手中、盡快趕到干旱少雨的災(zāi)區(qū)在這種聯(lián)想情境的通感中，收到了意想不到的效果。 二、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境 新課標(biāo)明確地指出要“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系”。因此超越知識(shí)符號(hào)的課堂，構(gòu)建生活的課堂，放飛學(xué)生的心靈，并使之穿梭于生活世界和理性世界之間，是對(duì)教師的課堂藝術(shù)的時(shí)代要求。把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，以理解作者的寫作意圖。聯(lián)系生活實(shí)際展現(xiàn)情境既給學(xué)生“導(dǎo)流”，加深對(duì)課文的理解；又給學(xué)生“開源”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。 例如：在教學(xué)蘭蘭過(guò)橋一課時(shí)，我改變了過(guò)去逐段講解后填表總結(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，放手讓學(xué)生在自學(xué)課文后，舉行“產(chǎn)品發(fā)布會(huì)”：學(xué)生選出一種自己喜歡的橋，假設(shè)你是該建筑公司的負(fù)責(zé)人，現(xiàn)在你如何把你的產(chǎn)品推銷出去？同時(shí)也讓一些同學(xué)充當(dāng)記者、經(jīng)銷商和客戶，就自己想知道的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)問(wèn)。在此過(guò)程中教師也可以記者的身份出現(xiàn)，將同學(xué)們沒(méi)有想到的問(wèn)題加以提問(wèn)。（在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生圍繞橋梁的特點(diǎn)、作用進(jìn)行發(fā)問(wèn)、講解并展望發(fā)展前景）最后完成課后思考練習(xí)題，.整堂課學(xué)生學(xué)得其樂(lè)融融，有效地避免了文字枯燥無(wú)味的毛病，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了多方面的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。 三、運(yùn)用實(shí)物演示情境 運(yùn)用實(shí)物演示情境，是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在課堂上利用實(shí)物直觀演示，創(chuàng)設(shè)特定情境的技能。實(shí)物演示情境的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，具體可感。它有利于豐富學(xué)生的感性知識(shí)，幫助學(xué)生理解和驗(yàn)證間接知識(shí)，形成明確概念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。 俗話說(shuō)：“百聞不如一見?！边@是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)而產(chǎn)生的。一般知識(shí)性課文中涉及的物體，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，實(shí)物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。實(shí)物演示既可以由老師展示，也可以由學(xué)生自己展示。如在上黃山奇石一課后，讓學(xué)生把自己參觀風(fēng)景名勝拍下的照片，帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過(guò)的景點(diǎn)。這樣，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。由此可見，運(yùn)用實(shí)物演示情境，既能幫助學(xué)生明白事理，也能增進(jìn)學(xué)生的實(shí)感體驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。 四、借助圖畫再現(xiàn)情境 借助圖畫再現(xiàn)情境，是指教師借助課文插圖或特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡(jiǎn)筆畫，將課文語(yǔ)言文字內(nèi)容具體化、形象化，再現(xiàn)課文情境的技能。借助圖畫再現(xiàn)情境可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富感性知識(shí)，培養(yǎng)觀察能力，提高學(xué)習(xí)效率。借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化，收到“一 圖勝千言”的效果。 例如教小小的船第一課時(shí)時(shí)，前后三次運(yùn)用了圖：第一次：上課開始，教室里以藍(lán)色的畫紙作藍(lán)天，先后出示圓月與新月。教師描述：老師很想知道哪些小朋友喜歡看月亮？你們看見嗎，有時(shí)候月亮是這樣的（出示圓月）這是什么樣的月亮？有時(shí)候，月亮又是這樣的，（出示新月，貼在藍(lán)天上）教師描述導(dǎo)入。第二次：（師）課文中的小朋友看著彎彎的月兒為什么覺(jué)得像小船，而不說(shuō)像香蕉，像鐮刀呢？他想做什么？那么你們看著這彎彎的月兒，想不想上去呢？第三次：（指圖）你看著這彎彎的月兒，你覺(jué)得它多像一只小船呀！現(xiàn)在你們聽著琴聲，身體也可以隨著音樂(lè)輕輕地?fù)u擺，慢慢地你可以瞇上眼睛，這么看著，想著，你是不是好像也飛上藍(lán)天，坐在月亮上了。三次運(yùn)用圖畫，第一次主要導(dǎo)入課文，第二次著重激情，第三次著重激發(fā)聯(lián)想。在指導(dǎo)觀察的基礎(chǔ)上，結(jié)合啟發(fā)性的描述，激起了學(xué)生的情緒，使學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入課文的情境，取得了良好的教學(xué)效果。 五、播放音樂(lè)渲染情境 音樂(lè)是通過(guò)有組織的樂(lè)音所塑造的藝術(shù)形象，表現(xiàn)人的思想感情，反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)。它以特有的旋律、節(jié)奏和塑造出的音樂(lè)形象作用于人們的感官，將聽者帶入特定的情境。音樂(lè)具有開發(fā)性、暗示性、審美性。能幫助大腦放松，激活大腦接收新信息，幫助將信息移入長(zhǎng)期記憶中，還能極大地增強(qiáng)回憶力和激發(fā)靈感。因而，運(yùn)用音樂(lè)渲染情境是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境的重要方法之一。如果能夠把音樂(lè)語(yǔ)言和語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，教學(xué)就真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的聽覺(jué)、視覺(jué)等器官的綜合調(diào)動(dòng)，會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。 例如：我校優(yōu)秀教師郭老師在教學(xué)月光曲，課前，她播放貝多芬的著名鋼琴曲月光曲，學(xué)生們凝神屏息地聽著，他們的興奮點(diǎn)都集中在這美妙的琴聲上。這時(shí)，教師望著學(xué)生用莊重而舒緩的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“同學(xué)們，一百多年前，德國(guó)有個(gè)偉大的音樂(lè)家，叫貝多芬。他曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：我的音樂(lè)只應(yīng)該為勞苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福！他的一生譜寫了許多曲子。我們現(xiàn)在聽的就是其中的一首，叫月光曲?！逼?，教師把音量放小，接著說(shuō)：“月光曲是怎樣譜寫的”美妙的琴聲和教師動(dòng)情的講述，扣響了學(xué)生的情感之弦，營(yíng)造了一個(gè)和諧的、富有暗示性的美好情境，也為課文定下了情感的基調(diào)。 六、扮演角色體會(huì)情境 為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能將教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。文中的“事”好像是自己做的，文中的“話”也就是自己說(shuō)的。扮演得越真就越感到親切，越感到愉快，就越感到學(xué)習(xí)的輕松。教學(xué)中用得最多的是讓學(xué)生分角色朗讀，要求再高點(diǎn)的是改編課本劇。例如：教學(xué)小柳樹和小棗樹一文，可以讓學(xué)生分角色朗讀課文并排演課本劇小柳樹和小棗樹。教學(xué)中，先組織學(xué)生討論：怎樣改編課本中角色的語(yǔ)言？怎樣表現(xiàn)不同的動(dòng)作神態(tài)？然后在小組里自編自演，讓幾名學(xué)生帶上頭飾，扮演角色，其他同學(xué)獻(xiàn)策獻(xiàn)計(jì)。最后選出代表在全班表演。這樣不僅深化了對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。 總之，情境教學(xué)是以“情”為“經(jīng)”，將傳統(tǒng)教學(xué)所淡化的情感、意志、品質(zhì)、興趣、價(jià)值觀等人的因素的重要方面重新確定為語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成；以“境”為“緯”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)、具體、形象的語(yǔ)言環(huán)境，拉近學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，為學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。讓師愛(ài)托起明天的太陽(yáng) 陜西省神木縣第一小學(xué) 張英迪 我們都知道，一個(gè)學(xué)校是由多個(gè)班級(jí)組成的，班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要環(huán)境 。班級(jí)的一言一行都影響著學(xué)生，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的載體和搖籃。如何才能將班級(jí)的工作開展的有聲有色呢？那就要看這個(gè)班級(jí)的指揮官班主任的工作是怎么進(jìn)行的。有人說(shuō)：一個(gè)好的班主任就是一個(gè)好的班集體。如果說(shuō)每一個(gè)學(xué)生都是一顆小星星，我愿用真誠(chéng)、熱情為他撐起一片摯愛(ài)的天空，讓他們各自閃爍出最燦爛、最動(dòng)人的光輝！為了讓班級(jí)充滿活力與創(chuàng)新，為了更好地塑造學(xué)生的心靈，我時(shí)刻都在努力地做著班主任的工作。 一、 關(guān)注細(xì)節(jié)，從點(diǎn)滴小事抓起，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。 良好的習(xí)慣是進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和生活的保障。我首先就從關(guān)注細(xì)節(jié)，抓點(diǎn)滴小事，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣入手，組織好學(xué)生紀(jì)律。比如：上課前，提醒學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，在課堂上，我還注意訓(xùn)練學(xué)生坐的姿勢(shì)，課文文具擺放要有條理，教育學(xué)生發(fā)言先舉手，不能隨意打斷老師的話，回答問(wèn)題時(shí)聲音響亮、清楚；學(xué)生讀書的時(shí)候，注意拿書的姿勢(shì)等。我不但在課堂上有意訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，還利用晨會(huì)領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)章制度、小學(xué)生守則，提醒學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，并且在課下注意觀察學(xué)生的行為，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)在學(xué)生中樹立榜樣。在日常學(xué)習(xí)中，時(shí)刻注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真聽講，認(rèn)真做作業(yè)，下課好好休息，講文明、講禮貌的好習(xí)慣。 二、 塑造自身形象，贏得學(xué)生信賴。 孔子說(shuō)過(guò)：“其自身，不令而行；其身不正，雖令不從。”小學(xué)生，對(duì)班主任的有著一種特殊的信任和依賴情感。班主任的自身素質(zhì)，道德修養(yǎng)，班主任的一言一行，一舉一動(dòng)，無(wú)形之中都會(huì)成為全班幾十個(gè)學(xué)生的榜樣。平時(shí)，凡要求學(xué)生做到的，我首先做到。比如：為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)舒適，整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境，平時(shí)我經(jīng)常強(qiáng)調(diào)不能隨地亂扔紙屑、食品袋?？蓪?duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，光說(shuō)教對(duì)他們來(lái)說(shuō)起不了多大作用，一轉(zhuǎn)身就忘了。于是，我每當(dāng)看到地上有紙屑，我就輕輕地蹲下身子撿起來(lái)，故意從學(xué)生身邊走過(guò)。再把它扔進(jìn)裝垃圾的袋子里。慢慢地，一部分學(xué)生不僅做到不亂扔垃圾，而且，看到分擔(dān)區(qū)、教室里的垃圾，也能主動(dòng)撿起來(lái)。我們班的張濤、張淼等幾個(gè)同學(xué)每天都堅(jiān)持撿分擔(dān)區(qū)、教室里紙屑、食品袋等垃圾。這令我感到非常地欣慰，這就是榜樣的力量，這就是無(wú)聲的教育。確實(shí)是此時(shí)無(wú)聲勝有聲了。雖然老師只是付出了一點(diǎn)勞動(dòng)，但對(duì)學(xué)生心靈的影響是多么巨大。教師行為對(duì)學(xué)生的影響，使我看到：教師的人格魅力會(huì)帶給學(xué)生無(wú)窮的力量。因此，我們必須時(shí)刻自律，用健康向上的心靈去凈化育人環(huán)境，用認(rèn)真，模范的行為去影響學(xué)生的心靈。 三、用心播撒愛(ài)的種子。 作為一名教師，我不但要愛(ài)班上的優(yōu)等生，更要對(duì)后進(jìn)生傾注更多的關(guān)愛(ài)。在學(xué)習(xí)中，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。如：我班劉博宇同學(xué)，腦子比較聰明，可學(xué)習(xí)習(xí)慣差，寫作業(yè)有時(shí)還偷懶。我沒(méi)有放棄他，而且抓住他的點(diǎn)滴進(jìn)步，不斷鼓勵(lì)他，在學(xué)生面前夸獎(jiǎng)他。漸漸的，他不但能很好完成作業(yè)，而且成績(jī)也有了進(jìn)步。 愛(ài)不能只作為一種理念掛在老師的嘴邊，更重要的是把愛(ài)這情感滲透到學(xué)生心里，老師不經(jīng)意舉手投足透露出的對(duì)學(xué)生的情感，特別是小學(xué)生，他會(huì)感受到那是一種巨大的愛(ài)。我班的高繪雨同學(xué)，平時(shí)做事非常認(rèn)真，但是上課時(shí)總是不敢也不愿意舉手回答問(wèn)題，偶爾被老師叫起來(lái)一次，聲音低的也只能自己聽見。我發(fā)現(xiàn)后，主動(dòng)找她談話，經(jīng)過(guò)了解才知道，她是一個(gè)自尊心很強(qiáng)孩子，生怕回答問(wèn)題時(shí)出錯(cuò)被別人取笑。針對(duì)她這種情況我在課堂上向她投去信賴的目光。并鼓勵(lì)她，課間我在談話時(shí)還時(shí)不時(shí)的摸她的頭，握他的手。慢慢地她敢在課堂上發(fā)表自己的意見了，也很快與很多同學(xué)成為了好朋友，現(xiàn)在她發(fā)言積極了，而且，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，不光聲音提高了，而且語(yǔ)言表達(dá)能力也有所提高了。 四、及時(shí)表?yè)P(yáng),延遲批評(píng)。 德國(guó)美學(xué)家黑格爾說(shuō):“不應(yīng)該使孩子們的注意力長(zhǎng)久地集中在一些過(guò)失上,對(duì)此,盡可能委婉地提醒一下就夠了。最重要的是要在學(xué)生身上激發(fā)出對(duì)自身力量和自身榮譽(yù)的信念。”教過(guò)低年級(jí)的老師都知道:孩子小,事兒多,一上課就“告狀”。當(dāng)老師的又不能不公平處理,這樣耽誤的時(shí)間太多,而且學(xué)生因?yàn)槭芰伺u(píng),注意力長(zhǎng)時(shí)間集中在自己的過(guò)失上,情緒受影響,低落的情緒體驗(yàn)使智力活動(dòng)水平明顯下降,課堂吸收效率變低。針對(duì)這一情況,我的處理辦法是:1、要求學(xué)生下課“告狀”,課上帶著好的情緒聽課。這樣,課前的小矛盾、小問(wèn)題沒(méi)有誰(shuí)會(huì)記到40分鐘以后,“告狀”的幾率就低了,課堂的利用率提高了。2、延遲批評(píng),既培養(yǎng)學(xué)生愉快的情緒體驗(yàn),又給予其改正和返回的機(jī)會(huì)。我把批評(píng)留在每一天快要放學(xué)的時(shí)候,這時(shí)學(xué)生往往已經(jīng)在負(fù)疚的情緒中反思了自己的行為,老師只要加以指導(dǎo),就能很好的解決問(wèn)題。 說(shuō)到表?yè)P(yáng),那就要及時(shí)、準(zhǔn)確。因?yàn)椤昂煤⒆邮强涑鰜?lái)的”。例如,學(xué)生早上值日時(shí),當(dāng)我看到一個(gè)表現(xiàn)特別好的孩子,就會(huì)當(dāng)眾說(shuō):“某某某同學(xué)真能干?！边€摸摸頭、拍拍背,用肢體語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生。如果看哪個(gè)同學(xué)主動(dòng)做好事,并且講究方法,則更要表?yè)P(yáng):“對(duì)于課間主動(dòng)地擦黑板的同學(xué)要及時(shí)表?yè)P(yáng)。瞧,擦得多干凈,大家都要學(xué)習(xí)他呀!”這樣表?yè)P(yáng)后,班里課間擦黑板、活大家都參與為班級(jí)服務(wù)。 五、抓住優(yōu)點(diǎn),激勵(lì)成長(zhǎng)。 每個(gè)學(xué)生都有潛力,能否發(fā)揮他們的潛力關(guān)鍵就在于老師能否幫助他們樹立起克服困難的信心和勇氣。我班的高宇同學(xué),我發(fā)現(xiàn)他對(duì)學(xué)習(xí)興趣不大,上課常開小差。怎樣使他克服這些毛病呢?于是,我細(xì)心觀察,希望找到他的閃光點(diǎn)。功夫不負(fù)有心人,在日常勞動(dòng)中,我發(fā)現(xiàn)他非常積極,且不怕吃苦。從閃光點(diǎn)著手,在班上我表?yè)P(yáng)了他。課后,我找他談心,從他勞動(dòng)中不怕吃苦的閃光點(diǎn)去引導(dǎo)他學(xué)習(xí)上也應(yīng)該這樣,相信他是能做到?，F(xiàn)在,這個(gè)孩子已邁出了前進(jìn)的步伐。 又如我班的王極巖同學(xué),這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度很差,起初的幾次作業(yè)馬虎得難以入目。學(xué)習(xí)不好,紀(jì)律不好。他的父親曾對(duì)我說(shuō):“我的兒子就是這樣?！蔽椅⑿χc(diǎn)點(diǎn)頭。我想,在教育中,往往有兩種截然相反的做法,我應(yīng)當(dāng)選擇哪一種呢?字體不端正,作業(yè)不清潔但是全是正確的，在課堂上,我把他的作業(yè)向全班宣讀,讓他的閃光點(diǎn)在同學(xué)面前得到肯定,看著他那帶著淚花的雙眼,我相信他已經(jīng)開始進(jìn)步了。自此以后,我常找他談心,經(jīng)常鼓勵(lì)他,幫助他走上正確的軌道。是啊,真正自暴自棄的學(xué)生是沒(méi)有的,只要我們老師,