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生活處處皆語文談“語文學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)”材料的開發(fā)和利用中山路小學(xué) 高牟燁隨著社會整合化與科學(xué)技術(shù)發(fā)展綜合化的趨勢，社會需求越來越注重求人才與時俱進的自主學(xué)習(xí)能力。因此培養(yǎng)學(xué)生具有積極的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法：培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題、解決問題的能力，交流和合作的能力：培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為社會發(fā)展與人的發(fā)展的雙重需要，成為終身學(xué)習(xí)的需要，當(dāng)然也成了教育改革的重要任務(wù)。綜合性學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個嶄新內(nèi)容，綜合性學(xué)習(xí)課的設(shè)置，對新課標(biāo)下的義務(wù)教育語文教學(xué)內(nèi)容來說，是一項重大改革。因此，正確認(rèn)識“語文綜合性學(xué)習(xí)”，是十分必要的?！罢Z文綜合性學(xué)習(xí)”是以語文學(xué)科為依托，注重語文學(xué)科與其他學(xué)科，語文學(xué)科與學(xué)生生活，語文學(xué)科與社會生活之間的整體聯(lián)系，以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生綜合性的發(fā)展。那么，在語文教學(xué)中如何利用和開發(fā)各種課程資源呢？依據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的特點，語文綜合性學(xué)習(xí)的材料要具有以下特性：1.具有開放性。語文學(xué)習(xí)不再是封閉的，綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是多樣的、多元的、開放的。2.具有綜合性。它不再是單一的語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也不再是單純的聽說讀寫訓(xùn)練，它可以做到各學(xué)科內(nèi)容的整合，學(xué)習(xí)方式的多樣化，學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元化。能夠形成一種課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的大語文教學(xué)格局。3.具有自主性。語文綜合性學(xué)習(xí)，以學(xué)生的自主參與為主要特征，體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。4.具有實踐性。這是語文綜合性學(xué)習(xí)的基本特點，它是一個實踐性很強的學(xué)習(xí)活動，它強調(diào)的是學(xué)生親自參與，親身體驗。這樣學(xué)生才能夠獲得真實的感受，才能夠在實踐中逐步提高自已的實踐操作能力和綜合素質(zhì)。5.具有探究性。語文綜合性學(xué)習(xí)更重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，研究分析問題，解決問題的過程。過程是語文綜合性學(xué)習(xí)的生命，學(xué)生只有在實踐活動的過程中，才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題研究分析問題和解決問題，才能真正地得到鍛煉，才能不斷地豐富自已，提高自已。綜合以上特性，小學(xué)階段的語文綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用，可以從語文學(xué)科本身的資源、語文學(xué)科與其他學(xué)科的整合資源、社會生活資源這三方面人手，組織學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)。 一、著眼學(xué)科本身的資源 利用課堂教學(xué)這個主陣地，學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是在一個長期的學(xué)科教學(xué)過程中培養(yǎng)和發(fā)展的，而學(xué)習(xí)方式則是教學(xué)過程中的基本變量。學(xué)習(xí)方式的改變也改變著學(xué)生在完成認(rèn)知任務(wù)時的思維水平即記憶、操作學(xué)習(xí)類水平、理解性學(xué)習(xí)水平和探索性學(xué)習(xí)水平，即改變著學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的水平。這就要求教師有捕捉綜合性學(xué)習(xí)的主題的意識，有對教材進行“精加工”的能力將每篇課文中值得教學(xué)的“精華”篩選出來，教會學(xué)生查找各種資料，讓學(xué)生在課堂上重點閱讀、討論，從而擯棄那種事無巨細(xì)、從頭講到尾的做法。學(xué)生就能對教材始終處于一種新鮮好奇的感受中，以探究未知的心態(tài)對待每一節(jié)課。在教師的幫助下，學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，確立課堂上的“小主題”的綜合性學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。以口語交際遵守交通規(guī)則的學(xué)習(xí)為例，幫助學(xué)生對問題分類、整理，然后選擇一個問題開展綜合性學(xué)習(xí)：討論該怎樣遵守交通規(guī)則，不遵守交通規(guī)則有什么危害。扮演警察與違反交通規(guī)則的行人，進行語言交流。這樣的學(xué)習(xí)不是靜態(tài)的復(fù)制、被動的適應(yīng)，而是動態(tài)的生成、主動地建構(gòu)。教師的參與是為了喚起學(xué)生的自我需求，學(xué)生以自己的方式對教材進行詮釋、理解、改選和重組，學(xué)生的聽說讀寫能力得到整體發(fā)展。 二、關(guān)注學(xué)科之間的整合資源 語文課程標(biāo)準(zhǔn)“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合”。綜合性學(xué)習(xí)打破學(xué)科界限，強調(diào)語文學(xué)科與音樂、美術(shù)等其他學(xué)科相溝通。通過自主學(xué)習(xí)活動，學(xué)生綜合性地學(xué)語文，用語文，全面提高語文素養(yǎng)。語文課內(nèi)容包羅萬象，和其他學(xué)科有著千萬縷的關(guān)系。我們在把握語文個性的基礎(chǔ)上，以課文語言為憑借，適當(dāng)適時地向各科教學(xué)開放，并相互滲透，發(fā)揮整體協(xié)調(diào)提高的作用。教學(xué)升國旗一文時，讓學(xué)生說一說參加升旗儀式的感受，畫一畫國旗，唱一唱國歌。因為和其他學(xué)科相互融合而使課堂教學(xué)變得豐富多彩、充滿活力，激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情。同時也拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的運用領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法相互交叉、滲透和整合中開闊視眼，提高學(xué)習(xí)效率。 三、社會生活資源的開發(fā)利用 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文學(xué)習(xí)資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?！边@樣的規(guī)定，真可謂“生活的空間有多大，語文學(xué)習(xí)的空間就有多大。”一切“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題都可以成為語文課題的資源”，成為“語文綜合性學(xué)習(xí)”的渠道。打破以語文學(xué)科為中心的局面，充分考慮學(xué)生語言和身心發(fā)展不同階段特點，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注語文學(xué)習(xí)與兒童生活、社會生活的緊密聯(lián)系。教師鼓勵學(xué)生走出學(xué)校的小課堂，走向社會的大課堂，做生活的有心人，在豐富的生活中尋找綜合性學(xué)習(xí)的資源；組織學(xué)生開展各種活動，學(xué)生在實踐活動中，將語文課上學(xué)到的知識用于實地調(diào)查、訪問，從而發(fā)現(xiàn)自己感興趣的話題，主動進行深入研究，動手能力、處理信息的能力得到鍛煉。這就是綜合性學(xué)習(xí)的顯著特征：變化性和生成性。語文綜合性學(xué)習(xí)面向?qū)W生的整個生活世界，并隨著學(xué)生生活的變化而變化。隨著活動的展開，新的主題不斷生成，學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)。例如：在教學(xué)走進春天一課前，我和學(xué)生一起確定了綜合性學(xué)習(xí)的主題“春天的探秘”：春天的山水、花草、樹木、動物、玩具、吃的、節(jié)日，以及描寫春天的詩文、故事、歌曲、成語或句子等內(nèi)容。先讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好選擇自己喜歡的內(nèi)容，給學(xué)生充分的時間、空間，到書中、到大自然中、到生活中去收集資料，進行自主學(xué)習(xí)。然后回到課堂中互相交流所找到的資料和所學(xué)到的知識。接著我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，每個小組選擇一個主題進行作品的創(chuàng)作。經(jīng)過小組討論，六個小組分別選擇了春天的山水、春天的節(jié)日、春天的吃的、春天的校園、春天的花草樹木、春天的旅游等主題，進行分工合作，分別收集資料創(chuàng)作各自的作品。在興趣的影響下，學(xué)生會情緒高漲，積極主動地認(rèn)識事物，觀察力顯得敏銳，思維顯得活躍，記憶力增強，想象力豐富，克服困難的意志力隨之增強。 “生活處處有語文”，利用語文這一契機，使學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語文，然后將語文運用回生活中去，這也就