心理測(cè)量與評(píng)估概述.doc

心理測(cè)量與評(píng)估概述 學(xué)校心理學(xué)家的重要任務(wù)之一就是對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和行為進(jìn)行評(píng)估。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)各種心理問題時(shí)，如學(xué)習(xí)不良、注意缺失、情緒困擾、人格障礙和問題行為等，通過心理評(píng)估，學(xué)校心理學(xué)家可以對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行診斷，找出問題的癥結(jié)，從而制定干預(yù)方案，幫助學(xué)生解決問題。在干預(yù)方案實(shí)施過程中或之后，心理評(píng)估可以檢驗(yàn)干預(yù)的效果，有助于修正或提出新的干預(yù)措施。對(duì)一般學(xué)生和超常學(xué)生的心理評(píng)估，可以為因材施教，實(shí)施發(fā)展性指導(dǎo)提供依據(jù)。心理評(píng)估的宗旨是幫助學(xué)生解決心理問題，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，因此心理評(píng)估必須是科學(xué)的、客觀的。不負(fù)責(zé)任的評(píng)價(jià)、錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，甚至?xí)O害終生。鑒于心理評(píng)估的科學(xué)性和嚴(yán)肅性，掌握心理測(cè)量和評(píng)估的知識(shí)，接受基本技能的良好訓(xùn)練是獲取學(xué)校心理學(xué)家資格必不可少的條件。一、心理測(cè)量的特性與種類心理測(cè)量是依據(jù)一定的心理學(xué)理論，以心理測(cè)驗(yàn)作為工具對(duì)人的行為確定出一種數(shù)量化的價(jià)值。心理測(cè)量是心理評(píng)估的重要方法之一。關(guān)于心理測(cè)驗(yàn)有許多定義。美國(guó)心理學(xué)家布朗(F.G.Brown)認(rèn)為，測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序；阿納斯塔西(A.Anastasi)認(rèn)為，心理測(cè)驗(yàn)在本質(zhì)上是關(guān)于行為樣本客觀的標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)定；克龍巴赫(L.T.Cronbach)將心理測(cè)驗(yàn)定義為比較兩個(gè)人以上的人類行為而仔細(xì)計(jì)劃了的有組織的程序。這些定義表述盡管不盡相同，但共同點(diǎn)在于都認(rèn)為測(cè)驗(yàn)測(cè)量的是人的行為，是人行為的一個(gè)樣本，測(cè)驗(yàn)是按照嚴(yán)格的科學(xué)程序編制、施測(cè)、記分和解釋的測(cè)量工具。由此決定了心理測(cè)量的特殊性質(zhì)。1.心理測(cè)量的特性人的心理特質(zhì)是通過外顯行為表現(xiàn)出來的，測(cè)驗(yàn)無法直接測(cè)量心理特質(zhì)，而是通過一個(gè)人對(duì)測(cè)驗(yàn)題目的反應(yīng)來推論他的心理特質(zhì)，因此心理測(cè)量具有間接性。人的行為比較沒有絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，心理測(cè)量中對(duì)人的評(píng)價(jià)總是與他所在團(tuán)體中的大多數(shù)人或某種人為確定的標(biāo)準(zhǔn)相比較而言，如聰明、愚鈍；內(nèi)向、外向等，因此心理測(cè)量具有相對(duì)性。測(cè)驗(yàn)不可能測(cè)量人所有的行為，特定的測(cè)驗(yàn)也只測(cè)量了它所要測(cè)定的行為領(lǐng)域的一個(gè)行為樣本。測(cè)驗(yàn)的編制者往往根據(jù)一定的心理學(xué)理論，抽取出決定某一心理特質(zhì)的代表性要素，選取最能表現(xiàn)這些要素的行為組成行為樣本。從某種意義上說，測(cè)驗(yàn)只是測(cè)量了編制者所定義的行為。測(cè)量具有代表性。同其他測(cè)量一樣，心理測(cè)量還具有客觀性。因?yàn)闇y(cè)驗(yàn)工具從編制到施測(cè)、記分及結(jié)果的解釋都經(jīng)過了標(biāo)準(zhǔn)化。當(dāng)然，由于心理現(xiàn)象本身的復(fù)雜性和特殊性，人們對(duì)心理特性的測(cè)量還達(dá)不到物理測(cè)量的精確度，對(duì)某些心理特性的認(rèn)識(shí)可能還有偏差，因而對(duì)心理測(cè)驗(yàn)的使用必須相當(dāng)慎重。2.心理測(cè)驗(yàn)的種類心理測(cè)驗(yàn)的種類繁多，分類隨采用的標(biāo)準(zhǔn)不同而有所不同，同一測(cè)驗(yàn)采用不同標(biāo)準(zhǔn)劃分，可能歸為不同類別。(1)按測(cè)驗(yàn)的功能分類，有智力測(cè)驗(yàn)，用于測(cè)量人的智力；特殊能力測(cè)驗(yàn)，測(cè)量人的特殊能力；人格測(cè)驗(yàn)，測(cè)量人格特點(diǎn)。(2)按測(cè)驗(yàn)材料分類，有文字測(cè)驗(yàn)，也稱紙筆測(cè)驗(yàn)，所用的是文字材料，被試用文字作答；非文字測(cè)驗(yàn)，也稱操作測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目多是圖畫、實(shí)物等，無需文字作答。(3)按測(cè)驗(yàn)對(duì)象分類，有個(gè)別測(cè)驗(yàn)，即一個(gè)主試與一個(gè)被試在面對(duì)面的情形下進(jìn)行；團(tuán)體測(cè)驗(yàn)，在同一時(shí)間內(nèi)由主試對(duì)多個(gè)被試施測(cè)。以上只是一些主要種類的心理測(cè)驗(yàn)。二、心理測(cè)量工具的選擇心理測(cè)量的基本功能是測(cè)量個(gè)體間的差異或同一個(gè)體在不同方面的反應(yīng)。要想對(duì)學(xué)生作出科學(xué)、客觀的評(píng)估，心理測(cè)量工具的選擇是非常重要的?，F(xiàn)在各種心理測(cè)驗(yàn)數(shù)不勝數(shù)，良莠混雜。那么，在評(píng)估的目的、對(duì)象、功能確定后，選擇測(cè)量工具應(yīng)考慮哪些要素呢？1.標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是經(jīng)過一套嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)化程序進(jìn)行編制，并按標(biāo)準(zhǔn)化程序去使用的測(cè)驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，問卷的項(xiàng)目是通過項(xiàng)目分析獲得的，是有效的；施測(cè)的方法、指導(dǎo)語(yǔ)和時(shí)間是標(biāo)準(zhǔn)化的；記分標(biāo)準(zhǔn)明確，對(duì)反應(yīng)的量化是客觀的，分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換和解釋也有詳細(xì)規(guī)定。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)還必須具有信度和效度指標(biāo)，并提供常模。2.信度信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠程度，即測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性程度，通常用相關(guān)系數(shù)來表示信度的高低。由于測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)有不同的誤差來源，估計(jì)信度的方法也不同。測(cè)驗(yàn)手冊(cè)常報(bào)告的信度指標(biāo)有：再測(cè)信度、復(fù)本信度、分半信度和同質(zhì)性信度。一個(gè)好的測(cè)驗(yàn)應(yīng)有較高的信度。通常能力測(cè)驗(yàn)的信度高于人格測(cè)驗(yàn)的信度。3.效度效度指測(cè)驗(yàn)對(duì)要測(cè)量的東西能夠測(cè)量的正確程度。測(cè)驗(yàn)的效度較高，表明它所測(cè)量的結(jié)果越能代表所要測(cè)量的行為的真正特征。效度是一個(gè)好測(cè)驗(yàn)的必備條件，效度可分為內(nèi)容效度、構(gòu)想效度和效標(biāo)效度。4.常模常模是判斷個(gè)別差異的依據(jù)和比較的標(biāo)準(zhǔn)。用于比較的參考團(tuán)體叫做常模團(tuán)體。常模團(tuán)體測(cè)驗(yàn)的平均分?jǐn)?shù)叫常模。當(dāng)把被試的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，與和他具有類似特質(zhì)的團(tuán)體相比較時(shí)，便可知道他在該團(tuán)體內(nèi)的相對(duì)位置。由于區(qū)分和限定常模團(tuán)體的變量不同，常模的種類也不同。最常見的有年齡常模、年級(jí)常模、性別常模、地區(qū)常模、全國(guó)常模和臨床常模。三、心理評(píng)估的模式和原則心理測(cè)量只是心理評(píng)估的一種方法，心理評(píng)估是運(yùn)用各種心理方法，如觀察法、訪談法、心理測(cè)量法等，圍繞解決某一問題對(duì)學(xué)生心理所做的綜合評(píng)價(jià)過程。在心理評(píng)估中，理解所擬評(píng)估的心理現(xiàn)象的本質(zhì)是非常重要的。從設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)程序、選擇測(cè)量工具到將評(píng)價(jià)信息反饋給學(xué)生、家長(zhǎng)或教師，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果提出解決問題的方案或建議，每個(gè)環(huán)節(jié)都要求評(píng)估者有深厚的心理學(xué)理論功底、豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的技巧。這里僅介紹心理評(píng)估的兩個(gè)重要方面，評(píng)估的模式和原則。(一)心理評(píng)估的模式學(xué)校心理學(xué)中的心理評(píng)估長(zhǎng)期以來遵循著醫(yī)學(xué)診斷模式，由于強(qiáng)調(diào)心理健康服務(wù)，心理疾病一直是評(píng)估的重點(diǎn)。這里評(píng)估即含有診斷的意義，通常要確定心理疾病的性質(zhì)、程度以及起因，為心理咨詢和治療服務(wù)。現(xiàn)代學(xué)校心理學(xué)的服務(wù)對(duì)象已從有心理問題的學(xué)生轉(zhuǎn)為面向全體學(xué)生，評(píng)估模式也逐步發(fā)展為一種更加整合的模式。但是無論哪種模式，最基本的工作都涉及到分類，即按照一套特殊的規(guī)則，將不同的心理現(xiàn)象放入不同的類別。分類有兩種水平，一種是確定什么樣的心理功能是變態(tài)的、偏?；蛐枰委煹模硪环N是區(qū)別心理功能的類型或不同的維度。心理現(xiàn)象的復(fù)雜性和心理學(xué)發(fā)展水平的局限性決定了心理功能分類系統(tǒng)并不完美。以尚不完美的分類隨意為被評(píng)價(jià)者貼標(biāo)簽，尤其是對(duì)兒童，將會(huì)帶來很大的危險(xiǎn)。由于這一問題的污染效應(yīng)，許多專家強(qiáng)調(diào)了心理評(píng)估的個(gè)別化。他們認(rèn)為，因?yàn)槊總€(gè)人都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，那么心理功能的評(píng)價(jià)也應(yīng)保持這種獨(dú)特性，對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)都應(yīng)具有特異性，而不必與其他個(gè)體去比較或歸入某一類別。其實(shí)，心理評(píng)價(jià)的一般性和特異性是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，都是應(yīng)當(dāng)考慮的。心理正?；蚱?、智商高或低總是相比較而言的，但每個(gè)個(gè)體的表現(xiàn)形式，不同問題的獨(dú)特組合，不同心理功能的內(nèi)部差異以及問題的成因卻又是特殊的。因此，對(duì)學(xué)生的心理評(píng)價(jià)必須慎之又慎。分類是以特殊的規(guī)則或理論模式為基礎(chǔ)的。臨床心理學(xué)的分類模式至今仍影響著學(xué)校心理學(xué)中的心理評(píng)估。這些模式有醫(yī)學(xué)模式、多元模式和整合模式。1. 醫(yī)學(xué)模式醫(yī)學(xué)模式主要是以臨床經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)產(chǎn)生的，它認(rèn)為只要存在一種心理或精神疾病，就會(huì)有表明這種疾病存在的癥狀，診斷系統(tǒng)定義了哪些特征是診斷的指標(biāo)。醫(yī)學(xué)模式的主要特點(diǎn)是，第一，由于強(qiáng)調(diào)了心理障礙的核心癥狀，因而不同的診斷系統(tǒng)會(huì)因用于定義心理障礙的理論不同而有很大的差別；第二，由于強(qiáng)調(diào)了病理學(xué)的內(nèi)容，診斷系統(tǒng)在病與非病之間作了明確的劃分，基本的假設(shè)就是有障礙與無障礙的個(gè)體間有質(zhì)的區(qū)別。2. 多元模式多元模式又稱心理測(cè)量方法。在這種模式中，多元統(tǒng)計(jì)技術(shù)被用來分離出有內(nèi)部聯(lián)系的行為模式，行為的癥狀是用行為間或行為與協(xié)變量間的統(tǒng)計(jì)關(guān)系來定義的。如果行為間有高相關(guān)，那么這些行為就構(gòu)成了一個(gè)癥候群。決定行為間協(xié)方差關(guān)系的主要統(tǒng)計(jì)方法是因素分析。這種模式強(qiáng)調(diào)了量的差別。一旦行為癥狀通過統(tǒng)計(jì)分析被分離出來，那么兒童在行為各維度的機(jī)能水平就可確定了。行為癥狀是沿著正常到偏常的連續(xù)體被概化的。一般是將兒童與代表性常模樣本相比較，在某些維度上如果遠(yuǎn)低于常模團(tuán)體的平均水平，即被認(rèn)為是偏常的。3.整合模式醫(yī)學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)了正常與非正常間質(zhì)的區(qū)別，而多元模式則過分依賴統(tǒng)計(jì)分析，又缺乏明確的理論支持，都暴露出一些缺陷。兒童青少年的某些心理現(xiàn)象可能是分布在一個(gè)正常的連續(xù)體上，而另一些可能適合于做質(zhì)的區(qū)分。如果能夠?qū)煞N方法結(jié)合起來，將有助于提高心理評(píng)估的水平。現(xiàn)在，心理評(píng)估更多地強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童青少年的心理特性與機(jī)能進(jìn)行定性與定量相結(jié)合的綜合評(píng)估模式。（二）心理評(píng)估的原則美國(guó)心理學(xué)家拉特(M.Rutter)和加米澤(N.Garmezy)在其發(fā)展心理病理學(xué)一書中提出了發(fā)展心理病理學(xué)的一般原則，即兒童的情感和行為機(jī)能必須在發(fā)展的背景下去理解，同時(shí)也必須在發(fā)展的框架內(nèi)去評(píng)價(jià) 。在發(fā)展的背景下去理解學(xué)生的行為，在發(fā)展的框架內(nèi)去評(píng)價(jià)學(xué)生的行為，同樣也應(yīng)是學(xué)校心理學(xué)中心理評(píng)估的普遍原則。心理評(píng)估中與發(fā)展有關(guān)的理念主要涉及發(fā)展常模、發(fā)展過程、發(fā)展的穩(wěn)定性。1.發(fā)展常模在發(fā)展的背景下理解兒童青少年的心理機(jī)能和行為，首先要考慮發(fā)展常模。兒童的許多行為是隨年齡變化的，在某一年齡段很普遍的行為，在其他年齡段可能相對(duì)就不普遍。如對(duì)黑暗和想象中的生物的恐懼在學(xué)前和低年級(jí)學(xué)齡兒童中相當(dāng)普遍，但以后隨年齡增長(zhǎng)就減弱了。承認(rèn)兒童行為的發(fā)展變化對(duì)于心理評(píng)估是非常重要的，因?yàn)橥瑯拥男袨樵谀骋荒挲g段屬發(fā)展正常范圍內(nèi)的，而在另一年齡段卻可能是病理的指標(biāo)。兒童青少年的心理具有鮮明的年齡特征，因而在選擇評(píng)估工具時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮評(píng)估工具是否提供了適當(dāng)?shù)摹⑻囟ǖ哪挲g常模；心理的發(fā)展是不平衡的，有些心理機(jī)能或行為在某些年齡段發(fā)展變化較快，而在其他年齡段變化卻相對(duì)平穩(wěn)，年齡常模中年齡組的劃分應(yīng)能體現(xiàn)這一特點(diǎn)；正確利用發(fā)展常模所提供的信息對(duì)評(píng)估結(jié)果作出合理的解釋，在心理評(píng)估中也是非常重要的。2.發(fā)展過程為了正確解釋評(píng)估的結(jié)果，評(píng)價(jià)者還必須了解發(fā)展過程。發(fā)展過程應(yīng)包括兩個(gè)方面，一是兒童青少年的一般發(fā)展過程，一是每個(gè)評(píng)估對(duì)象獨(dú)特的個(gè)人發(fā)展史。一般發(fā)展過程指年齡階段的發(fā)展。每個(gè)年齡階段的發(fā)展都是一些相互聯(lián)系的機(jī)能如認(rèn)知、情感、言語(yǔ)或內(nèi)因、外因相互作用的結(jié)果。每個(gè)年齡階段都有特定的發(fā)展任務(wù)或發(fā)展需要，這種獨(dú)特的發(fā)展需要導(dǎo)致了與年齡相關(guān)的發(fā)展變化。僅把兒童青少年的行為與年齡常模比較，并不能解釋為什么一些行為在某些年齡段有明顯的增多，不能確定它們究竟是正常發(fā)展過程的變形，或是與正常發(fā)展有質(zhì)的偏離的病理發(fā)展過程的指標(biāo)。例如，對(duì)權(quán)威的反叛和質(zhì)疑是青少年拒絕父母或社會(huì)價(jià)值的表現(xiàn)，這是青少年發(fā)展自我同一性過程中抗?fàn)幍囊环N形式。當(dāng)青少年第一次出現(xiàn)了這類行為問題時(shí)，最好把它看作是正常發(fā)展中的變形；而在前青少年期兒童表現(xiàn)出這些行為問題時(shí)，也許就是比較嚴(yán)重的病理征兆。一些研究表明，有些行為問題發(fā)生在青少年期很可能是短暫的，而發(fā)生在青春期前則可能是較為嚴(yán)重的或長(zhǎng)期的。兒童的個(gè)人發(fā)展史應(yīng)包括個(gè)人在不同發(fā)展階段如胎兒期、新生兒期、學(xué)齡期等的一般發(fā)展?fàn)顩r，既往病史和家庭史。了解個(gè)體獨(dú)特的發(fā)展過程將有助于探明心理問題形成的機(jī)制和原因。3.發(fā)展的穩(wěn)定性穩(wěn)定性指的是行為跨時(shí)間、跨情境的一致性。從發(fā)展的觀點(diǎn)正確看待兒童青少年心理特質(zhì)和行為的穩(wěn)定性是非常重要的。穩(wěn)定性是心理評(píng)估中一直有爭(zhēng)議的問題。例如，有人對(duì)人格概念提出質(zhì)疑，認(rèn)為人格是指行為跨時(shí)間、跨情境的一致性特征，但實(shí)際上許多行為卻并不具有這種一致性；兒童比成人就顯得不穩(wěn)定，許多行為測(cè)驗(yàn)證明了這一點(diǎn)。兒童期的飛速發(fā)展變化決定了兒童行為的穩(wěn)定性相對(duì)低于成人。然而兒童的一些行為仍是有一定的連續(xù)性的。穩(wěn)定性的程度取決于所評(píng)價(jià)的心理機(jī)能和行為的類型，評(píng)價(jià)了心理機(jī)能和行為的哪些方面，評(píng)價(jià)的是孤立的行為，還是行為不同維度的集合。例如，研究普遍表明，外化行為如多動(dòng)、攻擊行為等比內(nèi)化行為如恐懼、抑郁等更為穩(wěn)定；不同維度行為的集合體比孤立的行為更為穩(wěn)定。另外，在一些行為上的不穩(wěn)定也許是真實(shí)地反映了這樣的事實(shí)，即不適應(yīng)只是一種暫時(shí)現(xiàn)象，可能就是個(gè)體應(yīng)對(duì)壓力的一種發(fā)展性反應(yīng)。兒童的行為很大程度上與行為發(fā)生的背景有關(guān)。有人(Achenbach,McConaughy和Howell,1987)對(duì)119項(xiàng)研究進(jìn)行了元分析(meta-analysis)，發(fā)現(xiàn)在有關(guān)兒童情緒和行為機(jī)能的報(bào)告中，不同評(píng)價(jià)者間的相關(guān)相當(dāng)?shù)?，僅為0.28（平均）。然而這種低相關(guān)并不是行為跨情境的特異性的很好指標(biāo)，因?yàn)榈拖嚓P(guān)可能反映了不同評(píng)價(jià)者的個(gè)人偏見，而不是兒童行為跨情境的真實(shí)的差異。但是如果兩個(gè)以上的觀察者如父母或兩個(gè)教師在類似的情境中對(duì)兒童的評(píng)價(jià)相關(guān)較高(如0.60以上)，而在不同的情境中的觀察相關(guān)較低，這種低相關(guān)可能才是兒童行為跨情境的高度變異性的指標(biāo)。與跨時(shí)間的穩(wěn)定性類似，跨情境的穩(wěn)定性也與所評(píng)價(jià)的行為類型，以及所評(píng)價(jià)的是行為的集合體或是孤立的行為有關(guān)。例如，不同觀察者所報(bào)告的外化行為的相關(guān)高于內(nèi)化行為；母親和教師所報(bào)告的關(guān)于兒童注意缺失的某一癥狀的相關(guān)遠(yuǎn)低于兩者所報(bào)告的達(dá)到診斷標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)注意缺失的一組癥狀的相關(guān)。正是由于考慮到發(fā)展的穩(wěn)定性和變異性，對(duì)兒童的心理評(píng)估必須基于多種背景、多種信息源，這樣才能做出綜合的客觀的評(píng)價(jià)。為了更好地理解兒童行為跨情境的變異性，在評(píng)價(jià)兒童心理特質(zhì)與行為本身之外，對(duì)許多重要背景如家庭、學(xué)校、同伴的相關(guān)方面也應(yīng)進(jìn)行評(píng)估，因?yàn)樵S多重要的環(huán)境因素都會(huì)影響兒童的適應(yīng)。4.共生現(xiàn)象除了在心理評(píng)估中要考慮發(fā)展因素外，兒童心理問題的共生現(xiàn)象也是值得注意的。共