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心理測量與評估概述 學(xué)校心理學(xué)家的重要任務(wù)之一就是對學(xué)生的心理特點和行為進行評估。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)各種心理問題時，如學(xué)習(xí)不良、注意缺失、情緒困擾、人格障礙和問題行為等，通過心理評估，學(xué)校心理學(xué)家可以對問題學(xué)生進行診斷，找出問題的癥結(jié)，從而制定干預(yù)方案，幫助學(xué)生解決問題。在干預(yù)方案實施過程中或之后，心理評估可以檢驗干預(yù)的效果，有助于修正或提出新的干預(yù)措施。對一般學(xué)生和超常學(xué)生的心理評估，可以為因材施教，實施發(fā)展性指導(dǎo)提供依據(jù)。心理評估的宗旨是幫助學(xué)生解決心理問題，促進學(xué)生健康發(fā)展，因此心理評估必須是科學(xué)的、客觀的。不負責(zé)任的評價、錯誤的評價可能會誤導(dǎo)學(xué)生，甚至?xí)O害終生。鑒于心理評估的科學(xué)性和嚴肅性，掌握心理測量和評估的知識，接受基本技能的良好訓(xùn)練是獲取學(xué)校心理學(xué)家資格必不可少的條件。一、心理測量的特性與種類心理測量是依據(jù)一定的心理學(xué)理論，以心理測驗作為工具對人的行為確定出一種數(shù)量化的價值。心理測量是心理評估的重要方法之一。關(guān)于心理測驗有許多定義。美國心理學(xué)家布朗(F.G.Brown)認為，測驗是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序；阿納斯塔西(A.Anastasi)認為，心理測驗在本質(zhì)上是關(guān)于行為樣本客觀的標準化的測定；克龍巴赫(L.T.Cronbach)將心理測驗定義為比較兩個人以上的人類行為而仔細計劃了的有組織的程序。這些定義表述盡管不盡相同，但共同點在于都認為測驗測量的是人的行為，是人行為的一個樣本，測驗是按照嚴格的科學(xué)程序編制、施測、記分和解釋的測量工具。由此決定了心理測量的特殊性質(zhì)。1.心理測量的特性人的心理特質(zhì)是通過外顯行為表現(xiàn)出來的，測驗無法直接測量心理特質(zhì)，而是通過一個人對測驗題目的反應(yīng)來推論他的心理特質(zhì)，因此心理測量具有間接性。人的行為比較沒有絕對標準，心理測量中對人的評價總是與他所在團體中的大多數(shù)人或某種人為確定的標準相比較而言，如聰明、愚鈍；內(nèi)向、外向等，因此心理測量具有相對性。測驗不可能測量人所有的行為，特定的測驗也只測量了它所要測定的行為領(lǐng)域的一個行為樣本。測驗的編制者往往根據(jù)一定的心理學(xué)理論，抽取出決定某一心理特質(zhì)的代表性要素，選取最能表現(xiàn)這些要素的行為組成行為樣本。從某種意義上說，測驗只是測量了編制者所定義的行為。測量具有代表性。同其他測量一樣，心理測量還具有客觀性。因為測驗工具從編制到施測、記分及結(jié)果的解釋都經(jīng)過了標準化。當(dāng)然，由于心理現(xiàn)象本身的復(fù)雜性和特殊性，人們對心理特性的測量還達不到物理測量的精確度，對某些心理特性的認識可能還有偏差，因而對心理測驗的使用必須相當(dāng)慎重。2.心理測驗的種類心理測驗的種類繁多，分類隨采用的標準不同而有所不同，同一測驗采用不同標準劃分，可能歸為不同類別。(1)按測驗的功能分類，有智力測驗，用于測量人的智力；特殊能力測驗，測量人的特殊能力；人格測驗，測量人格特點。(2)按測驗材料分類，有文字測驗，也稱紙筆測驗，所用的是文字材料，被試用文字作答；非文字測驗，也稱操作測驗，測驗項目多是圖畫、實物等，無需文字作答。(3)按測驗對象分類，有個別測驗，即一個主試與一個被試在面對面的情形下進行；團體測驗，在同一時間內(nèi)由主試對多個被試施測。以上只是一些主要種類的心理測驗。二、心理測量工具的選擇心理測量的基本功能是測量個體間的差異或同一個體在不同方面的反應(yīng)。要想對學(xué)生作出科學(xué)、客觀的評估，心理測量工具的選擇是非常重要的。現(xiàn)在各種心理測驗數(shù)不勝數(shù)，良莠混雜。那么，在評估的目的、對象、功能確定后，選擇測量工具應(yīng)考慮哪些要素呢？1.標準化測驗標準化測驗是經(jīng)過一套嚴格的標準化程序進行編制，并按標準化程序去使用的測驗。標準化測驗，問卷的項目是通過項目分析獲得的，是有效的；施測的方法、指導(dǎo)語和時間是標準化的；記分標準明確，對反應(yīng)的量化是客觀的，分數(shù)的轉(zhuǎn)換和解釋也有詳細規(guī)定。標準化測驗還必須具有信度和效度指標，并提供常模。2.信度信度是指測驗的可靠程度，即測驗結(jié)果的一致性程度，通常用相關(guān)系數(shù)來表示信度的高低。由于測驗分數(shù)有不同的誤差來源，估計信度的方法也不同。測驗手冊常報告的信度指標有：再測信度、復(fù)本信度、分半信度和同質(zhì)性信度。一個好的測驗應(yīng)有較高的信度。通常能力測驗的信度高于人格測驗的信度。3.效度效度指測驗對要測量的東西能夠測量的正確程度。測驗的效度較高，表明它所測量的結(jié)果越能代表所要測量的行為的真正特征。效度是一個好測驗的必備條件，效度可分為內(nèi)容效度、構(gòu)想效度和效標效度。4.常模常模是判斷個別差異的依據(jù)和比較的標準。用于比較的參考團體叫做常模團體。常模團體測驗的平均分數(shù)叫常模。當(dāng)把被試的原始分數(shù)轉(zhuǎn)化為導(dǎo)出分數(shù)，與和他具有類似特質(zhì)的團體相比較時，便可知道他在該團體內(nèi)的相對位置。由于區(qū)分和限定常模團體的變量不同，常模的種類也不同。最常見的有年齡常模、年級常模、性別常模、地區(qū)常模、全國常模和臨床常模。三、心理評估的模式和原則心理測量只是心理評估的一種方法，心理評估是運用各種心理方法，如觀察法、訪談法、心理測量法等，圍繞解決某一問題對學(xué)生心理所做的綜合評價過程。在心理評估中，理解所擬評估的心理現(xiàn)象的本質(zhì)是非常重要的。從設(shè)計評價程序、選擇測量工具到將評價信息反饋給學(xué)生、家長或教師，并根據(jù)評估結(jié)果提出解決問題的方案或建議，每個環(huán)節(jié)都要求評估者有深厚的心理學(xué)理論功底、豐富的臨床經(jīng)驗和嫻熟的技巧。這里僅介紹心理評估的兩個重要方面，評估的模式和原則。(一)心理評估的模式學(xué)校心理學(xué)中的心理評估長期以來遵循著醫(yī)學(xué)診斷模式，由于強調(diào)心理健康服務(wù)，心理疾病一直是評估的重點。這里評估即含有診斷的意義，通常要確定心理疾病的性質(zhì)、程度以及起因，為心理咨詢和治療服務(wù)?，F(xiàn)代學(xué)校心理學(xué)的服務(wù)對象已從有心理問題的學(xué)生轉(zhuǎn)為面向全體學(xué)生，評估模式也逐步發(fā)展為一種更加整合的模式。但是無論哪種模式，最基本的工作都涉及到分類，即按照一套特殊的規(guī)則，將不同的心理現(xiàn)象放入不同的類別。分類有兩種水平，一種是確定什么樣的心理功能是變態(tài)的、偏常或需要治療的，另一種是區(qū)別心理功能的類型或不同的維度。心理現(xiàn)象的復(fù)雜性和心理學(xué)發(fā)展水平的局限性決定了心理功能分類系統(tǒng)并不完美。以尚不完美的分類隨意為被評價者貼標簽，尤其是對兒童，將會帶來很大的危險。由于這一問題的污染效應(yīng)，許多專家強調(diào)了心理評估的個別化。他們認為，因為每個人都是一個獨特的個體，那么心理功能的評價也應(yīng)保持這種獨特性，對每個學(xué)生的評價都應(yīng)具有特異性，而不必與其他個體去比較或歸入某一類別。其實，心理評價的一般性和特異性是一個事物的兩個方面，都是應(yīng)當(dāng)考慮的。心理正?；蚱?、智商高或低總是相比較而言的，但每個個體的表現(xiàn)形式，不同問題的獨特組合，不同心理功能的內(nèi)部差異以及問題的成因卻又是特殊的。因此，對學(xué)生的心理評價必須慎之又慎。分類是以特殊的規(guī)則或理論模式為基礎(chǔ)的。臨床心理學(xué)的分類模式至今仍影響著學(xué)校心理學(xué)中的心理評估。這些模式有醫(yī)學(xué)模式、多元模式和整合模式。1. 醫(yī)學(xué)模式醫(yī)學(xué)模式主要是以臨床經(jīng)驗為基礎(chǔ)產(chǎn)生的，它認為只要存在一種心理或精神疾病，就會有表明這種疾病存在的癥狀，診斷系統(tǒng)定義了哪些特征是診斷的指標。醫(yī)學(xué)模式的主要特點是，第一，由于強調(diào)了心理障礙的核心癥狀，因而不同的診斷系統(tǒng)會因用于定義心理障礙的理論不同而有很大的差別；第二，由于強調(diào)了病理學(xué)的內(nèi)容，診斷系統(tǒng)在病與非病之間作了明確的劃分，基本的假設(shè)就是有障礙與無障礙的個體間有質(zhì)的區(qū)別。2. 多元模式多元模式又稱心理測量方法。在這種模式中，多元統(tǒng)計技術(shù)被用來分離出有內(nèi)部聯(lián)系的行為模式，行為的癥狀是用行為間或行為與協(xié)變量間的統(tǒng)計關(guān)系來定義的。如果行為間有高相關(guān)，那么這些行為就構(gòu)成了一個癥候群。決定行為間協(xié)方差關(guān)系的主要統(tǒng)計方法是因素分析。這種模式強調(diào)了量的差別。一旦行為癥狀通過統(tǒng)計分析被分離出來，那么兒童在行為各維度的機能水平就可確定了。行為癥狀是沿著正常到偏常的連續(xù)體被概化的。一般是將兒童與代表性常模樣本相比較，在某些維度上如果遠低于常模團體的平均水平，即被認為是偏常的。3.整合模式醫(yī)學(xué)模式過分強調(diào)了正常與非正常間質(zhì)的區(qū)別，而多元模式則過分依賴統(tǒng)計分析，又缺乏明確的理論支持，都暴露出一些缺陷。兒童青少年的某些心理現(xiàn)象可能是分布在一個正常的連續(xù)體上，而另一些可能適合于做質(zhì)的區(qū)分。如果能夠?qū)煞N方法結(jié)合起來，將有助于提高心理評估的水平。現(xiàn)在，心理評估更多地強調(diào)對兒童青少年的心理特性與機能進行定性與定量相結(jié)合的綜合評估模式。（二）心理評估的原則美國心理學(xué)家拉特(M.Rutter)和加米澤(N.Garmezy)在其發(fā)展心理病理學(xué)一書中提出了發(fā)展心理病理學(xué)的一般原則，即兒童的情感和行為機能必須在發(fā)展的背景下去理解，同時也必須在發(fā)展的框架內(nèi)去評價 。在發(fā)展的背景下去理解學(xué)生的行為，在發(fā)展的框架內(nèi)去評價學(xué)生的行為，同樣也應(yīng)是學(xué)校心理學(xué)中心理評估的普遍原則。心理評估中與發(fā)展有關(guān)的理念主要涉及發(fā)展常模、發(fā)展過程、發(fā)展的穩(wěn)定性。1.發(fā)展常模在發(fā)展的背景下理解兒童青少年的心理機能和行為，首先要考慮發(fā)展常模。兒童的許多行為是隨年齡變化的，在某一年齡段很普遍的行為，在其他年齡段可能相對就不普遍。如對黑暗和想象中的生物的恐懼在學(xué)前和低年級學(xué)齡兒童中相當(dāng)普遍，但以后隨年齡增長就減弱了。承認兒童行為的發(fā)展變化對于心理評估是非常重要的，因為同樣的行為在某一年齡段屬發(fā)展正常范圍內(nèi)的，而在另一年齡段卻可能是病理的指標。兒童青少年的心理具有鮮明的年齡特征，因而在選擇評估工具時應(yīng)當(dāng)考慮評估工具是否提供了適當(dāng)?shù)?、特定的年齡常模；心理的發(fā)展是不平衡的，有些心理機能或行為在某些年齡段發(fā)展變化較快，而在其他年齡段變化卻相對平穩(wěn)，年齡常模中年齡組的劃分應(yīng)能體現(xiàn)這一特點；正確利用發(fā)展常模所提供的信息對評估結(jié)果作出合理的解釋，在心理評估中也是非常重要的。2.發(fā)展過程為了正確解釋評估的結(jié)果，評價者還必須了解發(fā)展過程。發(fā)展過程應(yīng)包括兩個方面，一是兒童青少年的一般發(fā)展過程，一是每個評估對象獨特的個人發(fā)展史。一般發(fā)展過程指年齡階段的發(fā)展。每個年齡階段的發(fā)展都是一些相互聯(lián)系的機能如認知、情感、言語或內(nèi)因、外因相互作用的結(jié)果。每個年齡階段都有特定的發(fā)展任務(wù)或發(fā)展需要，這種獨特的發(fā)展需要導(dǎo)致了與年齡相關(guān)的發(fā)展變化。僅把兒童青少年的行為與年齡常模比較，并不能解釋為什么一些行為在某些年齡段有明顯的增多，不能確定它們究竟是正常發(fā)展過程的變形，或是與正常發(fā)展有質(zhì)的偏離的病理發(fā)展過程的指標。例如，對權(quán)威的反叛和質(zhì)疑是青少年拒絕父母或社會價值的表現(xiàn)，這是青少年發(fā)展自我同一性過程中抗爭的一種形式。當(dāng)青少年第一次出現(xiàn)了這類行為問題時，最好把它看作是正常發(fā)展中的變形；而在前青少年期兒童表現(xiàn)出這些行為問題時，也許就是比較嚴重的病理征兆。一些研究表明，有些行為問題發(fā)生在青少年期很可能是短暫的，而發(fā)生在青春期前則可能是較為嚴重的或長期的。兒童的個人發(fā)展史應(yīng)包括個人在不同發(fā)展階段如胎兒期、新生兒期、學(xué)齡期等的一般發(fā)展狀況，既往病史和家庭史。了解個體獨特的發(fā)展過程將有助于探明心理問題形成的機制和原因。3.發(fā)展的穩(wěn)定性穩(wěn)定性指的是行為跨時間、跨情境的一致性。從發(fā)展的觀點正確看待兒童青少年心理特質(zhì)和行為的穩(wěn)定性是非常重要的。穩(wěn)定性是心理評估中一直有爭議的問題。例如，有人對人格概念提出質(zhì)疑，認為人格是指行為跨時間、跨情境的一致性特征，但實際上許多行為卻并不具有這種一致性；兒童比成人就顯得不穩(wěn)定，許多行為測驗證明了這一點。兒童期的飛速發(fā)展變化決定了兒童行為的穩(wěn)定性相對低于成人。然而兒童的一些行為仍是有一定的連續(xù)性的。穩(wěn)定性的程度取決于所評價的心理機能和行為的類型，評價了心理機能和行為的哪些方面，評價的是孤立的行為，還是行為不同維度的集合。例如，研究普遍表明，外化行為如多動、攻擊行為等比內(nèi)化行為如恐懼、抑郁等更為穩(wěn)定；不同維度行為的集合體比孤立的行為更為穩(wěn)定。另外，在一些行為上的不穩(wěn)定也許是真實地反映了這樣的事實，即不適應(yīng)只是一種暫時現(xiàn)象，可能就是個體應(yīng)對壓力的一種發(fā)展性反應(yīng)。兒童的行為很大程度上與行為發(fā)生的背景有關(guān)。有人(Achenbach,McConaughy和Howell,1987)對119項研究進行了元分析(meta-analysis)，發(fā)現(xiàn)在有關(guān)兒童情緒和行為機能的報告中，不同評價者間的相關(guān)相當(dāng)?shù)?，僅為0.28（平均）。然而這種低相關(guān)并不是行為跨情境的特異性的很好指標，因為低相關(guān)可能反映了不同評價者的個人偏見，而不是兒童行為跨情境的真實的差異。但是如果兩個以上的觀察者如父母或兩個教師在類似的情境中對兒童的評價相關(guān)較高(如0.60以上)，而在不同的情境中的觀察相關(guān)較低，這種低相關(guān)可能才是兒童行為跨情境的高度變異性的指標。與跨時間的穩(wěn)定性類似，跨情境的穩(wěn)定性也與所評價的行為類型，以及所評價的是行為的集合體或是孤立的行為有關(guān)。例如，不同觀察者所報告的外化行為的相關(guān)高于內(nèi)化行為；母親和教師所報告的關(guān)于兒童注意缺失的某一癥狀的相關(guān)遠低于兩者所報告的達到診斷標準的有關(guān)注意缺失的一組癥狀的相關(guān)。正是由于考慮到發(fā)展的穩(wěn)定性和變異性，對兒童的心理評估必須基于多種背景、多種信息源，這樣才能做出綜合的客觀的評價。為了更好地理解兒童行為跨情境的變異性，在評價兒童心理特質(zhì)與行為本身之外，對許多重要背景如家庭、學(xué)校、同伴的相關(guān)方面也應(yīng)進行評估，因為許多重要的環(huán)境因素都會影響兒童的適應(yīng)。4.共生現(xiàn)象除了在心理評估中要考慮發(fā)展因素外，兒童心理問題的共生現(xiàn)象也是值得注意的。共