選好文學(xué)作品教學(xué)的切入點.doc

選好文學(xué)作品教學(xué)的切入點 任貴岐 摘要 文學(xué)作品的教學(xué)存在著切入點，如可從標(biāo)題、線索、結(jié)局或語段分析入手。教師依文選法，靈活使用，在切實提高學(xué)生對文學(xué)作品的分析、理解和鑒賞水平上狠下工夫。 關(guān)鍵詞 文學(xué)作品 教學(xué) 切入點 不少語文教師把文學(xué)作品的教學(xué)搞得索然寡味，往往總是從作者背景介紹開始，講第一段、第二段然后中心思想、人物形象、藝術(shù)特色、練習(xí)一、練習(xí)二這樣上課照本宣科、千篇一律，教師講得口干舌燥，學(xué)生卻聽得懨懨欲睡。這樣毫無特色的課堂教學(xué)，不僅使文學(xué)作品的審美情趣蕩然無存，而且有悖于新課改教學(xué)理念，只能導(dǎo)致“少慢差費”的現(xiàn)象。那么，如何才能較好地解決這個問題呢？根據(jù)文學(xué)作品的體裁、題材、風(fēng)格等方面的特點，選好與之相應(yīng)的教學(xué)切入點，是一種行之有效的方法。下面結(jié)合我的教學(xué)實踐，介紹一些常用的切入點。 一、解讀標(biāo)題 富有意蘊和特色的標(biāo)題往往是作家精心擬定的。因此，課堂教學(xué)中，以標(biāo)題，尤其是以標(biāo)題中的關(guān)鍵字詞作為切入點，是非常有效而重要的。像巴金的散文燈，舒婷的詩歌致橡樹等。我在教學(xué)契訶夫的小說裝在套子里的人時，就引導(dǎo)學(xué)生解讀“套子”一詞，進而解讀標(biāo)題。我設(shè)計了以下四個相互關(guān)聯(lián)的思考討論題：（1）別里科夫在生活和思想方面有哪些“套子”？（2）他為什么要把自己裝在“套子”里？（3）現(xiàn)實生活中有沒有像他這樣裝在“套子”里的人？（4）他把自己裝在“套子”里的本質(zhì)是什么？讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，帶著這些問題閱讀討論。在這節(jié)課上，以解讀標(biāo)題為切入點，讓學(xué)生對小說的情節(jié)、人物形象、主題有了一個比較清晰的了解、認(rèn)識和把握，學(xué)起來綱舉目張，輕松自如。 二、理清線索 文學(xué)作品中的線索性語、句子或段落，為課堂教學(xué)提供了切入點，沿著這條思路，很快就能順藤摸瓜，理清作品線索，把握作品主題。 如教學(xué)魯迅的小說藥時，我就順著明線梳理出如下情節(jié)：華老栓“買藥”小栓“吃藥”茶客們談“藥”華大媽上墳（吃“藥”的結(jié)果）。繞著暗線，找到以下“故事”：夏瑜就義夏瑜的血被吃茶客談夏瑜夏四奶奶上墳。理清線索后，再讓學(xué)生進一步討論、思考，得出結(jié)論：明線是主線，突出群眾的愚昧麻木；暗線是副線，揭示革命者的悲哀。 從以上分析可知，以理清線索為切入點，可以使學(xué)生在較短的時間內(nèi)迅速把握文學(xué)作品的脈絡(luò)、主題，收到立竿見影的效果。 三、分析結(jié)局 有些小說的結(jié)局總會或多或少的思考，如果從結(jié)局切入，可以使學(xué)生依果溯因，追根尋源，激發(fā)他們的閱讀興趣。如教學(xué)莫泊桑的小說項鏈?zhǔn)?，就將結(jié)局作為教學(xué)的切入點。這部小說具有精巧的的結(jié)構(gòu)和出乎意料的結(jié)局。結(jié)尾才點出項鏈?zhǔn)羌俚模坏魅斯數(shù)贍柕履康煽诖?、啼笑皆非的面目可想而知，學(xué)生也肯定會感到出乎意料，不禁想猜測瑪?shù)贍柕轮理楁湠榧僖院髸趺崔k。這時，我趁機引導(dǎo)討論。而要做到這一點，學(xué)生就必須充分了解瑪?shù)贍柕碌热宋镄愿裉卣鳌Ｒ虼?，又必須回過頭來再次研讀，分析人物形象。這篇小說的教學(xué)要突出的是人物形象和情節(jié)，對于情節(jié)的緊湊，同樣可以從結(jié)尾切入，教師作適當(dāng)引導(dǎo)，這結(jié)局看似意料之外，卻也在情理之中（小說中作者已作了多處必要的鋪墊和巧妙的暗示），十分可信。這又進一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生會沿著分析結(jié)局這個切入點探究尋覓，達到預(yù)期效果。 四、品味語段 通常，學(xué)生會在初讀一篇文學(xué)作品后，在大腦中留下較深刻印象的，除了生動的情節(jié)和感人的故事外，還應(yīng)有那些意蘊豐富、描述精彩的語段，而這些語段又往往是表達作品主旨的關(guān)鍵。碰到這些作品，如果以這些重點語段作為教學(xué)切入點，就能提高學(xué)生閱讀的積極性，有利于學(xué)生迅速把握中心，深刻領(lǐng)會全篇內(nèi)涵。 例如教學(xué)朱自清的散文荷塘月色，學(xué)生初讀后印象最深的莫過于課文46段優(yōu)美的景物描寫。此幾段描述生動、刻畫精彩，讀來朗朗上口。教學(xué)是，我從這三段的景物描寫入手，讓學(xué)生反復(fù)品讀，體會景物描寫素雅靜美、朦朧恬淡的特點。在學(xué)生弄清景物描寫的特點之后，再向文章頭尾開掘延伸：朱自清筆下的荷塘月色為什么是一幅朦朧的畫面？作者是懷著怎樣的心情觀賞景物的？讓學(xué)生研讀13段和7、8段，就會明白：作者心里“頗不寧靜”，內(nèi)心懷著淡淡的朦朧的景。這樣從品味重點語段切入，先景后情，兩頭突破，既直觀又形象，水到渠成地讓學(xué)生體會到了“一切景語皆情語”的道理，全面深刻地理解了作品。當(dāng)然，文學(xué)作品教學(xué)的切入點的選擇除了以上幾種常見的方法以