教學(xué)相長(zhǎng)-關(guān)注學(xué)生.doc

教學(xué)相長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生我國(guó)古代的禮記學(xué)記中明確提出了“教學(xué)相長(zhǎng)”的教育思想：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰，教學(xué)相長(zhǎng)也。”這句話表明了“教”與“學(xué)”之間的矛盾對(duì)立和相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系，也給我們現(xiàn)代的教育以極大的啟發(fā)。教因?qū)W而得益，學(xué)因教而日進(jìn)，教能助長(zhǎng)學(xué)，學(xué)也能助長(zhǎng)教，這就叫做“教學(xué)相長(zhǎng)”。這不僅意味著教與學(xué)之間的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，而且還意味著教師與學(xué)生之間平等的相互促進(jìn)、相得益彰的關(guān)系。 一、傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)”和新課改的“以學(xué)論教”長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都是以“教師”為主，如教師的言語(yǔ)表達(dá)是否流暢、教師的板書(shū)設(shè)計(jì)是否合理、教師的情感投入如何、教師的教學(xué)思路是否清晰，以及教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理等等，主要關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，關(guān)注教師是怎么講的。即使關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)，也基本上被看著是教師“教”的回應(yīng)，體現(xiàn)的是“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”。新一輪課程改革倡導(dǎo)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)，是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的變革更是備受關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。必須貫徹“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，要求學(xué)校教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨。新課程提出了建立“以學(xué)論教，教為了促進(jìn)學(xué)”的響亮口號(hào)。它使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過(guò)程等等，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過(guò)程等等學(xué)生的行為表現(xiàn)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成敗。即使關(guān)注教師的行為，也是關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣等，來(lái)評(píng)價(jià)教師課堂行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生“學(xué)”的價(jià)值。二、新的課堂評(píng)價(jià)體系對(duì)教師的要求 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能，從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這一視角的轉(zhuǎn)變對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師的教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等都帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)和全新的啟示。教師要達(dá)到新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系所確定的目標(biāo)，必須更新理念，從以下幾方面對(duì)自己的教學(xué)行為作出認(rèn)真的審視和思考。（一）教學(xué)理念 真正讓學(xué)生做課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，為了提高課堂教學(xué)效益，教師要樹(shù)立以下理念： 1、學(xué)生是課堂的主體 課堂教學(xué)的著力點(diǎn)是尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)之上，適應(yīng)學(xué)生的需要，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供最有效的服務(wù)。注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，激活學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 2、學(xué)生能力的多樣性與差異性給每一個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源，使所有的學(xué)生享受公平、平等的教育；課程內(nèi)容應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性、多元化，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該滿足不同層次學(xué)生的需求；教學(xué)過(guò)程中要因材施教，以適應(yīng)學(xué)生不同智力水平、性格、興趣、思維方式的需要。關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。3、教師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機(jī)組成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開(kāi)發(fā)過(guò)程。在課程教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過(guò)程。這樣，教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化，相互促進(jìn)，彼此有機(jī)融為一體。課程也由此變成一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程。 （二）教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式新課程倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以自主、合作和探究為主，而教師也更多地成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者，組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，促進(jìn)者。課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而不是請(qǐng)學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程參加學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)的過(guò)程，師生之間是一種平等合作的關(guān)系。 （三）教師如何備課“以學(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對(duì)策。于是，促使教師從以往“只見(jiàn)教材不見(jiàn)學(xué)生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來(lái)，注重在時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學(xué)能力，而不是在課堂上簡(jiǎn)單地再現(xiàn)教材。因此，寫(xiě)教案這種傳統(tǒng)的備課方式已經(jīng)不能滿足“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)模式對(duì)課堂教學(xué)的要求。除了寫(xiě)教案，教師可能更多地關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及認(rèn)識(shí)水平來(lái)反思自己的教案是否可行，并及時(shí)加以修正，有時(shí)甚至要走進(jìn)學(xué)生中間了解他們對(duì)即將講解內(nèi)容的興趣，知識(shí)儲(chǔ)備和他們所關(guān)心的話題。只有堅(jiān)持以學(xué)生為本，在課前真正了解學(xué)生的需要，才能真正上好“以學(xué)論教”的每堂課。同時(shí)教案的使用和設(shè)計(jì)也需要隨著新課改的不斷深入而有所改進(jìn)以增強(qiáng)其適應(yīng)性和實(shí)效性。例如：現(xiàn)在的教案并行設(shè)計(jì)了“教師的教學(xué)行為”和“學(xué)生的學(xué)習(xí)行為”兩大部分，使教師從關(guān)心如何教到更多地關(guān)心學(xué)生如何學(xué)，將有助于教師同時(shí)并重教與學(xué)；設(shè)計(jì)了“學(xué)情分析”、“教學(xué)后計(jì)”等內(nèi)容，便于教師在課前分析、思考、課后總結(jié)、反思，從這個(gè)意義上來(lái)講，教案并不是寫(xiě)得越工整就說(shuō)明教師備課越認(rèn)真。 （四）課堂教學(xué)情況 “以學(xué)論教”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式更為關(guān)注學(xué)生在課堂上做了些什么、說(shuō)了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)些什么和感受到什么等等。教師的板書(shū)和口語(yǔ)表達(dá)能力已不再是評(píng)價(jià)一堂好課的必要條件。只要這位教師為了每位學(xué)生的健康發(fā)展來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，為每位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)I造了“民主、平等、開(kāi)放”的空間，并給予了學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上獲得了充分發(fā)展，品嘗到了成功的快樂(lè)，也許板書(shū)由學(xué)生來(lái)寫(xiě)，總結(jié)是學(xué)生歸納并說(shuō)出來(lái)的，這依然是一堂好課，一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課。山東杜郎口。中學(xué)的課堂教學(xué)就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)?？梢?jiàn)，教師需要對(duì)“教學(xué)能力”進(jìn)行新的思考和認(rèn)識(shí)。關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。教師在課堂上教學(xué)中注重反思，不能完全按事先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，要富有彈性和針對(duì)性，以便隨學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)靈活調(diào)整。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須用“心”施教，不能做知識(shí)的傳聲筒。還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過(guò)程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。這樣，知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程同時(shí)也就成為人格健全和發(fā)展過(guò)程。三、學(xué)生怎么做 （一）學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)培養(yǎng)和發(fā)展自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，充分利用教材資源，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，或由師生提問(wèn)，大家討論。透徹理解預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)有真正弄懂的內(nèi)容。并且及時(shí)檢查和反饋預(yù)習(xí)情況。上課時(shí)針對(duì)自己的還存有的問(wèn)題進(jìn)行研討，提高學(xué)習(xí)效率。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，責(zé)任感形成了，就能把預(yù)習(xí)堅(jiān)持下去，也就能達(dá)到超前學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。 （二）學(xué)生敢于自我展示現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為沒(méi)有任何教學(xué)目標(biāo)比“使學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者”更重要。學(xué)生要把握大量的自我意識(shí)、自我控制、自我調(diào)節(jié)的機(jī)會(huì)。在課堂研討時(shí)，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，清晰地表達(dá)自己的思想，交流學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)體會(huì)。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練并且具有基本獨(dú)立學(xué)習(xí)能力后，掌握課堂主動(dòng)權(quán)，有意識(shí)的自我學(xué)習(xí)和提高。學(xué)生真正走進(jìn)課堂，課堂的生命力才能最大程度地被激活，才能呈現(xiàn)出教學(xué)相長(zhǎng)，催人向上的景觀。 （三）經(jīng)常反思在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷總結(jié)和反思