在援鄂抗疫醫(yī)療隊出征儀式上的表態(tài)發(fā)言

在援鄂抗疫醫(yī)療隊出征儀式上的表態(tài)發(fā)言 各位領導 同事們 這個春節(jié)的喜慶氛圍 被一場疫病沖淡 我懷著無比激 動的心情代表此次援鄂抗疫醫(yī)療隊的隊員們給大家拜個年 祝大家身體健康 鼠年大吉 今年是特殊的一個春節(jié) 在兇險的疫情面前 當下湖北 武漢最需要的是全國人民的支援 特別是醫(yī)療力量和物資的 支援 在這個節(jié)骨眼上 作為醫(yī)務工作者 我們有責任與武 漢人民站在一起 共克時艱 共渡難關 省委 省政府全面落實以習近平同志為核心的黨中央決 策部署 組織抽調(diào)醫(yī)療骨干組成醫(yī)療隊馳援湖北的消息發(fā)出 后 全省廣大醫(yī)務工作者積極響應號召 主動踴躍報名 充 分體現(xiàn)了高度自覺的大局意識和無怨無悔的奉獻精神 很榮 幸能夠成為醫(yī)療隊的一員 在這里 我代表醫(yī)療隊全體人員 表態(tài)如下 一是堅決完成使命任務 一是堅決完成使命任務 在當下湖北人民最需要的就是 醫(yī)療力量和醫(yī)療物資 我們作為醫(yī)務工作者 堅決把支援湖 北抗擊疫情作為一項重大的政治責任和特殊使命 切實把思 想和行動高度統(tǒng)一到習近平總書記在中共中央政治局常務 委員會會議上的重要講話精神及黨中央和省委決策部署上 來 全力以赴投入到抗擊疫情和救治患者工作之中 充分發(fā) 揮我的專業(yè)知識 用心用情用力圓滿完成疫情防控任務 二是堅決保障自身安全 二是堅決保障自身安全 在切實把人民群眾生命安全和 身體健康放在第一位的同時 我們會認真做好自身防護 防 止交叉感染 確保我們的醫(yī)療隊全體隊員要帶著責任去 平 平安安返回 三是衷心感謝家人支持 三是衷心感謝家人支持 在這里 我最想感謝的就是家 人的支持 當我告訴家人報名參加醫(yī)療隊的時候 我的愛人 父母擔心的同時 還是無條件支持我的決定 叫我放心 他 們會照顧好孩子的 我們醫(yī)療隊的家人都是如此 無條件支 持我們的工作 我覺得家人的支持是我們的最大依靠 我們 很感謝家人的支持 在這里 請家人放心 我們會照顧好自 己 等待我們的凱旋而歸 各位領導 同事們 這是一場人類與疫病的戰(zhàn)爭 我們 作為白衣戰(zhàn)士 選擇作為一往無前的 最美逆行者 不是覺 得這樣自己有多了不起 只是我們的職業(yè)精神就是如此 在 疫情面前 我們絕不能退縮 必須敢于亮劍 勇于拼搏 我們一定牢記使命 不負重托 積極投身抗擊疫情的防 控和救治 圓滿完成省委 省政府交付的光榮任務 充分展 現(xiàn)我省人民的責任擔當和精神風貌 武漢加油 中國加油 全國人民和你們戰(zhàn)斗在一起 堅 決打贏疫情防控阻擊戰(zhàn) 的 大詞 和 套話 似乎這就很 人文 了 其實未能關照兒童認知的特點 也未能發(fā)揮語文課熏陶感染的功能 難于起到好的教學效果 新教材的使用 應當注意克服這種偏向 要 立德樹人 但這是 潤物無聲 的教育 別弄得 教化 味太濃 舉個例子 比如 四年級上冊第一單元 首頁引用王維的詩句 江流天地外 山色有無中 主題不那么明顯 如果結合課文 包括 錢塘觀潮 洱海 走月亮 還有 月夜繁星 等內(nèi)容 可以理解這個單元的人文主題是 人與自然 不過 對四年級小學生來說 我們不一定非得從 人與自然 這樣哲學的高度去歸納主題 而應當考慮到兒童認知的合適角度 其中布置 口語交際 練習 有這樣一句話提示 和大自然接觸 讓人們心曠神怡 我看 這就可以作為整個單元的人文主題 在這個單元教學中 能夠讓學生去體會這一點 感受大自然 認識大自然 就有人文性 也就是在做 立德樹人 的教育了 當然 教材的習題中還提示了這么一句 不難發(fā)現(xiàn)人類 的許多行為正破壞著我們的生活環(huán)境 也是想突出主題吧 不過這有點拔高了 課文本身很難提煉出這個意思 還不如就扣住 和大自然接觸 啟發(fā)孩子們的想象與感受 實現(xiàn)人文教育 切忌穿鞋帶帽 不要動不動就套用 大詞 如五年級下冊第四單元 標示語是林則徐 茍利國家生死與 豈因禍福避趨之 這個提示有點 嚴重 很容易讓人想到這個單元又是 愛國 主題 而林則徐的那種悲憤與感慨 不是這個年齡段孩子們能夠完全理解的 單元所收課文有的寫劉伯承忍痛動手術 有的寫方志敏的 清貧 還有的寫南海無名島上海軍陸戰(zhàn)隊的艱苦生活 與林則徐那兩句話又不完全聯(lián)系得上 我看還不如貼近小學生的認知特點來突出本單元主題 就從堅毅 清貧 奉獻等角度去啟發(fā)學生體會和思考 我舉這些例子 是想說明 教學把握各個單元人文主題 應當結合課文的內(nèi)容和學生容易理解的生活經(jīng)驗 去激發(fā)對美好品質(zhì)的思考與向往 這種教育不是外加的 教化的 而是自然的 發(fā)自內(nèi)心的 浸潤式的 也就是 潤物無聲 的 在這套新教材中 立德樹人 是全覆蓋 無論課文選取還是教學設計 可以說處處滲透這一理念 有時不用專門去講 但已經(jīng)在起作用 立德樹人 不是教學中要顯示的一個標簽 語文課的人文教育 包括革命傳統(tǒng)教育 應當是 語文 的 是通過語言文字運用的學習在起作用的 是 潤物無聲 的 這和歷史 品德課應當有所不同 二 立足 語文核心素養(yǎng) 克服教學的隨意性 語文教學容易被人所詬病的 是隨意性 部編語文教材想在減少隨意性 加強科學性方面下功夫 希望老師們使用新教材 能關注如何克服 隨意性 這個問題 最重要的 是理解和把握好語文學科的性質(zhì)與定位 有這種理論自覺 語文是什么 語文課要教什么 學什么 人文性和工具性 的統(tǒng)一就把語文學科性質(zhì)解釋清楚了嗎 所謂 大語文 真語文 等等提法有意義嗎 多年來 這些問題一直都在爭論 我們當老師的好像是明白的 事實上又未見得清楚 這才有 隨意性 可喜的是 2017 年發(fā)布修訂后的高中語文 課程標準 在語文學科的性質(zhì)定位方面做了一些理論推進 值得注意 我們是小學語文老師 對于高中語文新課標如何定義語文課程 應當關心和了解 這對于用好部編語文教材 克服教學的 隨意性 會有很大幫助 高中語文 新課標 開宗明義 把這個概念亮了出來 語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來 并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì) 是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力 思維方法與思維品質(zhì) 情感 態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn) 主要包括 語言建構與運用 思維發(fā)展與提升 審美鑒賞與創(chuàng)造 文化傳承與理解 四個方面 語文教學還可以抵達其他一些方面 但對于基礎教育的語文 這四個