淺談如何實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的有效性.doc

淺談如何實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的有效性屯字中學(xué) 張帆【內(nèi)容摘要】隨著中學(xué)歷史課程改革的不斷深化，如何實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題成為廣大中學(xué)歷史教師普遍關(guān)注的一項(xiàng)新的課題，筆者想結(jié)合自己多年的高中歷史教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)目標(biāo)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、合作探究、情感體驗(yàn)等方面談?wù)剬?shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)有效性的途徑和方法。【關(guān)鍵詞】實(shí)現(xiàn) 歷史 課堂教學(xué) 有效性隨著中學(xué)歷史課程改革的不斷深化，歷史課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題一直在困繞著一線的中學(xué)歷史教師。國(guó)家教育部課程改革專(zhuān)家組核心成員余文森教授說(shuō)：“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣?！敝袑W(xué)歷史教學(xué)參考主編任鵬杰老師也曾說(shuō)過(guò)：“教育的效用，從根本上說(shuō)，是服務(wù)于我們的人生?！惫P者想結(jié)合自己多年的高中歷史教學(xué)實(shí)踐，就如何實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題談幾點(diǎn)粗淺看法。1、明確教學(xué)目標(biāo)有效教學(xué)的起點(diǎn) 課堂教學(xué)的有效性特征可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)還得回歸到如何有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)上。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是歷史課程的根本所在，是歷史教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等諸多功能，決定著課堂教學(xué)的運(yùn)行軌跡，能使課堂教學(xué)更加準(zhǔn)確、到位，能讓新課程教學(xué)更科學(xué)、有效。 反思目前歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，就不難發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)比較膚淺。在一些教師的眼里，教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)參考書(shū)中的幾段文字，只要抄上即可，缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)重要性的認(rèn)識(shí)。普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確把歷史教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為三個(gè)維度：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。但對(duì)部分教師來(lái)說(shuō)，這只不過(guò)是給原來(lái)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)換了一種提法而已，缺乏真正的內(nèi)化與思考。因此，在課堂教學(xué)中，往往又回歸到教師滿堂灌的老路上去了，這樣的教學(xué)顯然缺乏有效實(shí)施的前提不能真正明確通過(guò)該課教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)？拓展哪些能力？培養(yǎng)什么情感？ 為此，歷史老師首先要準(zhǔn)確領(lǐng)悟“三維”目標(biāo)的內(nèi)涵：“知識(shí)與能力”強(qiáng)調(diào)的是歷史學(xué)科的基本知識(shí)與基本技能，是課程學(xué)習(xí)的基本要求；“過(guò)程與方法”強(qiáng)調(diào)的是歷史認(rèn)識(shí)的過(guò)程和方法，要求學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程，形成正確的學(xué)習(xí)方法，以利于培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)方法以及實(shí)踐能力，是課程目標(biāo)的一個(gè)閃光點(diǎn)；“情感態(tài)度價(jià)值觀”是“三維”目標(biāo)的核心與靈魂，也是教學(xué)過(guò)程中最有創(chuàng)新潛力的領(lǐng)域。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一看它是否全面，三個(gè)維度是否有遺漏，因?yàn)檫@三者是一個(gè)不可分割、相互交融、相互滲透的連續(xù)過(guò)程和有機(jī)整體。當(dāng)然，對(duì)每一節(jié)課來(lái)說(shuō)，要重視對(duì)這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的分解，使之細(xì)化、小化，目標(biāo)不在于太多，也不是每一項(xiàng)目標(biāo)在具體的課堂教學(xué)中同等重要，這要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容確定；二看它是否明確，即目標(biāo)闡述是否切合實(shí)際，是否具體、明確，具有可操作性；三看它是否適度，是否考慮到學(xué)生的內(nèi)在需求，是否適合學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，思維結(jié)構(gòu)，能力層次；四看是否將它貫徹到了教學(xué)活動(dòng)中。只有這樣，教學(xué)才會(huì)有明確定位，學(xué)生才能明白努力的方向與目標(biāo)。 2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有效教學(xué)的渠道 新課程改革的核心內(nèi)容之一，就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”。學(xué)生“會(huì)學(xué)”是建立在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，它需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，提供學(xué)生解決問(wèn)題的設(shè)想能力，養(yǎng)成學(xué)生搜集資料并加以分析從而得出結(jié)論的解決問(wèn)題能力?？梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因是問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，問(wèn)題的提出與解決都由教師操縱，學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，求異思維和創(chuàng)新意識(shí)長(zhǎng)期得不到發(fā)展。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，不是教師簡(jiǎn)單地提出問(wèn)題，一問(wèn)一答，而是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生發(fā)展為本，并視為歷史教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。我認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中可以運(yùn)用以下幾個(gè)策略來(lái)提高課堂提問(wèn)的有效性： 第一、注重問(wèn)題設(shè)計(jì)：提問(wèn)的有效性跟提問(wèn)的設(shè)計(jì)有著密切的關(guān)系，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易要適當(dāng)，問(wèn)題過(guò)難，會(huì)使學(xué)生喪失回答問(wèn)題的信心；問(wèn)題過(guò)易，則不利于學(xué)生能力的提高。問(wèn)題的難易程度應(yīng)以多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后能正確答出為宜，即多設(shè)計(jì)些不會(huì)使學(xué)生“坐在地上摘桃子”或“搭梯子也摘不到桃子”，而能夠讓學(xué)生“跳起來(lái)摘桃子”的問(wèn)題。課堂提問(wèn)應(yīng)盡量形成系列，環(huán)環(huán)緊扣教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于易混淆、易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)通過(guò)提問(wèn)來(lái)加以區(qū)別。要改變課堂提問(wèn)的隨意性,把問(wèn)題設(shè)計(jì)作為備課的重要內(nèi)容之一。 第二、準(zhǔn)確表達(dá)問(wèn)題：表達(dá)清楚的提問(wèn)，能夠提高學(xué)生正確回答的可能性。提問(wèn)的語(yǔ)言力求做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、清晰，避免不規(guī)范、冗長(zhǎng)或模棱兩可的提問(wèn)。盡量避免反問(wèn)。避免將答案包含在問(wèn)題之中，避免在課堂提問(wèn)中出現(xiàn)了徒具形式、為問(wèn)而問(wèn)的現(xiàn)象。很多提問(wèn)是“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“好不好”的表達(dá)方式，或者要求學(xué)生的回答往往是讀一段課文內(nèi)容，或重復(fù)教師剛講過(guò)的話，這種缺少思維性、創(chuàng)造性的提問(wèn)使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去了興趣與動(dòng)力，感到歷史學(xué)習(xí)枯燥乏味。 第三、做到因人施問(wèn)：因材施教對(duì)于每個(gè)教師來(lái)說(shuō)，都很清楚，應(yīng)用到課堂提問(wèn)上，就表現(xiàn)為因人施問(wèn)。因?yàn)閷W(xué)生存在個(gè)體差異，不同學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維的方式也不同。教師在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性、層次性，從學(xué)生需要出發(fā)，最大限度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，針對(duì)學(xué)生的不同情況，實(shí)施差異教學(xué)。教師提問(wèn)后，要善于察言觀色，一般來(lái)說(shuō)，能勇敢地與你目光碰幢的學(xué)生，往往期待能站起來(lái)回答，而那些低頭不語(yǔ)的學(xué)生則可能正在“保佑著老師別叫我回答啊”，根據(jù)問(wèn)題難易程度和學(xué)生表情選擇不同層次的學(xué)生作答，使各層次、各類(lèi)型的學(xué)生在課堂上各盡所能，各有所得。 第四、留出等待時(shí)間：按照心理學(xué)的信息加工理論，學(xué)生從理解問(wèn)題，提取加工信息，形成答案到準(zhǔn)備回答，至少需要三到五秒鐘的時(shí)間，這就要求教師在留出恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生思考。當(dāng)然，等待時(shí)間要視問(wèn)題類(lèi)型和學(xué)生反應(yīng)而定，教師要恰當(dāng)?shù)匕盐盏却臅r(shí)間。一般地講，如果在復(fù)習(xí)課上，目標(biāo)是讓學(xué)生從記憶中檢索有關(guān)的信息，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題都是有關(guān)知識(shí)記憶的問(wèn)題，等待時(shí)間可較短些；如果問(wèn)題的設(shè)計(jì)的目的是刺激學(xué)生積極思維并創(chuàng)造性地回答問(wèn)題，等待的時(shí)間就應(yīng)稍長(zhǎng)一些。當(dāng)然對(duì)不同的學(xué)生的等待時(shí)間也要不同。 第五、及時(shí)作出評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的回答和反應(yīng)，教師及時(shí)妥善的處理，是發(fā)揮教師的教育智慧、反映教師提問(wèn)技巧,促進(jìn)課堂提問(wèn)師生交互影響，保證提問(wèn)有效性的關(guān)鍵。教師對(duì)學(xué)生正確的反應(yīng)和滿意的回答給以語(yǔ)言或非語(yǔ)言的積極的評(píng)價(jià)強(qiáng)化，能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步積極的參與教學(xué)活動(dòng)。教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生回答的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生回答式的表述方式及態(tài)度也要作評(píng)價(jià)。 3、倡導(dǎo)合作探究有效教學(xué)的關(guān)鍵 合作探究學(xué)習(xí)也是課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。所謂“合作探究式學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式不僅能克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師主宰課堂的弊端，樹(shù)立學(xué)生的主人翁意識(shí)，還能培養(yǎng)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多有差異學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展的目標(biāo)。 合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，在學(xué)生之間、師生之間以靈活的形式，圍繞共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料開(kāi)展交流與合作。其典型形式是分組討論、組內(nèi)交流分享?！昂献鳌辈⒉皇呛?jiǎn)單地把桌子合并起來(lái)，幾個(gè)人湊成一堆，隨便說(shuō)上幾句就行了。合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。我認(rèn)為有效組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的途徑是：在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先按個(gè)人的興趣、需求、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等級(jí)等標(biāo)準(zhǔn)自主分組。大組還可以再按學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)能力等自主分成若干個(gè)競(jìng)爭(zhēng)小組，使每個(gè)小組都有上、中、下的各類(lèi)層次，讓小組之間具有可比性，以形成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。這樣，便于互相學(xué)習(xí)和管理，組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)有利于提高學(xué)習(xí)效果?！昂献鳌钡幕A(chǔ)是分工，沒(méi)有分工就不能合作?！胺止ぁ睂?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先是獨(dú)立學(xué)習(xí)。學(xué)生獨(dú)立讀書(shū)，獨(dú)立思考，有自己的見(jiàn)解以后再去“合作”。“合作”這一環(huán)節(jié)，需要師生合作，更需要生生合作。在“合作”的過(guò)程中，教師主要充當(dāng)導(dǎo)演的角色，重在置疑、激思、點(diǎn)撥，或投石興瀾，或錦上添花。引導(dǎo)學(xué)生快速思考、認(rèn)真歸納、爭(zhēng)相表現(xiàn)。學(xué)生的活動(dòng)方式要豐富多彩，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，可以同桌討論，可以前后左右互相交流，也可以分組辯論對(duì)抗競(jìng)賽，。每個(gè)人都要闡明自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也聽(tīng)取別人的觀點(diǎn)，互相交流，互相啟發(fā)，互相幫助，互相鼓勵(lì)，互相欣賞，互相包容，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，舉一反三，學(xué)生也從中獲得深刻的情感體驗(yàn)。 探究學(xué)習(xí)就是從學(xué)科領(lǐng)域或社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查、信息收集與處理，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。探究學(xué)習(xí)不是獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生而言，應(yīng)該讓他們?cè)谔骄恐袑W(xué)會(huì)合作與交流。對(duì)于教師而言，要對(duì)教材充分了解，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，精心設(shè)計(jì)出探究問(wèn)題。注意設(shè)計(jì)的問(wèn)題，一要適度，做到難易適中，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，避免產(chǎn)生畏懼情緒。二是多角度，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑、多方面分析領(lǐng)會(huì)教材，選擇最佳切入點(diǎn)，使設(shè)置的問(wèn)題既新穎又富有啟發(fā)性。三是要有梯度，即要具有層次性、梯度性、啟發(fā)性和探索性，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的新高度。在教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞探究的核心問(wèn)題，分組開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，最后再進(jìn)行集體交流。學(xué)生在共同探究中，可以進(jìn)一步完善、豐富自己的觀點(diǎn)和看法。 當(dāng)然，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式往往是一個(gè)有機(jī)的整體，自主學(xué)習(xí)是前提，合作交流是途徑，探究是目的，也是過(guò)程。 4、實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)有效教學(xué)的回歸 新的課程改革將歷史教育功能的核心價(jià)值定位于培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，這正是歷史教育本質(zhì)功能的回歸。作為歷史教師，應(yīng)該如何充分利用歷史資源和歷史課堂，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)？ 第一、建構(gòu)情感認(rèn)知知情合一。教師應(yīng)該充分挖掘歷史學(xué)科的潛能，用豐富的歷史史實(shí)、優(yōu)秀的歷史人物作為來(lái)觸動(dòng)學(xué)生的心靈“啟情點(diǎn)”。指導(dǎo)學(xué)生選擇性地閱讀歷史教材及歷史課外書(shū)籍的；或通過(guò)教師所創(chuàng)設(shè)的歷史情境，從中受到的感悟與啟示；這就要求教師必須善于選擇教學(xué)內(nèi)容的“啟情點(diǎn)”。許多歷史事件本身就能激發(fā)學(xué)生的情感，如中國(guó)的四大發(fā)明、日軍的南京大屠殺等，都能自然而強(qiáng)烈的引起學(xué)生內(nèi)心情感的體驗(yàn)，也有許多歷史事實(shí)本身比較抽象枯燥，難以激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師就必須精心尋找“啟情點(diǎn)”。創(chuàng)設(shè)情感氛圍，引起學(xué)生注意、產(chǎn)生興趣，表示認(rèn)同，愿意接受，同時(shí)引起情緒上的變化，并產(chǎn)生情感上的體驗(yàn)，形成相應(yīng)的外顯行為。但這時(shí)情感僅處于情感體驗(yàn)的層面，尚未內(nèi)化而轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦袘B(tài)度，因而是暫時(shí)的，轉(zhuǎn)瞬即逝。這時(shí)我們就需要對(duì)這樣的情感進(jìn)行鞏固，我們可以讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中增加對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，如采取辯論會(huì)、竟猜、課外尋古、搶答等形式，激勵(lì)他們積極參與，自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中，與歷史人物同呼吸，共命運(yùn)，進(jìn)行心靈的碰撞，情感的交流。 第二、建構(gòu)價(jià)值觀情識(shí)交融。在這個(gè)情感水平層次，學(xué)生通過(guò)不斷的選擇性學(xué)習(xí)，把自己對(duì)歷史的認(rèn)知加入自己的主觀情感，并加以合理地整合，不斷深化，在對(duì)價(jià)值觀念的多重審視分析后，將情感態(tài)度的傾向性組成系統(tǒng)的價(jià)值觀，這樣學(xué)生的價(jià)值觀就逐漸形成了，并且在以后的活動(dòng)中都會(huì)留下價(jià)值觀的痕跡，這樣，我們的教育目標(biāo)可以說(shuō)已經(jīng)達(dá)到。當(dāng)然，價(jià)值觀帶有典型的個(gè)性化特征，也就是我們通常說(shuō)的性格。人的任何自然活動(dòng)都帶有自身的性格特征，所以教育的最高目標(biāo)應(yīng)該是把價(jià)值觀轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀冃愿裉刭|(zhì)的一部分，這樣才能更好的指導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)。而我們知道性格的形成不是一朝一夕可能形成的，單靠講述幾個(gè)歷史故事，或是幾個(gè)歷史事件顯然是不可能的。這就要求我們必須把情感態(tài)度和價(jià)值觀教育作為我們課堂的一部分，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有意識(shí)、有步驟地在學(xué)生情感體驗(yàn)和情感態(tài)度的基礎(chǔ)上，長(zhǎng)期堅(jiān)持寓教于樂(lè)、寓理于情和情理統(tǒng)一，將教學(xué)過(guò)程視為知、情、意、行的統(tǒng)一體。 第三、建構(gòu)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。傳統(tǒng)教學(xué)中，評(píng)價(jià)的權(quán)威是教師，評(píng)價(jià)的內(nèi)容是成績(jī)，評(píng)價(jià)的方式重結(jié)果，輕過(guò)程；重“統(tǒng)一”，輕“個(gè)性”。在“權(quán)威”與“統(tǒng)一”中，學(xué)生的個(gè)性被扼殺了，有個(gè)性的見(jiàn)解遭到否定，學(xué)生的價(jià)值判斷變的模糊。因此，我們要建構(gòu)兼顧認(rèn)知、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀的多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，即教學(xué)評(píng)價(jià)要從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生的自主發(fā)展、人格完善和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。歷史教學(xué)的效果不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生記住了多少知識(shí)點(diǎn)，更體現(xiàn)在他們是否感受到歷史的真實(shí)存在，是否在歷史的塑像前悟到了歷史認(rèn)識(shí)，獲得了主體化的歷史；體現(xiàn)在學(xué)生面對(duì)感性的歷史能否體驗(yàn)到一種歷史情懷。緣此，歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)，不單是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的評(píng)價(jià)，而且要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、情感態(tài)度等學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到的程度進(jìn)行綜合性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)?？梢圆捎米鑫恼ā⒕庉嫐v史題材的小報(bào)、編演歷史劇、撰寫(xiě)歷史考察報(bào)告、撰寫(xiě)小論文等，這樣可以加快對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)速度，甚至使其在瞬間升華，受益終生。 總之，有效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求。在新課程課堂教學(xué)的過(guò)程中，迫切需要我們的教師去用心經(jīng)營(yíng)歷史課堂