《唯一的聽(tīng)眾》教材簡(jiǎn)析.doc

唯一的聽(tīng)眾教材簡(jiǎn)析本文記敘了“我”在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚(yáng)了老教授呵護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。全文圍繞“我”的心理和行動(dòng)的變化展開(kāi)，脈絡(luò)清晰，層次分明。先寫父親和妹妹說(shuō)“我”在音樂(lè)方面是個(gè)白癡，“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。接著寫“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽(tīng)眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎(jiǎng)“真不錯(cuò)”。在她的鼓勵(lì)下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實(shí)身份，心靈受到震撼。后來(lái)，拉小提琴成了“我”無(wú)法割舍的愛(ài)好，每次演出時(shí)總會(huì)想起這位德高望重的老人。本文語(yǔ)言質(zhì)樸、清新，很有美感。如對(duì)林中景色的描寫，“林子里靜極了。沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像幽幽的小曲”，優(yōu)美動(dòng)人；對(duì)老人語(yǔ)言的描寫，如詩(shī)一般，打動(dòng)了文中的“我”，也深深地打動(dòng)著每一位讀者。本文篇幅較長(zhǎng)，可以展開(kāi)加快默讀速度的訓(xùn)練。默讀比朗讀的速度快，更利于訓(xùn)練思維，要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。要求學(xué)生默讀后要有自己的感受，并對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。教師可以組織相應(yīng)的討論交流活動(dòng)。默讀能力的提高要有個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程，教學(xué)中要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，循序漸進(jìn)地提高默讀要求，把訓(xùn)練落在實(shí)處，不能急于求成或流于形式。本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。教學(xué)重點(diǎn)是理解課文中“秘密”蘊(yùn)含的感情，體會(huì)老教授的良苦用心。本課建議教學(xué)時(shí)間為12課時(shí)。解讀與提示第1段：文章一開(kāi)始就講到“用父親和妹妹的話來(lái)說(shuō)，我在音樂(lè)方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡?！卑装V是什么意思？這個(gè)結(jié)論是怎樣得來(lái)的？用“白癡”形容“我”拉小提琴的水平，這對(duì)已經(jīng)能拉小夜曲的“我”來(lái)說(shuō)是個(gè)沉重的打擊。更要命的是父親和妹妹只是經(jīng)受了數(shù)次“折磨”之后就下了這樣的定義。為此，“我”失去了在家里練琴的自信。文章開(kāi)頭直接點(diǎn)明父親和妹妹的做法，為下文“我”走出家門，到林中練琴作了鋪墊，同時(shí)也與下文老教授的表現(xiàn)形成了鮮明的對(duì)比，從側(cè)面贊美了老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)與幫助。第2段：“非常偉大的事情”指的是什么？拉小提琴。此時(shí)“我”心中充滿了神圣感，充滿了對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。從“我莊重地架起小提琴，像參加一個(gè)隆重的儀式，拉響了第一支曲子?！币部煽闯觥拔摇睂?duì)音樂(lè)無(wú)比的熱愛(ài)?！败b手躡腳”是什么意思？這個(gè)詞語(yǔ)的近義詞是什么？從中可以看出什么？輕手輕腳地走出家門，從中也可以看出“我”的不自信。此時(shí)的“我”心中充滿矛盾?！傲肿永镬o極了。沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像幽幽的小曲。”這句話寫出了早晨樹(shù)林的安靜，以及“我”為能找到這樣安靜的練琴環(huán)境的興奮心情。沙沙的足音在“我”聽(tīng)來(lái)，竟成了幽幽的小曲，形象地說(shuō)明“我”對(duì)拉好琴重新找回了自信。正因?yàn)槿绱?，“我”才?huì)莊重地架好小提琴，像舉行一個(gè)隆重的儀式，拉響了第一支曲子。但是“我”懊喪了，為什么呢？是因?yàn)椤拔摇崩∫骨乃讲桓?，“又將那把鋸子帶到林子里”。由“不自信”，到“找回自信”，再到“再次失去自信”，甚至懊惱，“我”此時(shí)的心情是復(fù)雜的。這時(shí)發(fā)生了一件怎樣出人意料的事？“我”的心情又有了怎樣的變化？“我的臉頓時(shí)燒起來(lái)，心想：這么難聽(tīng)的聲音一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位老人獨(dú)享的幽靜?！边@句話真實(shí)地寫出了“我”發(fā)現(xiàn)老人后沮喪的心理?！拔摇毕Ｍ约耗茉谶@優(yōu)美的環(huán)境中拉出好聽(tīng)的琴聲，可偏偏琴技不高；不希望有人聽(tīng)見(jiàn)自己在拉琴，卻偏偏被老人發(fā)現(xiàn)了。文中的兩個(gè)“一定”，強(qiáng)調(diào)了難聽(tīng)的琴聲帶來(lái)的后果，突出了“我”的沮喪。說(shuō)明“我”又一次失去了自信。第3段：用橫線勾出對(duì)老人的外貌描寫，用波浪線勾出老人詩(shī)一樣的語(yǔ)言?！拔也孪肽阋欢ɡ梅浅：?，可惜我的耳朵聾了。我能做你的聽(tīng)眾嗎？”作為一位音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，老人聽(tīng)出“我”拉得并不好，更從“我”被人發(fā)現(xiàn)后“準(zhǔn)備溜走”的舉動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)“我”缺乏自信。出于對(duì)年輕人的愛(ài)護(hù)，老人謊稱自己耳聾，為聽(tīng)不到好聽(tīng)的琴聲向“我”表示歉意。聽(tīng)?wèi)T了親人對(duì)“我”不高的評(píng)價(jià)，第一次聽(tīng)到陌生老人的稱贊，盡管是個(gè)聾子，但“我”還是充滿了快樂(lè)。雖然心生愧疚，但是老人的話讓“我”有了面對(duì)老人拉琴的勇氣?！拔彝Ｏ聛?lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)上一句：真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。我心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)?！敝小耙环N從沒(méi)有過(guò)感覺(jué)”指的是怎樣的感覺(jué)？就是被人肯定的快樂(lè)。第4段：“難以置信”是什么意思？從家人難以置信的表情，你知道了什么？“我”演奏水平的提高，從妹妹前后表現(xiàn)的對(duì)比，和“我”自己的感覺(jué)都可以說(shuō)明。而這恰恰來(lái)自于上文所講的，來(lái)自于老人的陪伴，來(lái)自于老人的夸獎(jiǎng)。老人并不指點(diǎn)“我”如何拉琴，而是用自己的語(yǔ)言幫助“我”重新找回自信，激勵(lì)“我”刻苦練習(xí)。在她的激勵(lì)下，“我”終于敢在家里練琴了，而且練得十分認(rèn)真，十分刻苦。這句話反映了老人與眾不同的教育方法。第5段：此時(shí)“我”的心情又是怎樣的？全力以赴拉琴的“我”是快樂(lè)的，是自信的，是用心感受音樂(lè)的。從兩個(gè)“常?！庇挚梢钥闯鍪裁?？她常常對(duì)“我”說(shuō)，“我”的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福；而“我”也常常忘記她是可憐的聾子！在老人熱情的鼓勵(lì)下，“我”的琴技在不斷地提高，這正是老人所希望的。她發(fā)自內(nèi)心地為“我”的進(jìn)步而高興。在“我”的眼里，老人也不再是一個(gè)聾子，她在用心感受琴聲，“我”和她是用音樂(lè)在相互交流。第6段：這個(gè)美麗的秘密在我的心中珍藏著，而妹妹則在尖叫中告訴了“我”老人真實(shí)的身份。老人為什么要說(shuō)謊騙我？那是因?yàn)槔先嗽谄届o地望著我，聆聽(tīng)“我”的演奏時(shí)，想點(diǎn)燃“我”的自信，引導(dǎo)“我”用心感受音樂(lè)，激勵(lì)“我”不斷演奏出真正的音樂(lè)。第7段：從老人的微笑里，“我”讀出了老人對(duì)“我”的關(guān)切、鼓勵(lì)，讀出了老人為“我”琴技的點(diǎn)滴進(jìn)步而高興，讀出了老人對(duì)“我”提出的更高的要求。因此“我”覺(jué)得她的眼睛像深深的潭水。第8段：為什么面對(duì)成千上萬(wàn)的觀眾，“我”會(huì)不由得想起唯一的聽(tīng)眾？句子用“唯一”來(lái)修飾限制“聽(tīng)眾”，有“獨(dú)一無(wú)二”的意思。面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲，“我”唯獨(dú)想起的是這位自稱“耳聾”的老人，表明老人在“我”心目中有著崇高的地位。句子寫出了“我”對(duì)老人的感激，同時(shí)點(diǎn)明了課題。教學(xué)課文，有兩種思路可供選擇。思路一：圍繞“我”練琴過(guò)程中的心理、行動(dòng)上的變化進(jìn)行教學(xué)。可以用談話的形式導(dǎo)入課題，先初讀課文，練習(xí)把課文讀正確、流利。嘗試著歸納課文的主要內(nèi)容，分清事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。然后，讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫出描寫“我”心理、行動(dòng)變化的句子，同學(xué)之間相互交流，體會(huì)“我”心理與行動(dòng)發(fā)生的變化。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生再次讀課文，聯(lián)系上下文，思考“我”的心理與行動(dòng)為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化。通過(guò)交流，理解老教授的鼓勵(lì)對(duì)“我”的激勵(lì)作用，感受老教授愛(ài)護(hù)年輕人、培養(yǎng)年輕人的美好品質(zhì)，懂得老教授謊稱自己是聾子的良苦用心，從而領(lǐng)會(huì)文章的思想和寫作特色。思路二：圍繞老教授的言行進(jìn)行教學(xué)。首先揭示課題。運(yùn)用查詞典等方法，了解“唯一”的意思。并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，如：“聽(tīng)眾一般指很多的人，為什么要用唯一來(lái)修飾？”“課文中唯一的聽(tīng)眾指誰(shuí)，她做了什么？”讓學(xué)生自由朗讀課文，試著解決這些問(wèn)題。然后圍繞“作為我唯一的聽(tīng)眾，老教授做了什么”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生找出老教授對(duì)“我”講的話，弄清楚她是在什么情況下說(shuō)的，她為什么這么說(shuō)。讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)語(yǔ)句，在個(gè)人“讀”的基礎(chǔ)上，小組和全班進(jìn)行交流。理解老教授的話的真正含義以及對(duì)于“我”提高琴技的作用，感受老教授愛(ài)護(hù)年輕人、培養(yǎng)年輕人的美好品質(zhì)，領(lǐng)會(huì)文章的中心，最后理解課題的含義。除了抓人物語(yǔ)言，也可適當(dāng)?shù)刈⒁馕恼轮腥宋锷駪B(tài)的描寫，這樣可使學(xué)生對(duì)老教授這個(gè)人物了解得更加深刻。無(wú)論是哪種思路，都可以采取自主學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題、討論交流的方式。在這個(gè)過(guò)程中要注意三點(diǎn)：要保證學(xué)生讀書的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生能圍繞課文的重點(diǎn)內(nèi)容提出問(wèn)題。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。要開(kāi)展有效討論。討論前，先梳理問(wèn)題，一般性的問(wèn)題要求學(xué)生自讀課文解決。討論要有理有據(jù)，同時(shí)也要認(rèn)真傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，必要時(shí)再讀課文。課后練習(xí)第1題：在默讀的同時(shí)，想一想老人說(shuō)自己耳聾的原因，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想，體會(huì)作者的思想感情。課后練習(xí)第2題：聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)的感情。（1）“我”珍藏著“秘密”，這“秘密”是“我”每天清晨都會(huì)來(lái)到樹(shù)林，面對(duì)早已坐在木椅上等“我”的聽(tīng)眾，全力以赴地演奏。這其中蘊(yùn)含著“我”對(duì)老人的感激之情。（2）聯(lián)系上文“聾子？多么荒唐！她是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂(lè)團(tuán)的首席小提琴