語文《長征》評課稿.doc

語文長征評課稿長征是五上年級“走近偉人”毛澤東這組教材的開篇文章。這首七律詩雖然僅56個字，但卻濃縮了紅軍長征的千難萬險，其背后的東西實在是太多了。學生不了解長征，不了解毛澤東，也不了解詩意。如何引領學生走進詩歌，去理解詩的大意，領悟詩所要表達的情意，本節(jié)課上王文文老師用聲情并茂的言語給了我們很好的演繹了這節(jié)課。首先，樹紅軍形象，悟英雄主義。在中，王老師先抓住了“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”這一首聯作文章，讓學生總的感知長征的難，除了萬水千山，還有千難萬險，千辛萬苦，而面對這些困難，紅軍戰(zhàn)士是不怕，是只等閑，通過朗讀初步樹立了紅軍戰(zhàn)士的英雄形象。在接下來的頷聯、頸聯的也是緊扣著“萬水千山”這一詞展開，遇到再大再多的困難，紅軍都克服了，豐滿了紅軍的英雄形象。在學完整詩后，又回讀首聯，這樣的回環(huán)更豐滿和樹立紅軍的英雄形象，感悟紅軍戰(zhàn)士的英雄主義。其次，樹背景形象，悟樂觀精神。這首詩的年代背景距離學生比較遙遠，長征，毛澤東對學生們來說都是很陌生的，因此，背景的樹立和了解，對學生來說是理解這首詩的一個關鍵所在。王老師在課前讓學生查找有關資料，拓展學生的知識面，拉近學生與文本的距離，為課文的理解減緩坡度。課堂導入時，先請學生看課后的“資料袋”，結合生活實際舉例，緊接著又補充了相關資料，讓學生對長征的艱難有了初步的感性認識，為學習全詩奠定了基礎。同時，詩中提到的五嶺、烏蒙、金沙江、大渡河和岷山，對學生來說也都是陌生的，也不太知道紅軍在這些地方曾經有過的艱辛，樹立這些背景的形象，也就是樹立了一個學習的靶子，困難越大，而紅軍克服了，就越突出紅軍的頑強和樂觀精神。教學中，王老師力求先讓學生到這些困難的大，大到讓常人難以想象，萬分懼怕，再突出紅軍的不怕和無畏，從而體會到紅軍將士的樂觀。再通過讓學生看注解，畫簡筆畫，看錄像和用教學樓、狼牙山作比較，喚起學生的形象思維，加上板書的對比，整合了教學資源，收到了很好的效果。我們說，情感是教學的生命，朗讀則是學習語文的一扇窗戶，它是引導學生理解課文內容，領悟蘊藏情感的最佳途徑。對詩詞的教學，讀更是少不了的。課堂上，王老師始終用充滿激情的語言，引導學生在多種形式的朗讀中理解、感悟，通過情感的相互引發(fā)，心靈的相互交融，語言在交流中凸現，情感在交流中升華。尤其是最后飽含深情的朗誦，讓學生積蓄在胸中的情感得以宣泄，加以升華。其實，王老師上這首詩已經有多個版本了，她在精心設計、反復試教中不斷得到提煉和完善，已經體現出很好的教學效果了。今天的課堂上，王老師可能有點緊張了吧，在“讀詩句，說感受”環(huán)節(jié)中學生理解首聯后直接說到了尾聯，沒有體會中間所經歷的困難，就很難體會三軍