幼兒區(qū)域活動中科學(xué)投放材料的實踐研究.doc

幼兒區(qū)域活動中科學(xué)投放材料的實踐研究相關(guān)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)材料之二實驗教師：吳愛平幼兒園區(qū)域活動中材料投放實踐研究 一、 課題的提出: 隨著新綱要 的頒布， 幼兒教育的目標(biāo)和價值取向開始發(fā)生了 革命性的轉(zhuǎn)變， 綱要 中明確指出“尊重幼兒在發(fā)展水平、 能力、 經(jīng)驗、 學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異， 因人施教， 努力使每個幼兒都能獲得成功和滿足”。 區(qū)域活動作為一種“強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境， 注重幼兒這一教育主體， 側(cè)重開放的教育要求” 的活動， 在幼兒園廣泛地開展起來并深獲幼兒教師的喜愛。 它是集體教育活動的補(bǔ)充和調(diào)整，是實施個別教育， 促進(jìn)幼兒個性和諧發(fā)展的有效途徑， 也是我們一直在探索、 研究、 利用的教育途徑之一。 材料是區(qū)域活動開展的有效載體， 在區(qū)域活動中， 我們可以說幼兒是在與材料的“對話” 中獲得發(fā)展， 材料是幼兒進(jìn)行活動的物質(zhì)支柱， 是幼兒學(xué)習(xí)的工具， 是幼兒的第一本書。 心理學(xué)家皮亞杰指出: 一個被動的觀察者無法得到知識， 必須通過在分析種種活動中自行挖掘或建立知識， 幼兒的主動活動與教師根據(jù)目標(biāo)精心設(shè)計的豐富多彩的活動環(huán)境及投放的材料之間有著密切的關(guān)系。 2、 研究目標(biāo): 1、 豐富區(qū)域活動， 探索構(gòu)建具有特色的有效使用“環(huán)境” 的教育課程。 2、 研究幼兒園區(qū)域材料投放的形式和組織策略， 充分發(fā)揮區(qū)角活動的價值、功能。 3、 研究內(nèi)容 1、 如何通過投放材料使活動區(qū)發(fā)揮更大的教育效率? 2、 研究投放材料的來源、 種類。 3、 研究材料的數(shù)量、 調(diào)換時間與幼兒之間的互動。 四、 研究范圍和對象 平湖市實驗幼兒園中班全體幼兒。 5、 研究過程: (1) 確立投放區(qū)域活動材料的依據(jù)。 1、 圍繞幼兒的生活、 興趣投放材料。 2、 結(jié)合主題活動投入相應(yīng)的材料。 3、 結(jié)合班級特點及幼兒活動需要投放活動材料。 (二) 材料的分類和收集 1、 材料的分類: 將材料分成成品材料、 自 然材料、 廢舊材料。 2、 材料的收集制作。 通過家長和幼兒收集、 教師引 導(dǎo)收集、 制作。 (三) 材料在活動區(qū)中的投放。 1、 注重材料投放的適宜性， 使材料與孩子階段發(fā)展的目 標(biāo)相一致。 2、 注重材料投放的層次性， 要兼顧個別 差異， 避免一刀 切。 3、 投放的材料豐富且功能多 樣性。 4、 觀察幼兒的興趣點， 及時調(diào)整補(bǔ)充材料。 6、 課題研究的成效 ( 一) 提高了 幼兒參與區(qū)域活動的興趣 幼兒的興趣直接影響到幼兒參與活動的積極性， 通過此項課題的實踐研究，幼兒對參與區(qū)域活動的興趣更濃厚了， 參與活動的時間更持久了。 幼兒天生好奇，好動， 喜歡注意新奇事物的特點， 為幼兒提供適宜的， 豐富多彩的材料不僅提高了 了 幼兒參與活動的興趣， 而且他們在操作過程中， 由于各種材料滿足了 他們的操作欲望， 使他們感受了 成功的喜悅， 因此， 不再出現(xiàn)那種幼兒中途更換區(qū)角的現(xiàn)象。 ( 二) 進(jìn)一步培養(yǎng)了 幼兒的探索精神。 在課題研究中， 我們有意識地提供一些有啟發(fā)性的操作材料， 創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的操作途徑， 引導(dǎo)幼兒觀察一些相同材料和不同環(huán)境條件下的現(xiàn)象和變化， 這也就大大滿足了幼兒的操作興趣和探索欲望。 ( 三) 增強(qiáng)了 幼兒參與活動的規(guī)則意識。 隨著各項規(guī)則的不斷完善， 幼兒們也逐漸養(yǎng)成了 有條不紊地積極投入活動區(qū)活動的習(xí)慣， 在活動中他們習(xí)慣了 有序提取材料， 現(xiàn)在每次區(qū)角活動結(jié)束后， 老師再也不用像以前那樣手忙腳亂地收拾， 整理材料， 一切都是那樣的井然有序，真正體現(xiàn)了幼兒與材料互動的過程中使自己的各項能力得到發(fā)展。研究方案 幼兒園區(qū)域活動中材料投放的實踐研究 方案 平湖市實驗幼兒園中班課題組 一、 研究的背景和意義。 隨著新綱要 的頒布， 幼兒教育的目標(biāo)和價值取向開始發(fā)生了 革命性的轉(zhuǎn)變， 綱要 中明確指出“尊重幼兒在發(fā)展水平、 能力、 經(jīng)驗、 學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異， 因人施教， 努力使每個幼兒都能獲得成功和滿足”。 現(xiàn)代教育理念要求我們不但關(guān)注各年齡段幼兒共同發(fā)展的軌跡， 更關(guān)注的是幼兒的個體， 關(guān)注每個幼兒在其原有水平上的發(fā)展， 關(guān)注每個幼兒的特質(zhì)， 認(rèn)可每個幼兒的個性。 區(qū)域活動作為一種“強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境， 注重幼兒這一教育主體， 側(cè)重開放的教育要求”的活動， 在幼兒園廣泛地開展起來并深獲幼兒教師的喜愛。 它是集體教育活動的補(bǔ)充和調(diào)整， 是實施個別教育， 促進(jìn)幼兒個性和諧發(fā)展的有效途徑， 也是我們一直在探索、 研究、 利用的教育途徑之一。 幼兒園區(qū)域活動， 是教師在活動室中劃分若干區(qū)域， 創(chuàng)設(shè)尊重個體差異， 關(guān)懷每個孩子的環(huán)境， 通過提供、 控制材料，讓幼兒自主選擇材料， 親身體驗的活動。 材料是區(qū)域活動開展的有效載體， 在區(qū)域活動中， 我們可以說幼兒是在與材料的“對話” 中獲得發(fā)展， 材料是幼兒進(jìn)行活動的物質(zhì)支柱， 是幼兒學(xué)習(xí)的工具， 是幼兒的第一本書。 不同的材料會與幼兒進(jìn)行不同的“對話”， 體現(xiàn)其不同的教育價值。 心理學(xué)家皮亞杰指出: 一個被動的觀察者無法得到知識， 必須通過在分析種種活動中自行挖掘或建立知識， 幼兒的主動活動與教師根據(jù)目標(biāo)精心設(shè)計的豐富多彩的活動環(huán)境及投放的材料之間有著密切的關(guān)系。 可見， 區(qū)域活動中材料的投放是決定幼兒活動的重要因素之一， 它直接影響著幼兒的興趣， 使幼兒在玩耍中鞏固學(xué)到的知識和技能， 增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。 我園是一所省示范性實驗幼兒園， 幼兒園一直非常重視區(qū)域活動的開展， 并將此作為園教研重點， 在小班時我們開展了 以“主題教育在區(qū)域活動中滲透” 為重點的教研活動， 通過一年的學(xué)習(xí)、 研究， 嘗試并積累了 一定的教科研經(jīng)驗， 同時我們發(fā)現(xiàn)， 材料的投放是區(qū)域活動開展的基礎(chǔ)， 是區(qū)域活動開展的關(guān)鍵。 我們也深深意識到我們的教育觀念還有待于進(jìn)一步地更新， 怎樣有效地利用“環(huán)境”這一教育資源， 擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間還有待于開發(fā)。 我們將結(jié)合實際吸納國外先進(jìn)的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗， 開展“幼兒園區(qū)域活動中材料投放的實踐研究”的課題研究。 2、 研究目標(biāo)、 內(nèi)容。 研究目標(biāo): 1、 進(jìn)一步豐富區(qū)域活動， 探索構(gòu)建具有特色的有效使用“環(huán)境” 的教育課程。 2、 研究幼兒園區(qū)域材料投放的形式和組織策略， 發(fā)揮區(qū)角活動的價值、 功能。 3、 探索創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)特色的教育環(huán)境， 研究材料投放在美工區(qū)、 生活區(qū)、 探索區(qū)、 操作區(qū)等環(huán)境中的教育暗示作用， 初步形成區(qū)域特色。 研究內(nèi)容: 研究以幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行) 為依據(jù)， 以多元智能理論、 蒙臺梭利教學(xué)法為指導(dǎo)， 以“完整兒童” 為目標(biāo)， 對幼兒園區(qū)域活動中材料的投放進(jìn)行深入細(xì)致的研究， 促進(jìn)每個幼兒富有個性地發(fā)展。 我們將在以下幾個方面著重進(jìn)行研究: 1、 材料的投放與目標(biāo)相結(jié)合。 在區(qū)域活動中材料的投放要與所要達(dá)成的教育目標(biāo)緊緊相連， 將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)于材料之中， 這是區(qū)域活動的一大特點。 即在材料投放時， 教師要針對當(dāng)前各領(lǐng)域的具體目標(biāo)有清晰的理解和把握， 有針對性地選擇、 投放那些對幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料。 2、 材料的投放與幼兒年齡相結(jié)合。 在選擇和投放材料時， 要把握本年齡段幼兒的基本特點， 考慮材料對本年齡幼兒發(fā)展的適宜性， 力求使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段的實際發(fā)展需要。 3、 材料投放的層次性和遞進(jìn)性。 (1) 材料的投放應(yīng)針對不同能力的幼兒， 因材施教。 (2) 根據(jù)幼兒操作的熟練程度， 不斷調(diào)整難度， 吸引幼兒主動參與的興趣。 三、 研究的方法。 本課題以行為研究法、 觀察法、 經(jīng)驗總結(jié)法為主， 輔以個案研究法、 等手段。 1、 行為研究法: 研究幼兒的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程， 針對幼兒實際操作活動，不斷提出改革意見或方案， 充分了 解有關(guān)情況， 不斷提出問題， 及時總結(jié)分析，充實或修正方案。 我們將采用單個教師的教育行為研究和協(xié)作性的行為研究， 最大程度發(fā)揮教育科學(xué)研究與教育實踐之間的相互反饋功能， 從而使研究的價值增生。 2、 觀察法: 我們將深入觀察幼兒在區(qū)域活動中的反應(yīng)和表現(xiàn); 觀察分析幼兒對材料的反應(yīng);捕捉幼兒的興奮點;積累幼兒智力、 語言、 情感、 思維、 社會性等各方面的發(fā)展性資料。 3、 個案研究法: 選擇典型的、 代表性的個案， 研究各個體能力、 個性品質(zhì)、個性發(fā)展等方面的發(fā)展規(guī)律。 四、 研究對象。 中班年紀(jì)組。 五、 課題的組成 由中班年紀(jì)組的老師組成本課題研究小組。 研究小組人員如下: 組長: 沈妤(策劃、 管理) 副組長: 薛燕(指導(dǎo)) 組員: 王海、 劉亞平、 過燕、 張磊(調(diào)查、 收集資料) 六、 研究的優(yōu)勢。 我園是一所省示范性幼兒園， 具有良好的教育環(huán)境， 每個活動室都非常寬敞，有利于區(qū)域活動的開展。 同時我們教研組擁有一支科研積極性高， 具有奉獻(xiàn)精神的青年教師隊伍。 教師中 100%為大專學(xué)歷， 并都在參加本科自考， 有四名教師的課題研究在市、 縣獲獎。 7、 研究步驟及時間安排。 第一階段: (2004 年 5 月8 月) 1、 完成課題申報工作。 2、 課題組成員培訓(xùn)。 3、 制定課題研究方案。 第二階段: 運(yùn)行實施階段: (2004 年 92004 年 12 月) 1、 加快提高教師的理論水平、 更新教師的教育觀念。 (1) 定期組織教師進(jìn)行有關(guān)多元智能理論、 蒙臺梭利教學(xué)法的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。 (2) 收集、 學(xué)習(xí)有關(guān)同類課題的研究成果和發(fā)展動態(tài)。 2、 組織教師開展區(qū)域活動中材料投放情況的交流。 3、 通過研究、 比較材料在不同的區(qū)角進(jìn)行不同形式的投放的差異性變化， 利用觀察法記錄法、 調(diào)查法等研究方法分析總結(jié)。 4、 作好階段性小結(jié)， 調(diào)整下階段的工作。 第三階段: 總結(jié)提高階段(2005 年 2 月6 月) 1、 根據(jù)調(diào)整的計劃繼續(xù)開展課題研究， 收集各類資料。 2、 撰寫研究報告。 2004 年 5 月主體報告: 幼兒園區(qū)域活動中材料投放實踐研究 平湖市實驗幼兒園 沈妤 一、 課題實施的背景及現(xiàn)實意義 隨著新綱要 的頒布， 幼兒教育的目標(biāo)和價值取向開始發(fā)生了 革命性的轉(zhuǎn)變， 綱要 中明確指出“尊重幼兒在發(fā)展水平、 能力、 經(jīng)驗、 學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異， 因人施教， 努力使每個幼兒都能獲得成功和滿足”。 區(qū)域活動作為一種“強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境， 注重幼兒這一教育主體， 側(cè)重開放的教育要求” 的活動， 在幼兒園廣泛地開展起來并深獲幼兒教師的喜愛。 它是集體教育活動的補(bǔ)充和調(diào)整，是實施個別教育， 促進(jìn)幼兒個性和諧發(fā)展的有效途徑， 也是我們一直在探索、 研究、 利用的教育途徑之一。 幼兒園區(qū)域活動， 是教師在活動室中劃分若干區(qū)域，創(chuàng)設(shè)尊重個體差異， 關(guān)懷每個孩子的環(huán)境， 通過提供、 控制材料， 讓幼兒自主選擇材料， 親身體驗的活動。 材料是區(qū)域活動開展的有效載體， 在區(qū)域活動中， 我們可以說幼兒是在與材料的“對話” 中獲得發(fā)展， 材料是幼兒進(jìn)行活動的物質(zhì)支柱， 是幼兒學(xué)習(xí)的工具， 是幼兒的第一本書。 不同的材料會與幼兒進(jìn)行不同的“對話”， 體現(xiàn)其不同的教育價值。 心理學(xué)家皮亞杰指出: 一個被動的觀察者無法得到知識， 必須通過在分析種種活動中自行挖掘或建立知識， 幼兒的主動活動與教師根據(jù)目標(biāo)精心設(shè)計的豐富多彩的活動環(huán)境及投放的材料之間有著密切的關(guān)系。 可見， 區(qū)域活動中材料的投放是決定幼兒活動的重要因素之一， 它直接影響著幼兒的興趣， 使幼兒在玩耍中鞏固學(xué)到的知識和技能， 增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。二、 研究的預(yù)期目標(biāo) 1、 豐富區(qū)域活動， 探索構(gòu)建具有特色的有效使用“環(huán)境” 的教育課程。 2、 研究幼兒園區(qū)域材料投放的形式和組織策略， 充分發(fā)揮區(qū)角活動的價值、功能。 三、 研究內(nèi)容 1、 如何通過投放材料使活動區(qū)發(fā)揮更大的教育效率? 2、 研究投放材料的來源、 種類。 3、 研究材料的數(shù)量、 調(diào)換時間與幼兒之間的互動。 四、 研究范圍和對象 平湖市實驗幼兒園中班全體幼兒。 五、 研究方法 1、 主要采用行動研究法和觀察法。 具體方法如下: (1) 根據(jù)中班主題活動的具體內(nèi)容， 不斷調(diào)整各活動區(qū)的內(nèi)容， 投放適宜的操作材料。 (2) 教師采用觀察法， 認(rèn)真觀察幼兒活動情況， 了解幼兒的興趣和需要、 調(diào)整、 補(bǔ)充材料。 2、 時間: 2004 年 5 月2005 年 8 月 六、 研究情況簡介 (一) 投放區(qū)域活動材料的依據(jù)。 1、 圍繞幼兒的生活、 興趣投放材料。 幼兒是活動區(qū)的主人， 因此， 創(chuàng)設(shè)活動區(qū)投放材料應(yīng)從幼兒的特點和興趣出發(fā)， 區(qū)角的內(nèi)容應(yīng)追隨幼兒的經(jīng)驗與發(fā)展。 玩沙時意外地發(fā)現(xiàn)有幾個孩子的興趣不在玩沙上， 而是在沙里尋找著各種各樣的寶貝貝殼、 石頭， 并且小心地將之藏起來， 為此我們專門設(shè)置了 一個區(qū)域“好玩的貝殼、 石頭”， 將孩子們找到的貝殼和石頭擺放在一起， 孩子們比較著貝殼和石頭的不同， 述說著原因。 家長和孩子們將從海邊帶回的各種貝殼帶來，幼兒園裝修時留下的形態(tài)各一的鵝卵石也不斷充實著這個區(qū)域， 孩子們在這區(qū)域里流連往返， 擺弄著貝殼、 石頭， 裝飾著貝殼、 石頭， “好玩的貝殼和石頭” 成了孩子們一直喜歡的區(qū)域。 2、 結(jié)合主題活動投入相應(yīng)的材料。 新課程的實施是通過多種形式、 多種途徑開展的， 特別強(qiáng)調(diào)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、 材料的提供， 創(chuàng)設(shè)能滿足兒童各方面發(fā)展需要的教育性環(huán)境， 是課程實施必不可少的條件。 新課程每個主題目標(biāo)、 內(nèi)容后面都對環(huán)境創(chuàng)設(shè)提出了 具體的要求， 特別是活動區(qū)的設(shè)置、 材料的投放的要求更具體全面， 可見區(qū)域活動中材料的投放是主題教育活動順利開展的基礎(chǔ)。 我們根據(jù)具體的要求， 在每個主題活動中調(diào)整區(qū)域活動的內(nèi)容， 投放材料， 并設(shè)置重點區(qū)， 關(guān)注重點區(qū)。 如: “綠色家園” 主題活動中， 我們投放了大量廢舊材料及廢舊材料制作品， 以美工區(qū)為重點區(qū); “爸爸媽媽真好” 主題活動中， 我們以角色游戲區(qū)為重點區(qū)， 娃娃家、 理發(fā)店、 小醫(yī)院中材料的再次充實使孩子們在游戲中感受到父母職業(yè)的辛勞， 產(chǎn)生了 關(guān)愛和感謝父母的情感; 在春季的幾個連續(xù)的主題活動中以自然角為重點區(qū)， 自然角里一直引發(fā)幼兒觀察、 記錄的興趣， 在種植、 飼養(yǎng)過程中學(xué)會了關(guān)心、 愛護(hù)小動物。 3、 結(jié)合班級特點及當(dāng)前的熱點投放相應(yīng)的活動材料。我們中班年紀(jì)組在小班活動總結(jié)時得出各類活動的開展對孩子能力、 自信心等方面起著不小的作用。 所以在開學(xué)初各班老師征求孩子的意見后， 又在中班家長會上發(fā)動家長的資源， 征詢每月的重點活動， 制定出活動計劃， 并為活動的順利開展投放相應(yīng)的材料。 開學(xué)初雅典奧運(yùn)會剛剛結(jié)束， 孩子們對奧運(yùn)會還記憶猶新， 各班都創(chuàng)設(shè)了“雅典奧運(yùn)會” 專欄， 從奧運(yùn)會這一話題出發(fā)， 9、 10 月開展了我是奧運(yùn)小選手活動，各班的午睡室里擺滿了孩子們帶來的自行車、 滑板車等， 賽車比賽、 30 米快跑比賽增強(qiáng)了 孩子們的體質(zhì)。 中班年紀(jì)組的“故事宣講團(tuán)” 活動使孩子們喜歡上了 閱讀， 看: 每天的午餐后， 孩子們?nèi)齻€一群， 五個一組地在邊看書邊講故事， 在為去姐妹班講故事而努力， 孩子們閱讀能力得到了 提高?！帮w行棋比賽”、“拼圖比賽” 使孩子們在合作中提高。 (二) 材料的分類和收集 1、 材料的分類 我們將投入到區(qū)域活動中的材料分為三大類: 成品材料、 自然材料、 廢舊材料。 成品材料: 以積塑、 積木、 穿線板、 拼插板為主以及幼兒動手操作材料. 自然材料: 比如石子、 布、 樹葉、 貝殼、 稻草、 種子、 紙杯、 豆類、 吸管、小鐵絲、 毛線、 木塊 植物的果實樹葉等. 一些垂手可得的自然材料, 并能根據(jù)材料特點出發(fā)加以利用。 廢舊材料: 各類紙盒、 飲料瓶等， 以及各區(qū)角的自制材料， 合理地設(shè)計活動材料， 將廢舊材料變廢為寶。 2、 材料的收集制作 途徑一: 通過家長和幼兒收集 發(fā)動幼兒和家長一起收集主題活動相關(guān)的材料。 各類自然材料、 廢舊材料、知識面的材料等。 途徑二: 教師引導(dǎo)收集 通過教師收集活動區(qū)材料主要通過教師自身及教師潛在的引導(dǎo)作用實現(xiàn)。 途經(jīng)三: 制作。 (1) 幼兒自己動手制作的作品。 如: 拓印的紙幣、 手工作品、 拼圖等。 (2) 家長和幼兒一起制作的: 布制作的點心、 紙盒建筑等。 (3) 教師制作的: 各類學(xué)具、 教具。 (三) 材料在活動區(qū)中的投放。 1、 注重材料投放的適宜性， 使材料與孩子階段發(fā)展的目 標(biāo)相一致。 材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ)， 活動區(qū)游戲是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。 如何有計劃、 有目的的將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)在材料投放之中， 一直是我們研究探討的重點。 我們根據(jù)幼兒的興趣需要和發(fā)展水平， 以及課程(主題或領(lǐng)域) 的需要來擬訂區(qū)域目標(biāo)， 并有針對地投放蘊(yùn)涵教育目標(biāo)的材料。 在選擇投放操作材料時，能夠把握本年齡段幼兒的基本特點， 考慮材料對本年齡段幼兒的基本適宜性， 并以本班幼兒的階段培養(yǎng)目標(biāo)為主要依據(jù)， 同時， 力求使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段的實際發(fā)展的需要。 即在材料投放時， 教師在了 解幼兒年齡特點的基礎(chǔ)上， 必須要對本班幼兒的當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)， 有清晰的理解和把握， 并以此有針對性地選擇、投放那些對幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料。 2、 注重材料投放的層次性， 要兼顧個別 差異， 避免一刀 切。 材料投放的層次性， 也就是指材料的“細(xì)化”。 教師在選擇、 投放操作材料時要逐一與孩子通過操作該材料可能達(dá)到的目 的之間， 按照由淺入深， 從易到難的要求， 分解出若干個能夠與幼兒的認(rèn)識發(fā)展相吻合的、 可能的操作層次。同時教師在幼兒活動時， 給予他們必要的提示和引導(dǎo)， 使幼兒在選擇材料、 進(jìn)行操作擺弄時， 能夠按照自 己的能力， 選擇適宜自 己的材料， 用自 己的方法愉快地投入活動。 如:中班排序活動， 教師可提供不同維度的多種材料， 讓幼兒自由選擇。 能力弱的幼兒可挑選只按一維特征進(jìn)行排序的材料， 如按回形針的顏色排序; 能力中等的幼兒可選按二維特征進(jìn)行排序的材料。 又如: 中班的“玩磁鐵“游戲， 教師在材料的提供上也是精心考慮細(xì)化分解的， 在幼兒操作之初，教師提供各種可實驗的材料， 讓幼兒吸一吸， 哪些能吸住， 哪些不能吸住并進(jìn)行分類; 接著教師提供的材料是讓幼兒運(yùn)用磁鐵解決一些生活中的問題， 如:如何更快地找到小沙里的鐵釘， 如何取出可樂瓶中的回形針等。 這樣讓幼兒在自 己的操作擺弄中， 不僅了 解了 磁鐵的性能， 而且也發(fā)展了 他們的思維。 由于我們在每一個區(qū)角考慮到材料投放的層次性， 兼顧個別差異， 因此每到區(qū)角活動時間我們的孩子總能在眾多的區(qū)角中找到自 己發(fā)揮的場地， 總會在活動過程中看到他們成功喜悅的表情， 隨著活動開展的層層遞進(jìn)， 孩子們的能力水平也相應(yīng)提高。 3、 投放的材料豐富且功能多 樣性。 幼兒在活動中樂意選擇靈巧、 形象、 能反復(fù)擺弄的材料。 故在投放材料的時候要注意考慮材料的特征， 多提供牢固、 易于變化的一物多玩的材料; 材料投放的數(shù)量要根據(jù)幼兒活動的特點靈活而定。 瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為: “游戲是指不斷重復(fù)一些行為， 而主要是希望從中得到快樂。 ”對于幼兒喜歡玩的活動材料要投放足夠的數(shù)量， 以免發(fā)生爭搶的現(xiàn)象。 在具體的操作活動中，有的材料可以一下子都投放出來， 給幼兒大量選擇的機(jī)會， 有的則要按照難易分批進(jìn)行投放， 讓幼兒通過練習(xí)都有不同程度地進(jìn)步。 活動區(qū)內(nèi)的材料應(yīng)該是豐富多樣的， 以數(shù)學(xué)活動區(qū)投放的材料為例， 我們將擴(kuò)展幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗的材料分為以下三個方面: (1) 提供充足的、 專門為幼兒接觸數(shù)學(xué)而設(shè)計的教玩具。 是專門為幼小孩子接觸與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而設(shè)計的， 帶有一些傳統(tǒng)與經(jīng)典意味的現(xiàn)成的教玩具。 例如:數(shù)字長棒、 各種圖形板、 分類盒、 數(shù)字串珠等。(浙幼師校工廠提供的適合各年齡的數(shù)學(xué)教具) 除此之外， 教師還要自 己設(shè)計、 制作一些情境性強(qiáng)， 學(xué)習(xí)內(nèi)容指向明確的數(shù)學(xué)教具。 (2) 挖掘讓孩子感到親切的生活中的數(shù)學(xué)材料。 如孩子外出郊游撿回來的樹葉、 花瓣、 石頭， 主題活動中帶來的各類種子、 廢舊的瓶子、 盒子、 紐扣、紙杯、 小勺等各種生活用品， 都是天然的計數(shù)、 分類、 做式樣的好材料， 都成為了 孩子探究、 感知數(shù)學(xué)概念的把玩不厭的材料。 日 歷、 月 歷是幼兒理解時間的順序性、 不可逆性等等的天然工具。 每天天氣情況的記錄積累下來的數(shù)據(jù) (日期、 氣溫、 天氣情況等)， 可以用來讓幼兒感知時間、 溫度變化。 (3) 讓孩子接觸和體驗成人用的真實的數(shù)學(xué)工具。 如我們?yōu)橛變禾峁┮恍┻@樣的材料， 如: 尺(卷尺、 直尺、 三角尺)、 秤、 天平和砝碼、 大小不一的量杯、 各種計時工具、 計算器等等。 讓幼兒在好奇中產(chǎn)生探索的愿望， 并在探索中發(fā)現(xiàn)有趣的現(xiàn)象和規(guī)律。 在為幼兒提供豐富多樣材料的同時， 我們也比較注重材料的功能多樣性，使同一材料實現(xiàn)不同的教育目 標(biāo)。 例如: 在“點心區(qū)” 我們提供了 各種小豆子，這不同顏色、 不同形狀、 不同大小的豆子， 不僅可以起到裝飾“點心” 的作用，同時也可以讓幼兒根據(jù)這些豆子的形狀、 大小、 顏色來進(jìn)行排序和分類。 提供豐富而多樣的功能材料， 不僅可以讓幼兒感受到活動的樂趣， 同時也使幼兒在與眾材料的相互作用過程中， 充分運(yùn)用自 身 的各種感官， 通過看看、 聽聽、 試試、 比比、 想想中提升思維能力， 理解事物的多樣化， 使幼兒在活動中不斷有所發(fā)現(xiàn)， 有所進(jìn)步， 有所提高和發(fā)展。 4、 觀察幼兒的興趣點， 及時調(diào)整補(bǔ)充材料。 教師在設(shè)計區(qū)角活動內(nèi)容， 投放操作材料時， 總是通過觀察幼兒和投放的材料的互動過程獲得信息。 當(dāng)出現(xiàn)問題時， 就需要從教學(xué)目 標(biāo)、 幼兒發(fā)展水平和材料對幼兒和目 標(biāo)的適宜性等三個角度考慮問題， 獲得三方面的評價綜合信息， 目 標(biāo)是否合適? 孩子是否喜歡材料? 材料與教學(xué)目 標(biāo)是否匹配? 并且通過與孩子的談話， 了 解感受和體驗， 決定下一步的做法: 是降低要求? 是增加材料的操作難度層次? 還是提供材料引導(dǎo)幼兒進(jìn)行同一難度的另一個活動以滿足他的興趣? 所以教師要注意觀察并記錄幼兒的活動情況， 及時調(diào)整活動材料。 四、 研究成果 (一) 提高了 幼兒參與區(qū)域活動的興趣 幼兒的興趣直接影響到幼兒參與活動的積極性， 通過此項課題的實踐研究，幼兒對參與區(qū)域活動的興趣更濃厚了， 參與活動的時間更持久了。 幼兒天生好奇，好動， 喜歡注意新奇事物的特點， 為幼兒提供適宜的， 豐富多彩的材料不僅提高了 了 幼兒參與活動的興趣， 而且他們在操作過程中， 由于各種材料滿足了 他們的操作欲望， 使他們感受了 成功的喜悅， 因此， 不再出現(xiàn)那種幼兒中途更換區(qū)角的現(xiàn)象。 比如: 在“表演區(qū)”， 由于教師為幼兒提供了各種適宜的表演的服飾， 道具有許多是幼兒自己制做的， 因此， 在這一區(qū)角的孩子總能玩出一些新的花樣來，他們會時裝走臺、 會演話劇， 會開演唱會等等， 他們再也不會因為枯燥乏味而中途離開。 從幼兒參與其他區(qū)角活動記錄中我們也可以看出， 幼兒對區(qū)角活動的興趣有了進(jìn)一步的提高， 參與活動的時間不斷延長。 (二) 進(jìn)一步培養(yǎng)了幼兒的探索精神。 在課題研究中， 我們有意識地提供一些有啟發(fā)性的操作材料， 創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的操作途徑， 引導(dǎo)幼兒觀察一些相同材料和不同環(huán)境條件下的現(xiàn)象和變化， 這也就大大滿足了 幼兒的操作興趣和探索欲望。 例如: 在科學(xué)區(qū)， 為了 讓幼兒在操作擺弄的過程中了 解磁鐵的特征， 我們所提供的材料是層層遞進(jìn)的， 首先是讓幼兒吸一吸， 分一分， 接著讓幼兒運(yùn)用磁鐵來解決一些生活中的實際問題， 這樣在材料的提供上就體現(xiàn)出難， 易層次， 即遵循適度， 新型的原則， 以舊經(jīng)驗為基礎(chǔ)， 出現(xiàn)新的材料， 調(diào)動了 幼兒的求知欲， 從而更激發(fā)了 幼兒的探索欲望。 在研究的過程中， 我們越來越感受到那些能滿足幼兒興趣， 愛好， 需要的材料就更能激發(fā)幼兒的探索興趣， 面對那些他們即熟悉又有挑戰(zhàn)性的材料， 他們更能按自己的習(xí)慣，能力來嘗試活動， 在自己原有的水平上能得到進(jìn)一步的發(fā)展。 (三) 增強(qiáng)了幼兒參與活動的規(guī)則意識。 我們在研究的過程中發(fā)現(xiàn)， 在區(qū)角中豐富多樣的材料如果沒有規(guī)則的暗示，往往會出現(xiàn)材料雜亂， 無序的狀況。 因此在每一個區(qū)角， 我們都設(shè)置了 相應(yīng)的材料提放和使用規(guī)則。 例如: (1) 固定物品的取放處， 讓幼兒知道， 參與每人活動該到什么地方取材料， 便于幼兒獨(dú)立自主地安排自己的活動。(2) 在一定的區(qū)角內(nèi)活動， 即可不影響其他小朋友， 又可在自己的活動區(qū)內(nèi)更寬松地玩各種事情。(3) 根據(jù)每個區(qū)角活動的特殊性， 制定一些相應(yīng)的規(guī)則， 隨著研究的不斷深入，隨著各項規(guī)則的不斷完善， 幼兒們也逐漸養(yǎng)成了 有條不紊地積極投入活動區(qū)活動的習(xí)慣， 在活動中他們習(xí)慣了 有序提取材料， 現(xiàn)在每次區(qū)角活動結(jié)束后， 老師再也不用像以前那樣手忙腳亂地收拾， 整理材料， 一切都是那樣的井然有序， 真正體現(xiàn)了幼兒與材料互動的過程中使自己的各項能力得到發(fā)展。 五、 思考與體會 (一) 讓材料充分發(fā)揮作用， 與幼兒真正互動。 皮亞杰提出: “兒童的智慧源于材料?！?區(qū)域活動的教育功能主要是通過材料來實現(xiàn)的。 幼兒園區(qū)域中的材料怎樣才能發(fā)揮最大的作用? 我們要注重材料投放的數(shù)量、 空間的擺放、 更換的時間等， 要善于欣賞和觀察孩子， 學(xué)會聆聽孩子的心聲， 關(guān)注孩子對材料興趣的變化和發(fā)展。 熟