高中生物的學(xué)習(xí)方法.doc

高中生物的學(xué)習(xí)方法潮陽(yáng)一中生物教研組 鄒維一樹(shù)立正確的生物學(xué)觀點(diǎn)樹(shù)立正確的生物學(xué)觀點(diǎn)，可以更迅速更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意樹(shù)立以下生物學(xué)觀點(diǎn)：1生命物質(zhì)性觀點(diǎn) 生物體由物質(zhì)組成，一切生命活動(dòng)都有起物質(zhì)基礎(chǔ)。2結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一觀點(diǎn) 包括兩層意思：一是有一定的結(jié)構(gòu)就必然有與之相對(duì)應(yīng)的功能存在；二是任何功能都需要一定的結(jié)構(gòu)來(lái)完成。3生物的整體性觀點(diǎn) 系統(tǒng)論有一個(gè)重要的思想,就是整體大于各部分之和，這一思想完全適合生物領(lǐng)域。不論是細(xì)胞水平組織水平器官水平，還是個(gè)體水平，甚至包括種群水平和群落水平，都體現(xiàn)出整體性的特點(diǎn)。例如，細(xì)胞膜線(xiàn)粒體內(nèi)質(zhì)網(wǎng)核糖體高爾基體中心體質(zhì)體液泡等細(xì)胞器都有其特定的功能，但是只有在他們組成一個(gè)整體細(xì)胞的時(shí)候才能完成新陳代謝的功能，如果離開(kāi)了細(xì)胞的整體，單獨(dú)的一個(gè)細(xì)胞器是無(wú)法完成它的功能的。4.生命活動(dòng)對(duì)立與統(tǒng)一的觀點(diǎn) 生物的諸多生命活動(dòng)之間，都有一定的關(guān)系，有的甚至具有對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，例如，植物的光合作用和呼吸作用就是對(duì)立統(tǒng)一的一對(duì)生命活動(dòng)。5.生物進(jìn)化的觀點(diǎn) 生物界有一個(gè)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，所謂產(chǎn)生就是生命的起源，所謂發(fā)展就是生物的進(jìn)化。生物的進(jìn)化遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從水生到陸生，從低等到高等的規(guī)律。6.生態(tài)學(xué)觀點(diǎn) 基本內(nèi)容是生物與環(huán)境之間的相互影響、相互作用的，也是相互依賴(lài)、相互制約的。生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的統(tǒng)一整體。二、掌握科學(xué)的觀察方法觀察方法主要包括順序觀察、對(duì)比觀察、動(dòng)態(tài)觀察和邊思考邊觀察。1. 順序觀察 順序觀察包括兩層意思。從觀察方式上來(lái)說(shuō)，一般是先用肉眼觀察、再用放大鏡、最后用顯微鏡。用顯微鏡也是先低倍鏡，后高倍鏡。從觀察方位上來(lái)說(shuō)，一般先采取先整體后局部，從內(nèi)到外，從左到右等順序。2. 對(duì)比觀察 對(duì)比觀察有利于迅速抓住事物的共性和個(gè)性，從而把握住事物的本質(zhì)。如觀察線(xiàn)粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)時(shí)，就要先異中求同:它們都有雙層膜，都含有基粒、基質(zhì)、酶、少量的DNA。然后再同中求異: 線(xiàn)粒體的內(nèi)膜向內(nèi)折疊形成嵴, 葉綠體的內(nèi)膜不向內(nèi)折疊；線(xiàn)粒體有與有氧呼吸的酶，且酶分布在內(nèi)膜、嵴、基質(zhì)中；而葉綠體內(nèi)有與光合作用有關(guān)的酶，而酶分布在基粒片層和基質(zhì)中；葉綠體中有葉綠素，而線(xiàn)粒體中卻沒(méi)有。3. 動(dòng)態(tài)觀察 動(dòng)態(tài)觀察的關(guān)鍵是把握觀察對(duì)象的發(fā)展變化。4. 邊思考邊觀察 觀察是思維的基礎(chǔ)，思維可以促進(jìn)觀察的深入，兩者是密不可分的。所以要帶著問(wèn)題觀察，邊思考、邊觀察三、“先記憶、后理解”，掌握基本知識(shí)要點(diǎn) 與學(xué)習(xí)其他理科一樣，生物學(xué)的知識(shí)也要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，但是，高中階段的生物學(xué)還有著與其他理科不一樣的特點(diǎn)：面對(duì)生物學(xué)，同學(xué)們要思考的對(duì)象是陌生的細(xì)胞、組織、各種有機(jī)物、無(wú)機(jī)物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此只有在記住了這些名詞、術(shù)語(yǔ)之后和概念之后，把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上。這時(shí)要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系(因?yàn)樯飩€(gè)體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系相互統(tǒng)一的整體)，也就是注意知識(shí)體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線(xiàn)索。如:關(guān)于DNA,我們會(huì)分別在“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這兩個(gè)地方學(xué)到，但教材中在這兩個(gè)地方的論述各有側(cè)重，同學(xué)們要前后聯(lián)系起來(lái)思考，即所謂“瞻前顧后”。再比如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)，我們會(huì)學(xué)習(xí)許多細(xì)胞器，那么這些細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能有何異同呢？這需要大家做一下比較才能知道，即所謂“左顧右盼”。四、深刻理解重點(diǎn)知識(shí),讀書(shū)做到“六個(gè)W”對(duì)于一些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，要深刻理解，即讀書(shū)是要時(shí)時(shí)思考“六個(gè)W”，這“六個(gè)W”分別是：Who (誰(shuí)或什么結(jié)構(gòu))、What(發(fā)生了什么變化或有什么)、 How(怎樣發(fā)生的) 、When(什么時(shí)間或什么順序) 、Where(在什么場(chǎng)所或結(jié)構(gòu)中發(fā)生的)、 Why(為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化)。大家在思考中經(jīng)常將這六個(gè)W連起來(lái)思考肯定會(huì)有不小的收獲。五、學(xué)會(huì)生物學(xué)學(xué)習(xí)中的常用記憶方法1.簡(jiǎn)化記憶法 即通過(guò)分析教材，找出要點(diǎn)，將知識(shí)簡(jiǎn)化成有規(guī)律的幾個(gè)字來(lái)幫助記憶。例如 DNA的分子結(jié)構(gòu)可簡(jiǎn)化為“五四三二一”，即五種基本元素，四種基本單位，每種基本單位有三種基本物質(zhì)，很多基本單位形成兩條脫氧核酸鏈，成為一種規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)。2.聯(lián)想記憶法 即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。3.對(duì)比記憶法 在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對(duì)于這樣的內(nèi)容，可運(yùn)用對(duì)比法記憶。對(duì)比法即將有關(guān)的名詞單列出來(lái)。然后從范圍，內(nèi)涵，外延，乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點(diǎn)。這樣反差鮮明，容易記憶。例如同化作用與異化作用，有氧呼吸與無(wú)氧呼吸、激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)、物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)等等。4.綱要記憶法 生物學(xué)中有很多重要的、復(fù)雜的內(nèi)容不容易記憶?？梢詫⑦@些知識(shí)的核心內(nèi)容或關(guān)鍵詞語(yǔ)提煉出來(lái)，作為知識(shí)的綱要，抓住了綱要?jiǎng)t有利于知識(shí)的記憶。例如高等動(dòng)物的物質(zhì)代謝就很復(fù)雜，但它也有一定規(guī)律可循。無(wú)論是那一類(lèi)有機(jī)物的代謝，一般都要經(jīng)過(guò)“消化”、“吸收”、“運(yùn)輸”、“利用”、“排泄”五個(gè)過(guò)程，這十個(gè)字則成為記憶知識(shí)的綱要。5.衍射記憶法 以某一重要的知識(shí)點(diǎn)為核心，通過(guò)思維的發(fā)散過(guò)程，把與之有關(guān)的其他知識(shí)盡可能多地建立起聯(lián)系。這種方法多用于章節(jié)知識(shí)的總結(jié)或復(fù)習(xí)，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起。例如，以細(xì)胞為核心，可衍射出細(xì)胞的概念、細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)、細(xì)胞的學(xué)說(shuō)、細(xì)胞的種類(lèi)、細(xì)胞的成分、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的功能、細(xì)胞的分裂等知識(shí)。六、學(xué)會(huì)生物學(xué)的常用思維方法在生物學(xué)學(xué)習(xí)中常用的思維方法有分析和綜合的方法，比較和歸類(lèi)的方法，系統(tǒng)化和具體化的方法及抽象和概括的方法。 1.分析和綜合的方法 分析就是把知識(shí)的一個(gè)整體分解成各個(gè)部分來(lái)進(jìn)行考察的一種思維方法，綜合是把知識(shí)的各個(gè)部分聯(lián)合成一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可分割。只分析不綜合，就會(huì)見(jiàn)木不見(jiàn)林；只綜合不分析，又會(huì)見(jiàn)林不見(jiàn)木。2.比較和歸類(lèi)的方法 比較是把有關(guān)的知識(shí)加以對(duì)比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進(jìn)行：一是尋找出知識(shí)之間的相同之處，即異中求同；二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處，即同中求異。歸類(lèi)是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把知識(shí)進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的思維方法生物學(xué)習(xí)中常采用兩種歸類(lèi)法：一是科學(xué)歸類(lèi)法，即從學(xué)科性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類(lèi)；二是實(shí)用歸類(lèi)法，即從實(shí)用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類(lèi)。3.系統(tǒng)化和具體化的方法 系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)知識(shí)納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識(shí)的分門(mén)別類(lèi)，而且是把知識(shí)加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)成一個(gè)比較完整的體系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常采用編寫(xiě)提綱，列出表解，繪制圖表等方式。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象；二是用一些生活中的具體事例來(lái)說(shuō)明生物學(xué)理論知識(shí)。4.抽象和概括的方法 抽象是抽取知識(shí)的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質(zhì)屬性的抽象；二是本質(zhì)屬性的抽象。概括是將有關(guān)知識(shí)的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來(lái)的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質(zhì)屬性的概括，叫感性概括；另一種是本質(zhì)屬性的概括，叫理性概括。七.注重理論聯(lián)系實(shí)際 生物學(xué)的理論知識(shí)與自然、生產(chǎn)、生活都有著比較密切的關(guān)系，在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意聯(lián)系這些實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)，既有利于扎實(shí)掌握生物學(xué)知識(shí)，也有利于提高自己的解決問(wèn)題的能力。 1.聯(lián)系自然實(shí)際 居住地附近的農(nóng)田、草地、花園、動(dòng)物園、庭院、路旁都會(huì)有許多動(dòng)植物在那里生活，學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)時(shí)，到這些地方去參觀考察，對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握大有益處。當(dāng)學(xué)到生物與環(huán)境的知識(shí)時(shí)，更要想到保護(hù)當(dāng)?shù)氐膭?dòng)植物資源和保護(hù)周?chē)纳鷳B(tài)環(huán)境。 2.聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際 生物學(xué)中的許多原理都和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有密切的關(guān)系，學(xué)