新課改下如何上好一堂討論課.doc

。新課改下如何上好一堂討論課摘要：新課標(biāo)要求積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。目前，討論已是大家樂(lè)于采用的一種教學(xué)方式，但要使合作學(xué)習(xí)達(dá)到有效的目的，還需注意一些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置。關(guān)鍵詞：精心組織 問(wèn)題設(shè)置 充分準(zhǔn)備 適時(shí)介入 競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)勵(lì)制新課標(biāo)要求積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解不深，只在學(xué)習(xí)的形式上下功夫，沒(méi)有真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。我認(rèn)為，要上好一節(jié)討論課應(yīng)注意以下教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置。一、精心組織好學(xué)生新課程指出：小組學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。美國(guó)約翰遜教授認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)中以小組形式使學(xué)生共同開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并以最大的程度促進(jìn)他們自己以及他人學(xué)習(xí)的一種方式。因此，討論課不是簡(jiǎn)單的“一、三、五排向后轉(zhuǎn)，圍起圈來(lái)找答案”。而是有組織、有計(jì)劃，有目標(biāo)的將學(xué)生分成不同小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。討論課中我將所帶班級(jí)的學(xué)生分為四種組合形式：1、按座位組合（前后兩排為一組）。2、精心安排：六個(gè)學(xué)生一組，一個(gè)尖子生，四個(gè)普通生，一個(gè)差生。3、分大組：將全班學(xué)生分為四大組。4、臨時(shí)組合：遇到有是非爭(zhēng)議的問(wèn)題，學(xué)生自然分為兩派即兩組。小組分好后，要明確每位成員的職責(zé)。以六人一組為例，六人中要有組織者、記錄人、總結(jié)人員，并且按討論課的順序轉(zhuǎn)換角色。每次記錄員要記錄小組成員的觀點(diǎn)，并注明發(fā)言人姓名，全班交流時(shí)由小組總結(jié)人員陳述小組觀點(diǎn)，課后每個(gè)小組上交記錄以備老師檢查，只有這樣才能讓每位同學(xué)在討論課上動(dòng)起來(lái)，讓他們真正參與到學(xué)習(xí)思考的活動(dòng)中。二、設(shè)置有討論價(jià)值的問(wèn)題新課程指出：合作學(xué)習(xí)旨在通過(guò)小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決個(gè)體無(wú)法解決的疑難問(wèn)題。語(yǔ)文課堂上需要解決的問(wèn)題較多，不是每一個(gè)問(wèn)題都適合以“討論”的方式來(lái)解決。作為教師應(yīng)從以下幾個(gè)角度設(shè)置問(wèn)題：1、設(shè)置能夠提高學(xué)生思維的廣闊性、靈活性、深刻性的問(wèn)題。如我在講先秦諸子散文當(dāng)仁，不讓于師時(shí)，讓學(xué)生四人一組討論“當(dāng)今的師生應(yīng)建立怎樣的關(guān)系”。學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)，他們一個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，除了談學(xué)生應(yīng)尊重、愛(ài)戴老師外，大多數(shù)學(xué)生談到老師應(yīng)和學(xué)生建立一種平等、民主、和諧的關(guān)系，老師應(yīng)寬容、理解學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)生，與學(xué)生建立朋友關(guān)系等。有一位性格內(nèi)向的學(xué)生提出，老師應(yīng)向十八歲的天空中的古越濤一樣，做學(xué)生心中理想的老師。學(xué)生將自己的想法一吐為快，而我卻久久不能平靜。是的，課改下不僅要在教學(xué)上下功夫，還應(yīng)改變自己保守、呆板、嚴(yán)肅的形象。（上面問(wèn)題從提高學(xué)生思維的廣闊性角度來(lái)設(shè)置）講到祝福時(shí)，我讓學(xué)生六人一組討論祥林嫂的死因（提前布置預(yù)習(xí)，查閱有關(guān)資料），學(xué)生從祥林嫂生活的環(huán)境、祥林嫂的經(jīng)歷、性格、思想觀念、封建禮教和迷信等角度討論了其死因。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生對(duì)文章的主題有了深刻的認(rèn)識(shí)（上面問(wèn)題從提高學(xué)生思維的深刻性角度來(lái)設(shè)置）。2、設(shè)置一些“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的問(wèn)題。如討論雨巷的主旨，討論哈姆萊特的性格特點(diǎn)，討論李商隱無(wú)題的主題。在討論中，我發(fā)現(xiàn)許多獨(dú)特的見(jiàn)解，如有的學(xué)生認(rèn)為哈姆萊特是一位有責(zé)任心的男子漢，這個(gè)責(zé)任體現(xiàn)到個(gè)人的愛(ài)情、家庭及社會(huì)中，并從戲劇中找出具體的情節(jié)，充分闡述理由。有的同學(xué)生認(rèn)為錦瑟抒發(fā)作者感嘆時(shí)光流逝，思想無(wú)法實(shí)現(xiàn)的苦悶，有的認(rèn)為是書(shū)寫(xiě)作者的愛(ài)情生活。3、設(shè)置能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的問(wèn)題。如就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)，讓學(xué)生針對(duì)本校或本班的一些不良現(xiàn)象，寫(xiě)一演講稿在班上討論交流，學(xué)生就班里的攀比、過(guò)生日擺宴席、上網(wǎng)、談戀愛(ài)、報(bào)復(fù)老師等不良現(xiàn)象提了出來(lái)，并陳述其危害性。我適時(shí)引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀、審美觀。這樣既加深了學(xué)生對(duì)作者寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的理解，又促進(jìn)他們身心朝著健康的方向發(fā)展。4、設(shè)置能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。以雷雨為例，讓學(xué)生討論周樸園與魯侍萍有沒(méi)有真正的愛(ài)情。學(xué)生討論的很激烈，論據(jù)也較充分。又比如在講孔雀東南飛時(shí)，我讓學(xué)生為劉蘭芝設(shè)計(jì)一條出路，學(xué)生興趣一下子調(diào)動(dòng)了起來(lái)，有的學(xué)生設(shè)計(jì)劉蘭芝和焦仲私奔，有的學(xué)生設(shè)計(jì)劉蘭芝開(kāi)了一家手工藝店，二人歷經(jīng)重重磨難，有情人終成眷屬。有的學(xué)生設(shè)計(jì)劉蘭芝終身不嫁，把所有的精力都放在熱愛(ài)的紡織業(yè)上，終成為名噪一時(shí)的紡織大師。我及時(shí)介入做好點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。三、討論課要留給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間新課程指出：學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見(jiàn)解和認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)。因此教師在組織學(xué)生參與討論或探索前，一定要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時(shí)機(jī)。只有讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考，再參與討論，學(xué)生才能迅速地從其他同學(xué)的認(rèn)識(shí)中獲取信息，并與自己的觀點(diǎn)相撞而構(gòu)建起新的認(rèn)知。如比較婉約派與豪放派的不同？我提前給學(xué)生布置任務(wù)：讓他們?cè)囍鴱念}材、意境、情感、語(yǔ)言風(fēng)格、表現(xiàn)手法等角度比較，第二天在課堂上討論交流。另外，討論不是四五分鐘就能解決的問(wèn)題。以一堂完整的討論課為例，老師布置討論問(wèn)題，提示討論的角度（3-5分鐘），學(xué)生討論（10-15分鐘），學(xué)生發(fā)言（15-20分鐘），老師總結(jié)（5-10分鐘），其他討論課按此時(shí)間比率算。四、老師適時(shí)介入新課程指出：教師是課程的設(shè)計(jì)者、管理者，是課程資源的開(kāi)發(fā)者，利用者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，是學(xué)生生命發(fā)展和成長(zhǎng)的促進(jìn)者和建設(shè)者。討論課中老師不能袖手旁觀，也不能跟著學(xué)生的思路跑，學(xué)生討論，教師應(yīng)走動(dòng)巡查，遇到學(xué)生“卡”住的問(wèn)題及時(shí)給予點(diǎn)撥，遇到學(xué)生討論跑題的及時(shí)引導(dǎo)他們的認(rèn)識(shí)，遇到性格內(nèi)向，不善發(fā)言的學(xué)生，引導(dǎo)鼓勵(lì)他們發(fā)言，遇到心思不在課堂的學(xué)生及時(shí)將其思路拉回來(lái)。小組討論完后，老師要及時(shí)做好總結(jié)，總結(jié)時(shí)，應(yīng)從文本出發(fā)，對(duì)合理的見(jiàn)解予以肯定，不合理的予以否定，不能為了尊重學(xué)生的個(gè)性，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)不加分析地予以肯定。五、引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)勵(lì)制競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)勵(lì)是激發(fā)學(xué)生積極參與的一種有效方式。每節(jié)討論課中我都要評(píng)出最佳討論小組，最佳發(fā)言人，最有創(chuàng)見(jiàn)性的見(jiàn)解（合理為前提），最佳語(yǔ)言組織者。個(gè)人和小組累計(jì)得分，期末評(píng)出優(yōu)秀個(gè)人和小組給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣大大提高學(xué)生積極參與的熱情，討論課就起到了實(shí)效作用。我國(guó)著名的教學(xué)學(xué)家葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“教育起源于人類的交往，人與人的交往，也隱含了教育構(gòu)成的基本要素。”