全國(guó)中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平考試模擬題3.doc

全國(guó)中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平考試模擬題全國(guó)中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平考試模擬題（3）日期：2008-06-12來源： 作者：字體：大 中 小 一單項(xiàng)選擇題 1（） 的功能是把瀏覽器的窗口分割成幾個(gè)區(qū)域，可在各區(qū)中顯示不同的網(wǎng)頁。 A框架頁 B導(dǎo)航頁 C視圖 D備注 正確答案：A 2“U-S聯(lián)合”的教育研究和發(fā)展模式是指（） A教師-家長(zhǎng)聯(lián)合B大學(xué)教授-小學(xué)教師聯(lián)合C大學(xué)-中小學(xué)聯(lián)合D教師-學(xué)生聯(lián)合 正確答案：C 3信息高速公路的提出，引起各國(guó)政府和科技教育界的普遍關(guān)注。我國(guó)準(zhǔn)備在2020年之前，基本建成覆蓋全國(guó)的（） A國(guó)家信息空間B國(guó)家高速信息網(wǎng)C全國(guó)學(xué)習(xí)網(wǎng)D通訊技術(shù)網(wǎng)正確答案：B 4下列正確答案中，（）沒能正確描述網(wǎng)上調(diào)查的優(yōu)勢(shì)。 A快速傳播與多媒體問卷 B組織麻煩、費(fèi)用昂貴 C、便于對(duì)采集信息的質(zhì)量實(shí)施系統(tǒng)的檢驗(yàn)和控制 B 24小時(shí)全天候的調(diào)查 正確答案：B 5在直接教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些集體性的練習(xí)的教學(xué)活動(dòng)屬于（）教學(xué)流程。 A講解B有組織的練習(xí)C有指導(dǎo)的練習(xí)D獨(dú)立練習(xí) 正確答案：B 6（）是一種基于信息技術(shù)的探究學(xué)習(xí)和基于問題學(xué)習(xí)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析資源、利用資源驗(yàn)證假設(shè)的過程。 A網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)B真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí)C有意義的學(xué)習(xí)D資源型學(xué)習(xí)正確答案：D 7英語課程標(biāo)準(zhǔn)（二級(jí)）中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分為（）部分。 A語言技能、聽說技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和文化意識(shí) B 語言技能、讀寫能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和歷史文化 C 語言技巧、語言知識(shí)、讀寫能力、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí) D語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí) 正確答案：D 8在FRONTPAGE中，通過（B）可隨時(shí)查看制作的網(wǎng)頁在瀏覽器中的效果。 A普通窗口B預(yù)覽窗口CHTML窗口D視圖窗口 9在信息技術(shù)整合于課程的改革中，下圖的（D）描述了教師開始走到學(xué)生中去，但仍是以教師為中心的課堂。注：圓圈代表教師，方框代表學(xué)生 10行為主義理論的教學(xué)方法在（C）中得到了集中體現(xiàn)。 A情境性教學(xué)B直接教學(xué)C程序教學(xué)D隨機(jī)進(jìn)入教學(xué) 11（D）是指教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的相關(guān)行為和活動(dòng)。 A課堂教學(xué)B教學(xué)組織C課堂氛圍D課堂管理 12按照教師所提供資源與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，可以將學(xué)習(xí)資源劃分為（A） A預(yù)設(shè)資源、相關(guān)資源和泛在資源B硬件資源、軟件資源和信息資源C文字資源、視頻資源和音頻資源D預(yù)設(shè)資源、軟件資源和人力資源 13下面的觀點(diǎn)（C），錯(cuò)誤理解了信息技術(shù)與課程的整合。 A信息技術(shù)課程是一門綜合課程，本身就需要與其他學(xué)科知識(shí)整合B信息技術(shù)與課程整合同時(shí)涉及課程文本與師生共同探求知識(shí)的過程C信息技術(shù)與課程整合只涉及顯性課程，不涉及隱性課程D信息技術(shù)與課程整合其立足點(diǎn)是課程，信息技術(shù)服務(wù)于課程 14情境學(xué)習(xí)是（C）學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用。 A行為主義B認(rèn)知主義C建構(gòu)主義D人本主義 15根據(jù)認(rèn)知主義理論，我們不能推導(dǎo)出增強(qiáng)學(xué)習(xí)的原則是（B） A定向與回憶B接近性原則C個(gè)別化D智力技能 16下面的（C）不是歷史課程知識(shí)的特點(diǎn)。 A過去性B具體性C現(xiàn)實(shí)性D多樣性 17把信息技術(shù)作為探索研究工具，學(xué)生們運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行“MOVIE”主題的探索，這是信息技術(shù)在英語學(xué)科中的（C）運(yùn)用形式。 A為教師的演示教學(xué)提供新方式B擴(kuò)大和緊密英語學(xué)習(xí)共同體C促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的英語學(xué)習(xí)D創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境 18下面的（D）例子一般不用信息技術(shù)提供的互動(dòng)模擬情境來實(shí)現(xiàn)。 A萬有引力B種子的受精過程C原子和分子概念D血液 19在英國(guó)的ICT總體戰(zhàn)略中，內(nèi)容方面主要經(jīng)營(yíng)（C） A信息高速公路B2016戰(zhàn)略C全國(guó)學(xué)習(xí)網(wǎng)D國(guó)家高速信息網(wǎng) 20關(guān)于問題情境，說法錯(cuò)誤的是（C） A問題情境要有開放性B問題情境的創(chuàng)意要力求新穎C“情境”（CONTEXT）與“情景”（SITUATION）是一個(gè)含義D創(chuàng)設(shè)問題情境要考慮學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn) 21英國(guó)的信息與通信技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（1999）建議教師將（B）模型與數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合。 A列表B模擬和探究C圖表D圖形 22下面是帕金斯認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境包括的關(guān)鍵成分，其中向?qū)W生提價(jià)領(lǐng)域知識(shí)和教學(xué)材料的是（A） A信息庫B符號(hào)板C現(xiàn)象視窗D建構(gòu)工具箱 23心理學(xué)研究表明，學(xué)生一次處理的信息量是有限的，一般一次只能處理（D）個(gè)左右的刺激單位。 A17 B13 C10 D7 24信息技術(shù)與課程整合的承擔(dān)主體有五個(gè)層面（B） A國(guó)家、學(xué)校、家長(zhǎng)、教師和學(xué)生B國(guó)家、學(xué)區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生C國(guó)家、學(xué)區(qū)、家長(zhǎng)、教師和學(xué)生D學(xué)區(qū)、學(xué)校、家長(zhǎng)、教師和學(xué)生 25使用一些諸如“到超市購物”之類的游戲軟件或課件，可以為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)解決“（D）”問題的豐富情境。 A導(dǎo)數(shù)和微分B空間和圖形C統(tǒng)計(jì)與概率D數(shù)與代數(shù) 26最適合網(wǎng)上小組合作的硬件排列方式是（C） A橫排B縱排C環(huán)形D兩側(cè) 27電子閱讀是成為信息時(shí)代人們必備的基本能力，下面的（C）不屬于電子閱讀能力。 A多媒體閱讀能力B超文本和超媒體閱讀能力C線性文本閱讀能力D基于網(wǎng)絡(luò)和資源庫的檢索式閱讀能力 28（C）是學(xué)習(xí)者為了成功而高效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中，有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極的計(jì)劃、監(jiān)視、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)整和控制的過程，也是學(xué)習(xí)者激勵(lì)自己適當(dāng)使用學(xué)習(xí)策略的過程。 A研究型學(xué)習(xí)B個(gè)別化學(xué)習(xí)C自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)D自我反思學(xué)習(xí) 29美國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)認(rèn)為小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)具備技術(shù)素養(yǎng)的績(jī)效指標(biāo)是（B） A基本操作的概念：社會(huì)道德與人文方面的要求；使用輸入輸出設(shè)備的能力；技術(shù)作為交流的工具；技術(shù)作為研究的工具；利用技術(shù)工具解決問題的能力B基本操作的概念：社會(huì)道德與人文方面的要求；技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具；技術(shù)作為交流的工具；技術(shù)作為研究的工具；技術(shù)作為解決問題與決策的工具C基本操作的概念：社會(huì)道德與人文方面的要求；使用信息工具獲取遠(yuǎn)程信息的能力；技術(shù)作為交流的工具；利用技術(shù)工具解決問題的能力；技術(shù)作為解決問題與決策的工具D基本操作的概念：社會(huì)道德與人文方面的要求；技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具；利用技術(shù)工具解決問題的能力；技術(shù)作為研究的工具；評(píng)價(jià)電子信息資源的能力 30美國(guó)對(duì)新教師的學(xué)科知識(shí)要求中描述學(xué)科里的事實(shí)、概念、原理、理論等的是（C） A理論知識(shí)B概念知識(shí)C內(nèi)容知識(shí)D科學(xué)知識(shí) 二選擇題 1. 自我調(diào)節(jié)是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)十分重要的特征，涉及學(xué)習(xí)策略和控制過程。T 2.較好的操練和練習(xí)軟件應(yīng)當(dāng)明確定義出它所要提高的可操作性的智力或行為目標(biāo)。T 3. 在接受學(xué)習(xí)中，教師以語言文字、圖表等形式將教學(xué)內(nèi)容直接介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生理解和思考新內(nèi)容，將它們與頭腦中的原有知識(shí)觀念整合起來，并通過練習(xí)活動(dòng)鞏固所學(xué)知識(shí)。T 4. 超文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)思與寫作提信息時(shí)代新型的寫作方式。T 5. 在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，教學(xué)目標(biāo)往往采用一般要求與具體行為動(dòng)詞相結(jié)合的方法來描述的。T 6. 在當(dāng)前國(guó)家的課程改革中，一切教學(xué)要以國(guó)家課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。教師需要參照課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，多參考幾種版本的課本，深刻領(lǐng)會(huì)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，靈活選擇、組織各種版本中的材料，真正做到把教材當(dāng)作例子、話題、題材，來服務(wù)于自己的教學(xué)。T 7. 信息技術(shù)的發(fā)展能夠使學(xué)校教育教學(xué)發(fā)考變化，這意味著教學(xué)中使用了住處技術(shù)，教學(xué)效果就會(huì)自然而然地提高。F 8.現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，教師可以用它開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，提供互動(dòng)模擬的問題情境，呈現(xiàn)多媒體化的數(shù)據(jù)信息、互動(dòng)的操練、練習(xí)、評(píng)價(jià)。F 9.大整合觀認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合。F 10. 美國(guó)的“進(jìn)入下個(gè)千年”案例，發(fā)展了學(xué)生的“時(shí)間”概念。T 11. 信息技術(shù)在研究性學(xué)習(xí)中扮演兩種角色：一是作為學(xué)習(xí)工具，二是作為學(xué)習(xí)環(huán)境。T 12. 信息技術(shù)并沒有改變?nèi)藗兊拈喿x行為、閱讀對(duì)象、閱讀方式。F 13.資源型學(xué)習(xí)是一種利用信息技術(shù)獲取資源、從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。T 14. 信息技術(shù)可以讓一些實(shí)驗(yàn)數(shù)收集非常方便。有的實(shí)驗(yàn)，通過一些電子實(shí)驗(yàn)裝置與計(jì)算機(jī)相連，可以將收集數(shù)據(jù)的工作交給計(jì)算機(jī)。收集完數(shù)據(jù)后，還可以直接用數(shù)據(jù)處理軟件直接進(jìn)行處理。T 15. 為了進(jìn)行有交的整合實(shí)踐，教師首先必須刷新頭腦中學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀以教學(xué)觀，需要把學(xué)習(xí)看作是學(xué)生積極主動(dòng)建構(gòu)的過程，把教學(xué)看作是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。T 16. 信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是“冰凍三尺，非一日之寒”，是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程。T 17. 從教師的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，教師在信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展歷程上主要存在WORD階段、AUTHORWARE階段、INTERNET階段。F 18. 美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）1994年對(duì)教學(xué)技術(shù)所作的定義是：“為了學(xué)習(xí)，對(duì)其過程與資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐”。T 19. 信息技術(shù)發(fā)展經(jīng)歷了電子管時(shí)代、晶體管時(shí)代、集成電路時(shí)代、大規(guī)模集成電路時(shí)代、多媒體網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。T 20. 不能用信息技術(shù)與地理整合的方式來模擬變化不斷的地理區(qū)域性和綜合性。F 21. POWERPOINT文件不能直接在網(wǎng)上運(yùn)行，也不能將POWERPIONT文件格式轉(zhuǎn)換成WEB文件格式在網(wǎng)上發(fā)布。F 22. 在直接教學(xué)模式中，教師向全班學(xué)生講解新概念或新技能，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，通過練習(xí)測(cè)試學(xué)生的理解程度，鼓勵(lì)學(xué)生在自己指導(dǎo)下繼續(xù)練習(xí)。T 23. 教師可以利用適當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖O(shè)計(jì)出互動(dòng)軟件，利用它來質(zhì)疑，以形成教師、學(xué)生、軟件的三方互動(dòng)。T 24. 教師的教學(xué)計(jì)劃要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而定，不同學(xué)科與信息技術(shù)的整合具有相同的特點(diǎn)。F 25. 教師用來增長(zhǎng)自己整合能力的方式是多種多樣的，比如觀摩或者案例分析適合于傳授知識(shí)性的東西，講演適合于掌握技能性的東西，反思或者活動(dòng)適合于態(tài)度的轉(zhuǎn)變。F 26. 課程改革是教師按照專家設(shè)計(jì)的圖紙進(jìn)行施工的過程。F