幼兒同伴關系發(fā)展特點及交往能力的培養(yǎng).doc

幼兒同伴關系發(fā)展特點及交往能力的培養(yǎng)福安市實驗幼兒園 鄭 景兒童實際上生活在兩個世界里，一個是包括父母和成人在內的成人世界，另一個就是同伴世界。交往是發(fā)展幼兒社會性的一條重要途徑，幼兒只有在與同伴、成人的友好交往中，才能學會在平等的基礎上協(xié)調好各種關系，才能正確地認識和評價自己，形成積極的情感，為將來正常地進入社會，更好地適應社會生活打下基礎。同伴關系在兒童人格和社會性發(fā)展中起著成人無法替代的獨特作用。 本文從發(fā)展心理學角度分析幼兒同伴關系發(fā)展心理特點，探究培養(yǎng)幼兒交往能力的策略措施。一、 幼兒同伴關系發(fā)展的心理學基礎同伴關系是兒童在交往過程中建立起來和發(fā)展起來的一種兒童之間的人際關系。在嬰兒期，兒童的社會交往非常有限。進入幼兒園以后，兒童開始主動尋求同伴，喜歡與同伴共同參與一些活動。從3歲起，兒童偏愛同性別伙伴。在34歲之間，依戀同伴的強度以及與同伴建立起來友誼的數(shù)量有顯著增長。幼兒的友誼多半建立在地理位置接近（鄰居）、喜愛共同的活動或擁有有趣的玩具的基礎上，所以很容易建立，也容易破裂。首先，同伴交往促進了兒童的社會認知和社會交往技能的發(fā)展。兒童在與同伴交往中學習如何與他人建立良好關系、保持友誼和解決沖突，如何堅持個人的主張或放棄自己的意見；怎樣處理敵意和專橫，怎樣對待競爭和合作，怎樣處理個人和團隊的關系。其次，同伴交往有利于兒童自我概念的形成。同伴既可以提供兒童有關自我的信息，又可以作為兒童與他人比較的對象。兒童在與同齡伙伴的交往過程中逐漸認識自己在同伴中的形象和地位。第三，同伴可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要。兒童被同伴接納，收到同伴的贊許和尊重，從而產生一種心理上的滿足，有利于兒童的發(fā)展。尤其是到小學以后，兒童的歸屬感從家庭向伙伴轉移，他們需要伙伴的支持、友誼，從中獲得安全感和精神寄托。第四，同伴交往可以培養(yǎng)兒童良好的人格。同伴的社會交往，共同游戲等活動要求兒童遵守規(guī)則、承擔責任、服從權威、完成任務，要求善于團結協(xié)作、助人、謙讓，這些都會促進健全人格的發(fā)展，增強社會責任感。二、同伴交往的重要意義同伴交往是影響兒童社會性發(fā)展的重要因素，同伴間的相互作用，促進了幼兒社會行為的發(fā)展，加速了幼兒社會化的進程。雖然在兒童進入幼兒園之前，就已經有了一些同伴交往的對象，但這些同伴交往對象基本上都是隨機形成的，而且也缺乏一定的穩(wěn)定性。而當兒童進入幼兒園之后，就生活在了一個穩(wěn)定的同伴環(huán)境中，這個同伴環(huán)境為兒童的社會性發(fā)展提供了良好的條件，發(fā)揮著自身獨特的作用。這種影響主要表現(xiàn)在幾方面：1、同伴關系構成兒童社會能力發(fā)展的重要背景 年幼的兒童自我中心非常明顯，不愿也不能意識到同伴的觀點、意圖、感情。兒童的同伴交往與他們和成人交往關系中有明顯支配方不同，同伴之間在權利和地位上更平等，任何一方都不會是支配者。因此，同伴之間的關系更容易涉及相互平等、分享心得、投入和回報的合作行為。同伴交往的過程就為兒童體驗沖突、談判和協(xié)商提供了機會，這種沖突和協(xié)商不論是指向物體還是不同的社會觀點，在引發(fā)折衷主義和平等互惠的觀念中都起著重要作用，和同伴交往使兒童意識到積極的、富有成效的社會交往是通過與伙伴的合作而獲得的。經常和同伴在一起，兒童將鍛煉自己和別人交流的能力，學會控制自己的行為。如在同伴爭論的過程中，兒童就不能只考慮自己的需要，他還必須考慮到別人的需求。爭論迫使兒童從以自我為中心，轉化到以別人、社會為中心。如果沒有同伴平等交往的機會，兒童將不能學習有效的交往技能，不能獲得控制攻擊行為所需要的能力，也不利于性別社會化和道德價值的形成。2、穩(wěn)定的同伴關系是滿足社交需要、獲得社會支持和安全感的重要源泉 根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，歸屬和愛的需要、被尊重的需要是人的基本需要之一。韋斯認為個體在與他人不同的關系中尋求特殊的社會支持，不同類型的關系提供不同的社會支持功能，滿足不同的社會需求。歸屬感是指一個人屬于群體和被接納的感受，這種感受只有在群體中獲得，而無法從一對一的友誼關系中獲得。成為同伴群體的一員可以培育歸屬感。當兒童知道團體中的其他成員認同或肯定自己的某些方面時，他將愿意與他們共享群體的規(guī)范，取得群體的認同，這對兒童的自尊感具有積極的影響。班級中穩(wěn)定的同伴交往關系，容易使兒童形成比較親密的同伴關系，這種同伴關系既能夠滿足兒童的社交需要，也能幫助兒童獲得社會支持和安全感。具體體現(xiàn)為同伴間的友誼互相證實或互享興趣、希望和分擔恐懼，肯定自我價值，提供愛和親密袒露的機會。3、同伴交往經驗有利于兒童自我概念和人格的發(fā)展根據(jù)符號互動論的觀點，在個體發(fā)展的過程中，人們都是按照自己在社會情境中的經驗來定義自己的。家庭、鄰居和同伴群體是最普遍和最基本的社會活動場所。在社會互動中，人們獲得了自己怎樣做和被他人知覺的信息，這種信息是形成自我的基礎。由此，幼兒園中的同伴群體為兒童形成自我概念提供了機會。同伴關系是一種可逆性的交往關系，它讓個體通過同伴的眼睛看自己，并體驗到與另一個人真正的秘密。調查表明，與幼兒同伴中的“不受歡迎”的幼兒相比，“受歡迎”的幼兒，往往是那些善于合作、熱心于各種活動、服從教師、自覺遵守班級規(guī)則的幼兒。三、 幼兒交往能力的培養(yǎng)： 1、教師創(chuàng)造平等和諧的交往氛圍首先，教師可以為孩子創(chuàng)設一個積極交往的氣氛，增加交往的機會。例如，對于剛入園的孩子，教師可以讓他們互相介紹自己，使他們逐漸消除陌生感的膽怯心理。在日常生活中，引導幼兒互相交流自己的思想、感情，了解別人的需要，學會共情。其次，教師還可以通過引導幼兒互相關心，互相幫助促進兒童社會性的發(fā)展。幼兒在生活中或學習中出現(xiàn)了困難，教師可以引導幼兒之間互相幫助解決。如一個幼兒摔倒了，教師可以讓其他小朋友把他扶起來；一個幼兒的手工總是做不好，教師可以讓做得好的幼兒教他；幼兒之間出現(xiàn)了爭執(zhí)，教師可以引導他們自己解決，提高協(xié)調的能力。再次，在社會性區(qū)域活動中，幼兒的自我意識、對他人的理解、規(guī)則的掌握、能力的發(fā)展都需要大家在一起相互模仿、相互學習、相互磨合、相互評價而促成。在游戲活動中，幼兒學到了溝通與協(xié)商處理問題的能力，因為角色扮演有助于幼兒感知社會角色及其規(guī)則、角色之間的關系，豐富幼兒的社會認知，強化幼兒的社會情感，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。除此之外，幼兒園中教師與教師之間的關系也是影響兒童社會性發(fā)展的一個重要因素。教師之間互相關心、合作可以使幼兒產生安全感和歸宿感，同時也給幼兒提供了耳濡目染的學習機會。因此教師之間要友好，工作上要配合，不當著孩子的面說別的老師的壞話，不詆毀同事，不互相拆臺。班級教師乃至全體教師之間，都應盡力為幼兒創(chuàng)造一個寬松、溫情的精神環(huán)境。2、對父母的模仿也是幼兒同伴交往的重要方式。親子關系是幼兒自出生后最先接觸的人際關系，對父母行為的模仿是兒童社會化的重要方式，在社會情緒中，幼兒直接觀察別人的行為就能獲得并仿照出一連貫新的行為，并且觀察到他人行為的后果，也就受到了一種“替代強化”。幼兒模仿父母的行為、態(tài)度的機制是復雜的。有心理學家認為幼兒是通過這種方式來獲得父母的情感接納或者避免懲罰，而有的心理學家則認為幼兒的這種行為是受動物性本能的驅動，試圖通過對父母行為的模仿來獲得對周圍環(huán)境的控制。由此，家庭中的父母應注意自己的言行舉止，為幼兒的模仿提供良好的榜樣。家長努力為孩子提供交往的機會。如：家里來了客人，家長會教育孩子禮貌地和客人打招呼和交談，如果有小伙伴同往，鼓勵孩子拿出玩具和小伙伴一起玩，拿出好吃的食物與小伙伴分享。這樣，不僅培養(yǎng)了幼兒的交往能力，也使幼兒在學習禮貌待人。家長不能擺出長道尊嚴的面孔訓斥孩子。家庭中的大事，孩子可以知道的應該讓孩子知道，適當?shù)刈尯⒆訁⒄h政。家庭中涉及到孩子的問題，更應想到孩子，聽聽他們的意見。 交往的技能只有在與人交往中才能學會。家長應該盡可能地為孩子打開生活空間，鼓勵孩子走出家門，廣交朋友。如參加家庭教育導報的親子家園活動，這是一個很好的培訓孩子交際能力的場所。之后，你孩子就會去找伙伴玩，邀請鄰居家的小孩子、同班同學來家做客了。心理學家指出，同伴對指導或訓練兒童掌握社會交往技能，幫助孩子走出孤獨具有特殊作用，因為這種技能，兒童是無法在成年人那里學到的。3、避免電視等媒體對幼兒社會性交往帶來的負面影響。 電視是目前兒童接觸的最主要的媒體，首先可能是兒童在認識上與現(xiàn)實產生距離。電視雖然來自于現(xiàn)實，但是以一種藝術化的方式表現(xiàn)出來，其中可能有許多與現(xiàn)實不符的內容和畫面。幼兒由于理性思維能力還處于低級階段，主要是通過自己的感官認識世界，感受世界，如果他們長期接觸這樣的環(huán)境，就很容易產生認識上的偏差和誤解。其次，電視可能會印象道兒童現(xiàn)實的交往關系，影響社會交往能力的發(fā)展?？措娨暿窃趹魞冗M行的，幼兒看電視越多，相應的戶外活動時間就會減少，親子間、同齡人間的接觸也會減少，這樣可能影響到幼兒現(xiàn)實社會性交往，進而影響到交往能力的提升。此外，一些不健康的電視節(jié)目可能導致幼兒學習模仿，對社會性發(fā)展產生不良影響。在電視節(jié)目中，存在相當一部分思想不健康，或者不適合兒童觀看的內容，如暴力、兇殺、毒品等內容，二電視節(jié)目中不清晰的價值導向也使幼兒更容易產生模仿行為。而一些電視節(jié)目也可能刺激幼兒已有的內心不良感受，加深不滿情緒，使幼兒出現(xiàn)憎恨、反叛等