如何做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接課題研究?jī)?nèi)容.doc

如何做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接課題研究?jī)?nèi)容 一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣上的銜接，克服不良傾向。 在教學(xué)實(shí)踐中，習(xí)慣對(duì)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是舉足輕重的前提，學(xué)好語(yǔ)文必須注意培養(yǎng)學(xué)生以下良好的習(xí)慣：（1）課前有主動(dòng)預(yù)習(xí)，課后有自覺(jué)復(fù)習(xí)的習(xí)慣；（2）課堂上有思路活躍、勤記筆記的習(xí)慣；（3）課堂里有大聲答問(wèn)、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣；（4）課堂上有與同學(xué)合作學(xué)習(xí)共同探究尋求解決途徑的習(xí)慣；（5）閱讀時(shí)有隨手查閱字典釋疑的習(xí)慣；（6）有眉批圈點(diǎn)、邊讀邊思考的習(xí)慣；（7）作文時(shí)有先構(gòu)思、再寫(xiě)提綱、寫(xiě)正文以及加后記的習(xí)慣；（8）文章寫(xiě)成以后有讀兩三遍并進(jìn)行自我修改的習(xí)慣；（9）課外閱讀時(shí)有隨手摘錄、隨時(shí)積累并運(yùn)用的習(xí)慣；（10）有勤于動(dòng)筆、寫(xiě)心得體會(huì)、記日記的習(xí)慣。二、加強(qiáng)教學(xué)方法上的銜接，交給學(xué)生“鑰匙”。 無(wú)數(shù)教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)的好壞，是教師“引”出來(lái)的，而不是靠老師講出來(lái)的。學(xué)生升入初中后，對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境及一些新的教學(xué)方法很陌生，這時(shí)語(yǔ)文教師就要充分起好橋梁的作用。方法上注重深入淺出，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不僅教他們“學(xué)會(huì)”，而且讓他們“會(huì)學(xué)”。老師除教知識(shí)外，還應(yīng)多教方法，不僅“授業(yè)解惑”，還應(yīng)該交給學(xué)生“鑰匙”，讓他們?nèi)ゴ蜷_(kāi)語(yǔ)文知識(shí)的大門。三、加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)上的銜接，切實(shí)打好基礎(chǔ)。 眾所周知的道理：藍(lán)圖再好沒(méi)有磚瓦不行，文章再妙沒(méi)有字詞句不行，因此，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，首先應(yīng)嚴(yán)在字詞句上，擴(kuò)大識(shí)字量、掌握漢語(yǔ)拼音是搞好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的重要前提。在嚴(yán)格訓(xùn)練、講究效益的基礎(chǔ)上，去開(kāi)闊學(xué)生的閱讀面，拓寬學(xué)生的視野，通過(guò)課外閱讀、看報(bào)紙、聽(tīng)廣播等活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生做讀書(shū)筆記；通過(guò)“書(shū)法課”等語(yǔ)文實(shí)踐課以及文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)把學(xué)語(yǔ)文與學(xué)生學(xué)生活、做人緊密地結(jié)合起來(lái)，與時(shí)代發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的學(xué)由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)化。學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)切實(shí)打好了，就應(yīng)在寫(xiě)作訓(xùn)練上加大力度，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的綜合能力。四、加強(qiáng)防差轉(zhuǎn)差上的銜接，關(guān)鍵時(shí)刻拉一把。 學(xué)生進(jìn)入初中后經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生成績(jī)必然會(huì)出現(xiàn)好、中、差。為了最大限度地使學(xué)生取得好成績(jī)，防止學(xué)生成績(jī)?cè)绶只?、多分化，語(yǔ)文教師要重視提前做好防差轉(zhuǎn)差工作。教師要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真分析原因，及時(shí)制定防差轉(zhuǎn)差措施。有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但運(yùn)用能力差；有的學(xué)生閱讀能力強(qiáng)，但寫(xiě)作能力差，因此教師要因人而異，因人制宜，差什么就補(bǔ)什么。在中小學(xué)銜接階段，學(xué)生思想容易波動(dòng)，成績(jī)也容易滑坡，關(guān)鍵時(shí)刻拉學(xué)生一把，就能不讓他們掉隊(duì)，使他們和其他同學(xué)共同進(jìn)步。五、初步設(shè)想 1.認(rèn)真研讀語(yǔ)文課程實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，分析小學(xué)和初中語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式和方法上的相同與異同，做對(duì)比性進(jìn)行研究，然后找出銜接點(diǎn)和研究點(diǎn),使研究工作有的放矢。 2.開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，通過(guò)深入對(duì)方課堂進(jìn)行聽(tīng)課研究，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的異同點(diǎn)，找出共性和需要加強(qiáng)或者需要關(guān)注的問(wèn)題，從而調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和方式方法，以利于學(xué)生到初中后能順利地適應(yīng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，具有可持續(xù)發(fā)展的能力。 3.研究學(xué)法，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)的調(diào)查及課外閱讀的拓展，研究初中和小學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的不同的心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法，在布置語(yǔ)文作業(yè)和引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活語(yǔ)文方面做研究。 4.做好學(xué)生的畢業(yè)跟蹤發(fā)展研究，通過(guò)單元考試成績(jī)和月考試成績(jī)的分析，初中老師可以提出一些具有建設(shè)性的意見(jiàn)，供小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思考和實(shí)踐。 5.做好每次研究的第一手資料收集和整理，特別是數(shù)據(jù)分析和整理，確保研究的實(shí)效。六、具體策略（一）小學(xué)階段 1.加強(qiáng)百日字功的落實(shí)和研究，讓外小出來(lái)的學(xué)生能說(shuō)一口漂亮的普通話，能書(shū)一手漂亮的中國(guó)字。做堂堂正正中國(guó)人，書(shū)漂漂亮亮中國(guó)字。 2.作文教學(xué)：加強(qiáng)語(yǔ)文的生活化研究。我筆寫(xiě)我心，作文是自由表達(dá)思想的教學(xué)內(nèi)容，因此作文教學(xué)的提高需要從給學(xué)生體驗(yàn)的舞臺(tái)，給學(xué)生作文的靈感，給學(xué)生生活的積淀，給學(xué)生思想的放飛，通過(guò)課內(nèi)海量閱讀、推薦閱讀和了解國(guó)家大事，看新聞、看高品質(zhì)的談話節(jié)目等，培養(yǎng)學(xué)生用自己的眼光去看問(wèn)題，用自己的思想去表達(dá)的習(xí)慣。提高作文的有效性和趣味性，讓每個(gè)學(xué)生自由暢寫(xiě)，交流分享，感受作文的價(jià)值。將作文教學(xué)與綜合素質(zhì)緊密結(jié)合，從而提高作文的效益。 3.閱讀教學(xué)：一是加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生喜歡讀，喜歡大聲讀，達(dá)到讀的三個(gè)層次：讀的正確；讀的流利；讀的有感情；二欣賞讀，結(jié)合課文讓學(xué)生欣賞部分名家朗誦，提高學(xué)生讀的興趣和讀的技巧；三是書(shū)香校園打造注重實(shí)效，建立讀書(shū)平臺(tái)，落實(shí)讀書(shū)評(píng)價(jià)，將讀書(shū)納入考試評(píng)價(jià)，總分的占20%,甚至可以單獨(dú)擬定考試卷。 4.課堂教學(xué)研究： 一是老師要逐步放手，讓學(xué)生有獨(dú)立閱讀，自我感悟的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思辨的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，感悟文字的能力； 二是適當(dāng)?shù)卣辖滩模幸庾R(shí)地將生活語(yǔ)文滲透到課堂中來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有思想地表達(dá)； 三是進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式，“自主、合作、探究”的自主學(xué)習(xí)方式要落實(shí)，建立學(xué)科資源庫(kù)，通過(guò)資源博客引領(lǐng)學(xué)生閱讀，引領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)作，將有限的校內(nèi)學(xué)習(xí)拓展到無(wú)限的課外學(xué)習(xí)空間。諸如語(yǔ)文的研究性學(xué)習(xí)。 四是加大學(xué)法的研究，多研究學(xué)情學(xué)法，將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，嘗試課堂備課的改革。 五是考試評(píng)價(jià)及命題的研究，通過(guò)命題分析及解題，探尋學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律。（二）初中階段 1.在七年級(jí)上半學(xué)期這個(gè)“過(guò)渡期”內(nèi)應(yīng)適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。七年級(jí)新生面對(duì)新的環(huán)境、新的教材、新的老師，需要一段時(shí)間去適應(yīng)。教師應(yīng)該放慢教學(xué)腳步，適當(dāng)降低要求，讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子，在不斷的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)信心，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如在初中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元的教學(xué)中，不要急于對(duì)課文開(kāi)展較深層次的分析理解，而應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生了解初中語(yǔ)文教材的特點(diǎn)以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律、方法。又例如在初一上學(xué)期的每次測(cè)驗(yàn)或考試前，教師可與學(xué)生一起回顧、整理、歸納知識(shí)要點(diǎn)，列出詳細(xì)的復(fù)習(xí)提綱；測(cè)驗(yàn)考試后再共同分析失誤原因，總結(jié)教訓(xùn)；到初一下學(xué)期就可放手讓學(xué)生自己進(jìn)行上述工作。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量使用簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)用語(yǔ)，避免使用深?yuàn)W艱澀的學(xué)術(shù)語(yǔ)言。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，無(wú)論答案正確與否，都應(yīng)充分肯定其學(xué)習(xí)積極性?？傊?，教師要珍視學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，保護(hù)學(xué)生要求進(jìn)步的熱情，在不斷的肯定與鼓勵(lì)中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與能力，從半扶半放教學(xué)方式過(guò)渡到讓學(xué)生自主獨(dú)立地學(xué)習(xí)。 2.運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與欲望，使學(xué)生在活學(xué)、樂(lè)學(xué)中提高語(yǔ)文思維能力。教師要想方設(shè)法讓課堂教學(xué)活起來(lái)。教師務(wù)必發(fā)揮主導(dǎo)作用，依靠全體學(xué)生共同營(yíng)造健康的課堂教學(xué)心理氛圍，以促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！鼻擅畹剡\(yùn)用各種教學(xué)方法，能使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收以及自學(xué)能力的形成。中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接做法淺談中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接做法淺談 中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)同屬基礎(chǔ)教育的范疇，它們是一脈相承的兩個(gè)教學(xué)階段。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的樣本和基礎(chǔ)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的繼續(xù)和深入。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，作為一名長(zhǎng)時(shí)間任教小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的教師，我還是發(fā)現(xiàn)了兩者之間存在著較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生升入中學(xué)后對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)習(xí)成績(jī)變差，久而久之不光本學(xué)科學(xué)不好，還會(huì)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響，分析如下：1 差異1.1 內(nèi)容方式的差異小學(xué)語(yǔ)文教材比較單一，趣味性較強(qiáng)，內(nèi)容淺顯易懂，知識(shí)點(diǎn)也較少。另外，小學(xué)沒(méi)有升學(xué)考試的壓力，學(xué)生的性格活潑開(kāi)朗，這就決定了小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)進(jìn)度較慢，課堂容量也相對(duì)較小，在教學(xué)方法上以朗讀為主，教師啟發(fā)，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容熟讀生巧。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師對(duì)要掌握的知識(shí)更是反復(fù)講，循環(huán)練，一回生，二回熟，三回爛。所以，學(xué)生只要平時(shí)能認(rèn)真聽(tīng)課，完成好作業(yè)，就能在考試時(shí)輕松獲取佳績(jī)，沒(méi)有后顧之憂。 現(xiàn)行的中學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容一下子顯得深?yuàn)W，課文主旨也變得深刻，知識(shí)性增強(qiáng)，趣味性減弱，有些課文并非“書(shū)讀百遍”就能“其義自見(jiàn)”，可以說(shuō)剛上中學(xué)對(duì)學(xué)生的要求就大大提高了，知識(shí)點(diǎn)除了大量需要記憶外，更側(cè)重分析、理解、概括，思維難度增大。加之，迫于中考?jí)毫?，課時(shí)緊張，中學(xué)教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識(shí)只能一帶而過(guò)。由于班級(jí)學(xué)生數(shù)又多，教師不可能作細(xì)致的輔導(dǎo)，作業(yè)也不可能精批細(xì)改，這就要求學(xué)生要有高度自覺(jué)性，認(rèn)真、獨(dú)立地完成好作業(yè)。測(cè)驗(yàn)題量大，難度高，時(shí)間少，且考點(diǎn)多作了變形，還有知識(shí)點(diǎn)的延伸，需要學(xué)生有一定的答題技巧和扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，才能高效地完成。為了做好銜接，從一進(jìn)入畢業(yè)班，我就著手引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，課堂自習(xí)，課后復(fù)習(xí)這“三習(xí)”工作，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。1.2 學(xué)習(xí)環(huán)境的改變。小學(xué)生年齡較小，在學(xué)校教師大多采用保姆式的教育方式，在家中家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)，陪讀、陪做作業(yè)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，對(duì)教師、家長(zhǎng)此的依賴較強(qiáng)。這就與中學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大矛盾，中學(xué)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立性和自覺(jué)性要求較高，因一些剛進(jìn)校的初一學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)所適從，例如在自習(xí)課時(shí)，不知如何安排時(shí)間，不懂如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。為了避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，我就要求學(xué)生家長(zhǎng)在六年級(jí)就放手讓孩子自個(gè)兒完成各項(xiàng)作業(yè)，并布置適當(dāng)?shù)募覄?wù)讓孩子來(lái)做，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力。 2 做法思想意識(shí)上。開(kāi)學(xué)伊始，教師應(yīng)給學(xué)生打下“預(yù)防針”，告訴學(xué)生從小學(xué)六年級(jí)到初中一年級(jí)，看起來(lái)似乎只升了一級(jí)，但實(shí)際上卻是“跳了一檔”。進(jìn)而將中學(xué)語(yǔ)文在教材內(nèi)容、教師教法和學(xué)生學(xué)法與小學(xué)的差別分析給他們聽(tīng)，以求他們?cè)谒枷肷嫌兴D(zhuǎn)變，在心理上有所準(zhǔn)備。借此機(jī)會(huì)使學(xué)生趁早樹(shù)立“不再被扶著走，而要獨(dú)立行”的思想意識(shí)。然而，教師并非完全地撒手不管，還是要半扶半放引著他們走一程，讓他們進(jìn)入一個(gè)環(huán)境能適應(yīng)，師生會(huì)交流，溝通無(wú)障礙的階段。教學(xué)過(guò)程中。教師應(yīng)給予學(xué)生學(xué)法指南和學(xué)習(xí)習(xí)慣的規(guī)范，此乃“細(xì)水長(zhǎng)流”的工作。 首先，要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓他們認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，也懂得該怎么預(yù)習(xí)。一開(kāi)始，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)不知所措，教師就得對(duì)他們進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)：要求他們從字詞的記憶和文本的感知這兩方面入手，充分利用好字、詞典和課后的“思考練習(xí)”，告訴他們要把每一篇課文的預(yù)習(xí)都當(dāng)成是在做一次閱讀訓(xùn)練，還要求他們自己摘抄課文中的佳詞美句、學(xué)習(xí)課文中的寫(xiě)作方法，積累起來(lái)，為今后的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的督促和規(guī)范，他們基本上已經(jīng)掌握了一些簡(jiǎn)易的預(yù)習(xí)方法。在之后的一個(gè)月中，我又不定期地進(jìn)行抽查，對(duì)做得好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，樹(shù)立典范?，F(xiàn)在班上的大部分學(xué)生都已經(jīng)養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。其次，教師要進(jìn)行引導(dǎo)的就是聽(tīng)課的方法，尤其是如何做好課堂筆記。教師在要求學(xué)生做課堂筆記時(shí)，還應(yīng)該教會(huì)他們?nèi)绾巫稣n堂筆記，怎樣從教師的表達(dá)中捕捉到有用的信息，并從中提煉出意思，還要用最簡(jiǎn)練的文字快速地記錄，這是學(xué)生聽(tīng)課的“藝術(shù)”。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，在課堂上充分激發(fā)他們的思維，與教師緊密配合，使自身成為課堂的主人，養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦、會(huì)動(dòng)腦的習(xí)慣。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是要做到“五個(gè)帶”，即“帶眼，帶耳，帶嘴，帶手，帶腦”。那么，要做到聚精會(huì)神，積極思維，帶腦才是最根本。接著，就是要規(guī)范學(xué)生的作業(yè)了。教師布置作業(yè)不宜多，要留給學(xué)生思考的時(shí)間。學(xué)生要先復(fù)習(xí)后再做作業(yè)，語(yǔ)文作業(yè)本上的習(xí)題要求不看課本和筆記，必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，要求他們把每一次這樣的練習(xí)都看成是一次小小的測(cè)驗(yàn)，嚴(yán)格要求，力求提升。 最后，還要給予復(fù)習(xí)方法上的指導(dǎo)。復(fù)習(xí)有好幾種，有課后復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)等。課后復(fù)習(xí)基本上要靠學(xué)生本人的自覺(jué)性，最初教師可以利用課堂小結(jié)或課堂練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生回顧一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，之后逐漸放手，讓學(xué)生自己整理一堂課的要點(diǎn)。告訴他們一節(jié)課結(jié)束后，最緊要的事就是要把課堂上落下的筆記補(bǔ)完整，將教師課上講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)快速地在腦中“過(guò)一過(guò)”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題立馬詢問(wèn)老師或請(qǐng)教同學(xué)，這樣就能及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏。單元復(fù)習(xí)時(shí)，如果時(shí)間充裕，就和學(xué)生一起列出較為詳盡的復(fù)習(xí)提綱，也嘗試著教他們利用單元提示來(lái)理清該單元的學(xué)習(xí)主題，以利于課文主旨的記憶。期中和期末的復(fù)習(xí)，可用知識(shí)點(diǎn)大比拼的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，避免枯燥乏味、繁雜冗長(zhǎng)的復(fù)習(xí)。就復(fù)習(xí)而言，最重要的，是要教給學(xué)生科學(xué)記憶的方法，督促他們按照遺忘曲線的規(guī)律及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。教學(xué)方法上。教師需運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與欲望，使學(xué)生在活學(xué)、樂(lè)學(xué)中提高語(yǔ)文思維能力。教師想讓課堂教學(xué)活起來(lái) ，務(wù)必要發(fā)揮主導(dǎo)作用，依靠全體學(xué)生共同營(yíng)造健康快樂(lè)的課堂教學(xué)心理氛圍，以促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)方法，能使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收以及自學(xué)能力的形成?？偠灾?，日常教學(xué)中的學(xué)法指南和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，課堂上學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)習(xí)的內(nèi)容出發(fā)，從全面發(fā)展的觀點(diǎn)出發(fā)，從“適當(dāng)難度”的原則出發(fā)，為學(xué)生做好分析、引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生在中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起始階段，健康、平穩(wěn)、順利地過(guò)渡。 (原文地址：/9/view-1573410.htm )關(guān)于中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題的有效思考 摘要：中小學(xué)語(yǔ)文變化很大，二者有機(jī)銜接，是語(yǔ)文教師必須探討的話題，也是教師一定要做的事情。本文從初一語(yǔ)文與小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)銜接存在的問(wèn)題入手進(jìn)行剖析，主要探討了目前中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象的表現(xiàn)，分析了加強(qiáng)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的有效策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 中學(xué)語(yǔ)文 銜接策略長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，相當(dāng)一部分小學(xué)生升入中學(xué)后對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到很不適應(yīng)，致使學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。因此，認(rèn)真研究中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的差異，尋求一條實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)“中小學(xué)銜接”的有效途徑，則是值得我們重視和研究的課題。一、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象的表現(xiàn)1.教材內(nèi)容和教學(xué)模式脫節(jié)現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，涉及知識(shí)點(diǎn)少，教師講課速度較慢，往往采取多種形式的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的興趣。相對(duì)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容頗深，知識(shí)點(diǎn)增多，思維難度增大。由于課時(shí)緊，中學(xué)教師講課速度一般較快，課堂容量大，一些教學(xué)步驟只能一帶而過(guò)。小學(xué)有小學(xué)的一套模式，初中有初中的一套方法。2.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法脫節(jié)中學(xué)學(xué)習(xí)比小學(xué)具有更大的靈活性，學(xué)習(xí)時(shí)間由教師安排到學(xué)生自主安排；學(xué)生的學(xué)習(xí)由小學(xué)的被動(dòng)型轉(zhuǎn)變?yōu)橹袑W(xué)的主動(dòng)型。于是，相當(dāng)多的學(xué)生在轉(zhuǎn)型上出現(xiàn)了問(wèn)題。進(jìn)入中學(xué)以后，大多數(shù)學(xué)生沿襲小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有及早地認(rèn)識(shí)到中學(xué)語(yǔ)文與小學(xué)語(yǔ)文的差異性。3.中小學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)接手初一新生的往往是剛從初三畢業(yè)班下來(lái)的教師，在思維習(xí)慣上受初三教學(xué)模式的影響，很難一下子轉(zhuǎn)換角色來(lái)適應(yīng)新生。他們對(duì)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力估計(jì)不夠準(zhǔn)確，對(duì)待初一新生往往要求過(guò)高，教學(xué)進(jìn)度很快，甚至有的教師會(huì)用對(duì)初三學(xué)生的要求來(lái)要求他們。這樣一來(lái)，許多學(xué)生在剛開(kāi)始初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候就明顯感覺(jué)到不知所措，效率低下，久而久之就失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，甚至對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感。二、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接策略1.做好學(xué)生心理狀態(tài)的銜接中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題涉及的是處于兩個(gè)年齡段的同一批學(xué)生，根據(jù)兒童期和少年時(shí)期的身心發(fā)展特點(diǎn)，需要在面對(duì)新環(huán)境的情況下適時(shí)地加以心理調(diào)節(jié)，以適應(yīng)向初中的過(guò)渡。無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都要在銜接期更多地關(guān)心學(xué)生。隨著年齡的增長(zhǎng)，初一學(xué)生較小學(xué)畢業(yè)前，身心發(fā)展都有了一定的變化，如表現(xiàn)自我的欲望不如小學(xué)階段強(qiáng)烈，學(xué)語(yǔ)文的興趣會(huì)逐步下降，這就需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做好師生間情感上的交流，繼續(xù)保持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。2.加強(qiáng)教學(xué)方法的銜接無(wú)數(shù)教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好壞，是靠教師“引”出來(lái)的，而不是靠教師講出來(lái)的。小學(xué)生升入初中后，對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境及新的教學(xué)方法很陌生，這時(shí)語(yǔ)文教師就要當(dāng)好“橋梁”，多給學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，不僅讓他們“學(xué)會(huì)”，更要讓他們“會(huì)學(xué)”。筆者在十幾年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要使我們的教學(xué)有成功的希望，就必須以學(xué)生為本，積極摸索激趣方法，運(yùn)用靈活多樣的、適合本班學(xué)生的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和欲望，依靠全體學(xué)生共同營(yíng)造健康的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、勤學(xué)中提高語(yǔ)文能力。如，在講授蒲松齡的狼時(shí)，筆者讓學(xué)生八人一組研究文本，之后讓學(xué)生當(dāng)小老師，串譯、講解課文。講課的學(xué)生在準(zhǔn)備階段全身心投入，將課文及課下注釋完全背誦了下來(lái)。上課的時(shí)候，小老師們各顯神通，有的用圖畫(huà)展示故事情節(jié)，有的講故事，有的表演課本劇，豐富多彩的教學(xué)形式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且真正地把學(xué)生擺到了“學(xué)習(xí)的主人”的位置上，教學(xué)自然收到了極大的成效。3.了解基礎(chǔ)，補(bǔ)缺補(bǔ)漏做好工作的一個(gè)基本原則，就是要“有的放矢”。為了搞好初中和小學(xué)的銜接，讓初一學(xué)生在學(xué)習(xí)上平穩(wěn)過(guò)渡，首先就要進(jìn)行調(diào)查研究，摸清學(xué)生的基礎(chǔ)，然后以此來(lái)規(guī)劃自己的教學(xué)，以提高教學(xué)的針對(duì)性。這個(gè)基礎(chǔ)，包括學(xué)習(xí)、知識(shí)、能力等方面的情況。可以通過(guò)進(jìn)行摸底測(cè)試、對(duì)畢業(yè)成績(jī)分析、和學(xué)生交談等方法，來(lái)了解學(xué)生的基礎(chǔ)。如果不了解學(xué)生的基礎(chǔ)，教師的教學(xué)工作就沒(méi)有明確的目標(biāo)，很可能就“事倍功半”。接著要對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏。補(bǔ)缺時(shí)要注意面向全體學(xué)生，教師就要根據(jù)實(shí)際，有針對(duì)地進(jìn)行，做到“有的放矢”。4.重視初步邏輯思維能力的培養(yǎng)思維能力在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占有重要地位，學(xué)生能否準(zhǔn)確地分段，概括段