提高數(shù)學課堂效率你做到這些了嗎.doc

如何組織課堂才能更有效有時數(shù)學教師會有這樣體會，一節(jié)課沒做幾個題就下課了，教師教的累，學生學的苦，靜心想想，課堂的利用率高嗎？為什么會出現(xiàn)這種情況？一、引導學生積極主動參與活動是實現(xiàn)有效性學習的保證。我們的教育對象是人,有主動的意識和自主的精神，只有讓學生參與到教與學的活動中,才能更好地滿足他們的心理需求,得到愉悅的情感體驗.實現(xiàn)有效性學習。學生進入課堂的時候，是已經(jīng)有一定的知識積累和經(jīng)驗，教學就要從學生的經(jīng)驗出發(fā)，從學生已經(jīng)獲得的知識和能力出發(fā)。比如：時、分、秒的教學，教師在揭示課題后可直接問：關(guān)于時、分、秒的知識你已經(jīng)知道那些？請你給大家先講一講好嗎？又如：分數(shù)意義的教學，教師在揭示課題后可直接問：關(guān)于“分數(shù)”說一說你已經(jīng)知道那些？你還想知道那些？重視學生已有的經(jīng)驗，把學生已有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生從原有經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。教學不是簡單的知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。然而在實際的教學中，有些教師總是假定學生不知道或有意無意的忽視學生已有的知識經(jīng)驗，一味的認為學生是一張白紙，教師害怕學生把新課要學的知識都說出來，有時，教師流于形式，雖然問：你知道關(guān)于某某有關(guān)的知識嗎？就立即斷定：學習了這節(jié)課，你們就會知道了。不真正給學生自覺自主求知的機會。課標指出學生的數(shù)學學習材料，應當是現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的，內(nèi)容的呈現(xiàn)要有利于學生主動地從事觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，應根據(jù)各個學段學生不同的知識背景和認知發(fā)展水平，采用不同的導入方式以滿足多樣化的學習需求。二、精心預設(shè)教學過程是實現(xiàn)學生有效性學習的實質(zhì)。課標指出：“教師是學生學習的組織者、引導者與合作者”。教師應當從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生共同的知識探索者，成為教學資源的開發(fā)者，以給學生提供真實的、具有一定復雜程度的問題，為學生提供親身試驗、獨立探究、合作學習、相互交流的機會，引導學生進行全方位的思考，提出解決問題的各種觀點和方案。教師不但要授人以魚，而且要授人以漁，更要為學生提供豐富的漁場，體會捕魚的勞動快樂。在學習中要正確認識學生的個體差異，使每一個學生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。（一）、倡導自主探究，讓學生再創(chuàng)造是有效性學習的措施。比如：二位數(shù)減一位數(shù)退位減的課，教師為每組學生都準備5張卡片，每張卡片上面分別寫著“4，3，8，-，=”。課始，教師就請同組的同學分工合作：用這五張卡片擺出可能的二位數(shù)減一位數(shù)的算式，另一位動筆記下所擺的算式，準備匯報。孩子們就會都動起來了。然后，老師根據(jù)學生的匯報和補充交流，在黑板上寫下所有可能的六道算式：38-4= 48-3= 84-3= 34-8= 43-8= 83-4= 接著又提出挑戰(zhàn)：我們班是不是每個同學都能獨立地口算出這幾道算式的結(jié)果?請大家把這些算式抄在自己的本子上，并計算出結(jié)果；能夠算出所有算式的，還要想想該怎樣用語言表述你的算法步驟；使每個學生都有事做，有時間做。老師巡視全班學生獨立學習的情況后，在黑板上寫下以下三個算式： 34-8=43-8= 83-4=再把全班學生的目光吸引到黑板上，以追問激發(fā)他們的認知沖突。“今天的挑戰(zhàn)是二位數(shù)減一位數(shù)，如果遇到個位數(shù)字不夠減時該怎么算?”挑明了探索的重點之后，要求小組展開討論：辨別計算結(jié)果的正誤，對的要說出算理，錯的要找出錯因。到了小組匯報時，老師把學生關(guān)于34-8=26的多種算法，一一展示在黑板上；并針對34-8=16,34-8=36的錯誤，請用豎式算法計算這道題的同學說一說豎式算法要注意哪些問題課始終以做數(shù)學為主旋律貫串始終，老師不斷創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境或數(shù)學活動，激勵學生自己去做數(shù)學，從做中學。在做數(shù)學中，人人都獨立思考，都能夠自主探究；在做數(shù)學中，人人都可能發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生合作交流的愿望。在這里，“做數(shù)學”真正成為師生互動的基礎(chǔ)和紐帶，成為課堂發(fā)展的原動力。學習過程是一個雙向建構(gòu)的活動過程。建構(gòu)主要有兩方面含義：第一，對新信息的理解是借助已有經(jīng)驗，超越所提供的新信息而建構(gòu)的。第二，從已有認知結(jié)構(gòu)中提取的相關(guān)信息也要按具體情況進行建構(gòu)，而不是單純的提取，新信息進入已有經(jīng)驗系統(tǒng)后，對已有經(jīng)驗系統(tǒng)也要產(chǎn)生影響，導致經(jīng)驗系統(tǒng)的重組和改造。所以，學習不是簡單的知識的積累，它同時包含由于新舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。一切真理都要又學生自己獲得，或者又他重新發(fā)明至少由他重建，而不是簡單的傳遞給他。自主探究就是讓學生圍繞提出的問題，依據(jù)各自的知識經(jīng)驗，用自己的思維方式自主地探究、發(fā)現(xiàn)，親歷知識產(chǎn)生過程，是學生主動的從事觀察、操作、實驗、猜測、驗證、推理的“做數(shù)學”的活動。探究的目的不僅在于獲得數(shù)學知識，更在于讓學生在探究的過程中掌握一些科學的研究發(fā)現(xiàn)方法。從而增強學生的自主意識和克服困難的意志。一個人掌握了探究的方法，就等于縮短了人生的有限性與知識的無