提高數(shù)學(xué)課堂效率你做到這些了嗎.doc

如何組織課堂才能更有效有時(shí)數(shù)學(xué)教師會(huì)有這樣體會(huì)，一節(jié)課沒做幾個(gè)題就下課了，教師教的累，學(xué)生學(xué)的苦，靜心想想，課堂的利用率高嗎？為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？一、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)有效性學(xué)習(xí)的保證。我們的教育對(duì)象是人,有主動(dòng)的意識(shí)和自主的精神，只有讓學(xué)生參與到教與學(xué)的活動(dòng)中,才能更好地滿足他們的心理需求,得到愉悅的情感體驗(yàn).實(shí)現(xiàn)有效性學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)入課堂的時(shí)候，是已經(jīng)有一定的知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)就要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生已經(jīng)獲得的知識(shí)和能力出發(fā)。比如：時(shí)、分、秒的教學(xué)，教師在揭示課題后可直接問：關(guān)于時(shí)、分、秒的知識(shí)你已經(jīng)知道那些？請(qǐng)你給大家先講一講好嗎？又如：分?jǐn)?shù)意義的教學(xué)，教師在揭示課題后可直接問：關(guān)于“分?jǐn)?shù)”說一說你已經(jīng)知道那些？你還想知道那些？重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是簡單的知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。然而在實(shí)際的教學(xué)中，有些教師總是假定學(xué)生不知道或有意無意的忽視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，一味的認(rèn)為學(xué)生是一張白紙，教師害怕學(xué)生把新課要學(xué)的知識(shí)都說出來，有時(shí)，教師流于形式，雖然問：你知道關(guān)于某某有關(guān)的知識(shí)嗎？就立即斷定：學(xué)習(xí)了這節(jié)課，你們就會(huì)知道了。不真正給學(xué)生自覺自主求知的機(jī)會(huì)。課標(biāo)指出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料，應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的，內(nèi)容的呈現(xiàn)要有利于學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，應(yīng)根據(jù)各個(gè)學(xué)段學(xué)生不同的知識(shí)背景和認(rèn)知發(fā)展水平，采用不同的導(dǎo)入方式以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。二、精心預(yù)設(shè)教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。課標(biāo)指出：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。教師應(yīng)當(dāng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同的知識(shí)探索者，成為教學(xué)資源的開發(fā)者，以給學(xué)生提供真實(shí)的、具有一定復(fù)雜程度的問題，為學(xué)生提供親身試驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)、相互交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位的思考，提出解決問題的各種觀點(diǎn)和方案。教師不但要授人以魚，而且要授人以漁，更要為學(xué)生提供豐富的漁場(chǎng)，體會(huì)捕魚的勞動(dòng)快樂。在學(xué)習(xí)中要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。（一）、倡導(dǎo)自主探究，讓學(xué)生再創(chuàng)造是有效性學(xué)習(xí)的措施。比如：二位數(shù)減一位數(shù)退位減的課，教師為每組學(xué)生都準(zhǔn)備5張卡片，每張卡片上面分別寫著“4，3，8，-，=”。課始，教師就請(qǐng)同組的同學(xué)分工合作：用這五張卡片擺出可能的二位數(shù)減一位數(shù)的算式，另一位動(dòng)筆記下所擺的算式，準(zhǔn)備匯報(bào)。孩子們就會(huì)都動(dòng)起來了。然后，老師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)和補(bǔ)充交流，在黑板上寫下所有可能的六道算式：38-4= 48-3= 84-3= 34-8= 43-8= 83-4= 接著又提出挑戰(zhàn)：我們班是不是每個(gè)同學(xué)都能獨(dú)立地口算出這幾道算式的結(jié)果?請(qǐng)大家把這些算式抄在自己的本子上，并計(jì)算出結(jié)果；能夠算出所有算式的，還要想想該怎樣用語言表述你的算法步驟；使每個(gè)學(xué)生都有事做，有時(shí)間做。老師巡視全班學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的情況后，在黑板上寫下以下三個(gè)算式： 34-8=43-8= 83-4=再把全班學(xué)生的目光吸引到黑板上，以追問激發(fā)他們的認(rèn)知沖突?！敖裉斓奶魬?zhàn)是二位數(shù)減一位數(shù)，如果遇到個(gè)位數(shù)字不夠減時(shí)該怎么算?”挑明了探索的重點(diǎn)之后，要求小組展開討論：辨別計(jì)算結(jié)果的正誤，對(duì)的要說出算理，錯(cuò)的要找出錯(cuò)因。到了小組匯報(bào)時(shí)，老師把學(xué)生關(guān)于34-8=26的多種算法，一一展示在黑板上；并針對(duì)34-8=16,34-8=36的錯(cuò)誤，請(qǐng)用豎式算法計(jì)算這道題的同學(xué)說一說豎式算法要注意哪些問題課始終以做數(shù)學(xué)為主旋律貫串始終，老師不斷創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境或數(shù)學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生自己去做數(shù)學(xué)，從做中學(xué)。在做數(shù)學(xué)中，人人都獨(dú)立思考，都能夠自主探究；在做數(shù)學(xué)中，人人都可能發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生合作交流的愿望。在這里，“做數(shù)學(xué)”真正成為師生互動(dòng)的基礎(chǔ)和紐帶，成為課堂發(fā)展的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)過程是一個(gè)雙向建構(gòu)的活動(dòng)過程。建構(gòu)主要有兩方面含義：第一，對(duì)新信息的理解是借助已有經(jīng)驗(yàn)，超越所提供的新信息而建構(gòu)的。第二，從已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取的相關(guān)信息也要按具體情況進(jìn)行建構(gòu)，而不是單純的提取，新信息進(jìn)入已有經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)后，對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)也要產(chǎn)生影響，導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的重組和改造。所以，學(xué)習(xí)不是簡單的知識(shí)的積累，它同時(shí)包含由于新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。一切真理都要又學(xué)生自己獲得，或者又他重新發(fā)明至少由他重建，而不是簡單的傳遞給他。自主探究就是讓學(xué)生圍繞提出的問題，依據(jù)各自的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式自主地探究、發(fā)現(xiàn)，親歷知識(shí)產(chǎn)生過程，是學(xué)生主動(dòng)的從事觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理的“做數(shù)學(xué)”的活動(dòng)。探究的目的不僅在于獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，更在于讓學(xué)生在探究的過程中掌握一些科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)方法。從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)和克服困難的意志。一個(gè)人掌握了探究的方法，就等于縮短了人生的有限性與知識(shí)的無