淺談地理教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng).doc

精品文檔淺談地理教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)思維品質(zhì)是指?jìng)€(gè)體在思維活動(dòng)中智力特征的表現(xiàn)，也就是人與人之間的思維活動(dòng)上表現(xiàn)的差異，具備良好的思維品質(zhì)就能夠正確認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展，認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)自己。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生來學(xué)校學(xué)習(xí)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得聰明?！迸囵B(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，就是為了使其變得更聰明。因此，在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的地理思維品質(zhì)成為我們的首要任務(wù)。 地理教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)： 1.問題，培養(yǎng)學(xué)生地理思維的敏捷性 提問是促成學(xué)生思維發(fā)展的動(dòng)力，教學(xué)中教師要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，注意深層設(shè)疑，使所提出的問題包含矛盾，有矛盾就可以激發(fā)學(xué)生的思維。而“三主五步”教學(xué)中，特別注重有針對(duì)性地組織小組討論問題，因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)活動(dòng)更有利于學(xué)生互相啟發(fā)，誘導(dǎo)深思，揭發(fā)矛盾，進(jìn)而把問題步步引向深入，激起他們的興趣、好奇心和求知欲，使他們涌起學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，從而啟動(dòng)和活躍思維。 在初中地理下冊(cè)土地資源一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)完“我國(guó)土地資源的基本特點(diǎn)”后，教師可通過提問、啟動(dòng)和活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生自己的想象力，由學(xué)生自己或者小組討論得出答案。例如：“如果你是國(guó)家土地管理局負(fù)責(zé)人，面對(duì)我國(guó)土地資源現(xiàn)狀，應(yīng)采取什么政策和措施來改變局面？”“若你分管中國(guó)農(nóng)業(yè)工作，對(duì)我國(guó)耕地現(xiàn)狀作何種”針對(duì)我國(guó)林地、耕地人均少，該怎么辦？后備耕地潛力不大情況下怎么提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等問題，要求學(xué)生作快速回答，并對(duì)學(xué)生的發(fā)言給以迅速的肯定、否定或補(bǔ)充。上述問題可增加學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，強(qiáng)化興奮點(diǎn)，充分釋放他們的大腦潛能。學(xué)生通過自己動(dòng)腦分析，得出與書上寫的相同的結(jié)構(gòu)，獲得了成功感和喜悅感，同時(shí)也提高了學(xué)生分析能力和應(yīng)變能力，增強(qiáng)了學(xué)生思維的敏捷性。 2.動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生地理思維的探究性 如果教學(xué)只憑老師的語(yǔ)言符號(hào)或教材的文字符號(hào)，從一個(gè)抽象到另一個(gè)抽象，就不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深層興趣。學(xué)生的地理思維也難以深化，達(dá)到融匯貫通、學(xué)以致用的目的。針對(duì)這一問題，教學(xué)時(shí)可創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生動(dòng)手（動(dòng)腦）參與的教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生入境，使他們靠自己的分析和判斷，把問題層層剖開，最終尋到正確的答案。以北京一節(jié)教學(xué)為例，課前將學(xué)生分成若干課題小組，并準(zhǔn)備了北京交通、（道路、橋梁、電車、公共汽車、出租車、自行車、立交橋）北京壞境污染、北京旅游資源的數(shù)據(jù)材料和圖片資料，供學(xué)生閱讀查找。上課時(shí)教師僅列出幾道問題，讓學(xué)生自己動(dòng)手查詢資料、加工、分析得出新數(shù)據(jù)，并尋求各個(gè)相關(guān)制約因素，設(shè)計(jì)解決方案，優(yōu)選后提出自己的結(jié)論。 3.地圖，培養(yǎng)學(xué)生地理思維的創(chuàng)造性 地理教學(xué)中地圖是學(xué)習(xí)地理的拐杖，同學(xué)們將地圖裝進(jìn)大腦里，培養(yǎng)自己“圖圖轉(zhuǎn)換”和“圖文轉(zhuǎn)換”能力，做到心中有“圖”，心中有“理”，在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)地圖僅是強(qiáng)調(diào)能夠會(huì)讀圖、分析圖，實(shí)際上，這只是一種較高層次的“看圖說話”，對(duì)地理空間思維的發(fā)展，也僅僅是初級(jí)階段。中學(xué)階段可充分開發(fā)、活化學(xué)生大腦潛力，在專題地圖的制作開發(fā)上為學(xué)生開拓廣闊的空間思維， 使地理思維在理想的時(shí)空范圍內(nèi)自由馳騁，由近及遠(yuǎn)，由此及彼，發(fā)展思維的獨(dú)創(chuàng)性。如以同一緯度不同地區(qū)作比較，教師指導(dǎo)學(xué)生分析閱讀各專題地圖，進(jìn)行思維活動(dòng)：赤道、南回歸線、南緯40緯線通過非洲、南美洲、澳大利亞大陸的位置，各處在什么氣壓帶風(fēng)帶？沿海有哪些洋流？海陸位置、地形及洋流對(duì)氣候有何影響？各大陸分別以什么氣候類型為主？哪些反映出地帶性分布、哪些屬于非地帶性？最后得出非洲、南美洲、澳大利亞氣侯。學(xué)生從這類具體事例中受到思想啟迪，激發(fā)出思維的創(chuàng)造性。 4.歸納，培養(yǎng)學(xué)生地理思維的深刻性 地理思維的深刻性，系指學(xué)生要善于深入地思考各種地理問題，抓住各種地理事物的規(guī)律和本質(zhì)，并預(yù)見其發(fā)展的全過程，同時(shí)，善于把握各種影響因素間的聯(lián)系和關(guān)系；善于全面地思考和分析問題。初中地理上冊(cè)中地球的運(yùn)動(dòng)一節(jié)是難點(diǎn)，在學(xué)完這一節(jié)知識(shí)后，要進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，使所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，形成網(wǎng)絡(luò)。教師在總結(jié)本節(jié)時(shí)，可先提出“形成地球上的五帶劃分、四季更替、晝夜長(zhǎng)短等地理現(xiàn)象的根本原因是什么？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生探源，想到與黃赤交角的聯(lián)系，此時(shí)，教師再在學(xué)生已有零散知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)各地理事物之間的因果聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生一步步分析、綜合、抽象、概括，從大量感知中抽象概念，總結(jié)規(guī)律，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)了學(xué)生地理思維的深刻性。 5.討論，培養(yǎng)學(xué)生地理批判性思維的能力 地理思維的批判性是指善于冷靜地考慮地理問題，能有主見地分析評(píng)價(jià)事物，不迷信“權(quán)威”意見，不因受暗示而動(dòng)搖。在實(shí)際教學(xué)工作中，我們往往忽視對(duì)這一思維品質(zhì)的培養(yǎng)，殊不知，當(dāng)今科技發(fā)達(dá)的社會(huì)里，只有具備批判性思維品質(zhì)的人，才能在眾多前人理論中尋出突破口，從而脫穎而出。如在初一地理教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過去評(píng)價(jià)我國(guó)特點(diǎn)的一詞“地大物博”進(jìn)行討論。我國(guó)確實(shí)地域遼闊，物產(chǎn)豐富，但從人均考慮，聯(lián)系我國(guó)的狀況就會(huì)發(fā)現(xiàn)，巨大的人口包袱已使得我們的“物”再也顯不出“博”了。學(xué)生通過這一思維過程 ，運(yùn)用已有地理知識(shí)，否定了“地大物博”這一褒義詞在我國(guó)國(guó)情上的應(yīng)用，是認(rèn)識(shí)上的一次不小的突破。通過對(duì)這些問題的討論，使學(xué)生能夠辯證地看問題，批判性地接受知識(shí)，應(yīng)用原理。從而增強(qiáng)識(shí)別力，提高判斷的準(zhǔn)確性。由此可見，加強(qiáng)討論是培養(yǎng)學(xué)生地理思維批判性的好方法。 總之，學(xué)生地理思維的各種品質(zhì)的高度發(fā)展，就是他們地理思維能力的提高和智慧的增強(qiáng)過程。只要我們?cè)诘乩斫虒W(xué)實(shí)踐中努力將學(xué)生的