獲獎(jiǎng)?wù)撐模呵稍O(shè)懸念,讓語(yǔ)文課堂生動(dòng)起來.doc

巧設(shè)懸念，讓語(yǔ)文課堂生動(dòng)起來【內(nèi)容摘要】我們都知道興趣是最好的老師，是一切人才成長(zhǎng)的起點(diǎn)，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，探求只是的內(nèi)在動(dòng)力。那么如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而好奇心是兒童的天性，針對(duì)小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，因此，教師可通過巧設(shè)懸念，來激發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而吸引學(xué)生的有意注意力，使他們都能廣泛參與到課堂活動(dòng)中來，活躍他們的思維?！娟P(guān)鍵字】巧設(shè)懸念 激發(fā) 教學(xué) 課堂【正文】 托爾斯泰說：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！蔽覀兌加羞@樣的體驗(yàn)，看武俠小說或者偵探小說抑或言情小說，一拿到手，就恨不得一口氣看到尾，不肯釋手。我們還會(huì)經(jīng)常看到一些電影電視的預(yù)告或海報(bào)，它們往往都是展現(xiàn)出幾個(gè)精彩的鏡頭或者的扣人心弦的片斷，從而吸引人們的興趣和注意力。為什么會(huì)這樣？其原因之一就是他們都設(shè)有懸念，使讀者或觀眾急于知道故事的情節(jié)或結(jié)局，吸引人們的興趣和注意力，以至于產(chǎn)生非看不可的愿望。由此也可以聯(lián)想到我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師如同就如同是一位站在講臺(tái)上的藝術(shù)家，如果能巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，那么學(xué)生不就成了興致濃厚的觀眾了嗎？這樣，教師就可以在課堂教學(xué)中緊緊抓住學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心 ,激發(fā)學(xué)生走進(jìn)課文學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。 巧設(shè)懸念，就是運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、生動(dòng)傳神的表情、惟妙惟肖的講述，將知識(shí)、技能集中地轉(zhuǎn)化為一個(gè)懸而未決的“迷團(tuán)”，適時(shí)地“拋”給學(xué)生，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望的一種教學(xué)方法。因此，在語(yǔ)文課堂上，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體作用，巧妙設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生心理追蹤，誘導(dǎo)學(xué)生興致勃勃地去猜測(cè)、去期待，以致欲罷不能，非弄個(gè)水落石出不可，這樣才能吸引學(xué)生有意注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)起學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需要。教師也將會(huì)在課堂中收到以下令人滿意的教學(xué)效果：一、巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，是一切人才成長(zhǎng)的起點(diǎn)，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。然而興趣的來源是多方面的，除了課本中知識(shí)本身的魅力之外，教師藝術(shù)的引導(dǎo)和講解更加至關(guān)重要，是加法學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。因此，在學(xué)習(xí)的過程中，教師若能巧妙設(shè)置懸念就能先聲奪人，不但可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以改變學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)為主動(dòng)的學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)美麗的小興安嶺一課時(shí)，課前教師先播放多媒體課件，向?qū)W生展示一幅幅小興安嶺一年四季的美麗景色，學(xué)生一邊欣賞一邊發(fā)出驚嘆的贊美聲，她們有的說：“哇！太美了！”有的說：“老師這是哪里呀？真是太漂亮了！”聽著這些贊美和急切的疑問聲，老師并不急于告訴她們答案，而是等待圖片播放完畢后，接著說：“想知道這么美麗的地方是哪兒?jiǎn)幔俊睂W(xué)生紛紛急切的掉頭說到：“想，太想了！”老師接著說：“那就快翻開書到 頁(yè)吧，在那兒你們一定會(huì)找到答案的?！睂W(xué)生帶著這些疑問，看著老師，看著周圍的同學(xué)，他們這樣的設(shè)置懸念導(dǎo)入新課幾乎在同一時(shí)間，采取了相同的做法迫不及待地翻開課本，如饑似渴地讀起來，教室里立刻長(zhǎng)時(shí)間的出現(xiàn)了朗朗的讀書聲。如此以來，還怕學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文沒有興趣嗎？這樣設(shè)置懸念導(dǎo)入新課，就像磁石一樣把學(xué)生的注意力和情感吸引住，第一錘就敲在學(xué)生心上，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。二、巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲望好奇心是兒童的天性，巧設(shè)懸念，猶如古典章回小說中，在情節(jié)出現(xiàn)高潮之際，突然中途打結(jié)，讓它暫時(shí)懸掛起來，給讀者的心理造成一種期待的情境，用懸念演變來吸引讀者。在課堂教學(xué)中運(yùn)用激起懸念的提問法，就是指教師提問時(shí)，能使學(xué)生對(duì)問題或事情產(chǎn)生“欲知后事如何”的好奇心，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有一種“追下去”的懸念心理，使他們帶著一種心理上的期待情境去學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)星星的孩子一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望，上課伊始，教師通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一自然段后，連續(xù)發(fā)問：這個(gè)數(shù)星星的孩子是誰(shuí)？張衡是怎樣一個(gè)人？張衡又是怎樣成為著名天文學(xué)家的？（設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，學(xué)習(xí)全文）通過如此三個(gè)連續(xù)的問題，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲望。這樣提問制造了懸念，埋下了伏筆，學(xué)生產(chǎn)生“疑”問，就迫切要知道學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此課堂上學(xué)生會(huì)始終處于一種積極思維的探求狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。三、巧設(shè)懸念，吸引學(xué)生的有意注意心理學(xué)言，學(xué)生在課堂的聽課注意力每隔57分鐘就會(huì)有所松馳，下課之前的注意力最容易渙散。他們的自控力是不可能45分鐘始終傲視貫注的。如何在課堂上吸引學(xué)生的注意并讓它長(zhǎng)時(shí)間地保持？巧設(shè)懸念就能很好的解決這個(gè)問題。因此，教師在備課過程中，應(yīng)該充分考慮課堂上具體情況，有針對(duì)地準(zhǔn)備些懸念，它能不斷引起學(xué)生的注意力，給學(xué)生以外部刺激，防止注意力的分散，使學(xué)生經(jīng)常保持有意注意，迅速進(jìn)入角色，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)從而提高課堂效率。有一節(jié)課全班背誦課文讓我至今讓我記憶猶新。那一天，上課伊始，我對(duì)全班學(xué)生公開承諾：“本節(jié)早讀誰(shuí)讀得感情最投入、背誦的最熟練，誰(shuí)就能獲得老師的重獎(jiǎng)！”此話一出，立即在學(xué)生中引起了“轟動(dòng)效應(yīng)”，大家紛紛追問：“是什么重獎(jiǎng)？”我故作神秘，笑而不答。一節(jié)課在學(xué)生激情飛揚(yáng)的背誦中很快接近尾聲，大家都迫不及待地等待心中的“重獎(jiǎng)”揭曉。這時(shí)，我鄭重其事地捧出了獎(jiǎng)品盒，將那位被同學(xué)們?cè)u(píng)出來的課堂表現(xiàn)最突出的學(xué)生請(qǐng)到講臺(tái)前，讓他來揭開“重獎(jiǎng)”之謎。當(dāng)那個(gè)孩子打開層層包裝，好不容易從最里面取出一塊橡皮時(shí)，全班同學(xué)都禁不住大笑起來。他們?cè)趺匆矝]有想到，老師精心設(shè)立的“重獎(jiǎng)”竟是一塊橡皮！望著驚訝萬(wàn)分的學(xué)生，我說：“通過努力，你們現(xiàn)在將課文背誦的不但很流利而且很有感情，這難道不是一個(gè)重獎(jiǎng)嗎？這不是一件很開心的事嗎？”同學(xué)們都身有同感地點(diǎn)了點(diǎn)頭，進(jìn)而鼓起一片嘩啦啦的掌聲。因此，在課堂上，為了引起學(xué)生的無(wú)意注意，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，教師適時(shí)適度的故弄玄虛，設(shè)下懸疑，更能讓學(xué)生的注意力持續(xù)更久。四、巧設(shè)懸念，活躍學(xué)生思維“思維自驚奇和疑問開始”，這是亞里士多德提出的觀點(diǎn)。在教學(xué)中抓住學(xué)生的心理特征及認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，尋找或創(chuàng)設(shè)懸念，能活躍學(xué)生思維和多元解讀文本的空間，促使其主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。例如，畫家和牧童的教學(xué)重點(diǎn)，是讓孩子感知戴嵩是個(gè)大畫家，他畫的斗牛圖受到人們的稱贊，可是牧童小小年紀(jì)敢于指出大畫家的畫畫錯(cuò)了。教師可出示一幅斗牛圖，讓學(xué)生讀了課文以后扮演課文中的角色，夸一夸這幅畫。生1：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。生2：“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚(yáng)道。教師可以這樣：課文中說“大家紛紛夸贊”，難道當(dāng)時(shí)就只有兩個(gè)人在夸贊嗎？要是你也在場(chǎng)，你看了畫會(huì)怎樣夸贊呢？請(qǐng)你用同樣的方法夸一夸。不過，人家夸過的你就不要再夸了，你要用上新的詞語(yǔ)。（教師可提供一些夸贊詞語(yǔ)供選用。如：栩栩如生活靈活現(xiàn)神來之筆大師之作）。如學(xué)生可能會(huì)這樣說：生3：“畫得太棒了，畫得太棒了，真不愧是大師的畫！”我鉆進(jìn)人群夸獎(jiǎng)道。生4：“畫得太精彩了，畫得太精彩了，真是畫得活靈活現(xiàn)，像真的一樣！”我大聲喊道。讓學(xué)生身臨其境展開想象，這樣，既豐富了課文內(nèi)容，又活躍了學(xué)生思維，學(xué)習(xí)了課文的語(yǔ)言表達(dá)形式，學(xué)會(huì)了用贊詞，而且懂得怎樣具體地夸贊。 由此觀之，巧設(shè)懸念這一教學(xué)手段對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、提高課堂效果有著重要的作用。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用