溴碘提取 教材分析.doc

“溴碘的提取”教材分析1、說教材（1）本教材選用的是蘇教版新課標(biāo)必修一，專題二從海水中獲取化學(xué)物質(zhì)，第一單元氯溴碘及其化合物的提取. (2)教材的地位和作用 從化學(xué)1教材內(nèi)容安排順序看，本課時安排在學(xué)習(xí)了氯氣的生產(chǎn)原理、氯氣的性質(zhì)等基礎(chǔ)知識和基本技能之后，將有較強的基礎(chǔ)理論指導(dǎo)；同時以實驗探究的方式學(xué)習(xí)元素與化合物的知識，對后面的專題的學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣有較好的借鑒作用，起到了承前啟后的作用。（3）教材內(nèi)容 本節(jié)課程是典型理論聯(lián)系實際的一節(jié)，前半部分是溴、碘的提取原理，后半部分是前面原理的實際應(yīng)用。它在對氯氣的性質(zhì)和生產(chǎn)原理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以類比的方式進(jìn)一步探究溴、碘的性質(zhì)及從海水（或海帶）中提取溴、碘的原理和方法，從而得到鹵素性質(zhì)相似性及其變化規(guī)律的感性認(rèn)知。這不僅為本單元氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)提供知識基礎(chǔ)，為本專題鈉、及其化合物的學(xué)習(xí)提供方式方法，引導(dǎo)學(xué)生形成物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)的認(rèn)識，為以后學(xué)習(xí)和研究其它同族元素性質(zhì)變化規(guī)律以及物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律的理論知識打下堅實的基礎(chǔ)。在介紹鹵素單質(zhì)的制備時，注重從工業(yè)生產(chǎn)實際出發(fā)，體現(xiàn)化學(xué)在生產(chǎn)和生活中應(yīng)用十分廣泛這一學(xué)科特點，突出學(xué)好化學(xué)能更好地服務(wù)于社會生活這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。 教材同時結(jié)合鹵素單質(zhì)的性質(zhì)，巧妙地引出氧化還原反應(yīng)這一重要概念；通過分析鹵素單質(zhì)及其鹽溶液間的置換反應(yīng)中微粒結(jié)構(gòu)發(fā)生的變化，逐步揭示出氧化還原反應(yīng)發(fā)生的實質(zhì)；并從電子得失的角度定義了氧化劑和還原劑。2、說學(xué)生 制取溴、碘的反應(yīng)原理對于學(xué)生是陌生的知識，新教材強調(diào)知識與社會實際的聯(lián)系。因此給出反應(yīng)原理只能通過學(xué)生自主探究的方式獲取。而溴、碘的提取，學(xué)生只需要理解每個步驟的意圖即可，要做到這一點，就要求學(xué)生理解所學(xué)溴、碘的提取原理及其一些物理性質(zhì),再結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗來解決工業(yè)生產(chǎn)中每一步的意圖。3、教學(xué)目標(biāo) 知識與技能（1）了解從海水中提取溴、碘的過程，認(rèn)識溴、碘及其化合物的用途；（2）了解工業(yè)上從海水中獲取溴和海帶中獲取碘單質(zhì)的基本方法（3）掌握氯、溴、碘間的置換反應(yīng)； （4）掌握萃取的原理及操作方法。 過程與方法通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析演示實驗的現(xiàn)象和實驗探究活動，培養(yǎng)觀察問題、分析問題和動手能力。情感態(tài)度與價值觀通過從海水中提取溴、碘的，意識到人類生活的自然是提供人類生活資源的重要來源和社會責(zé)任感。擁有正確的社會價值觀。4、教學(xué)重點、難點溴、碘提取的反應(yīng)原理和方法5、教法學(xué)法： “溴、碘的提取”的教學(xué)設(shè)計除了讓學(xué)生了解其工業(yè)制備以外，更應(yīng)該讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)溴、碘的提取，知道鹵素單質(zhì)的性質(zhì)差異。教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的知識進(jìn)行具體的實驗提取流程設(shè)計，培養(yǎng)知識的綜合運用能力。溴、碘的提取原理探究實驗，認(rèn)識從海水中提取溴和從海帶等海洋植物中提取碘的化學(xué)反應(yīng)原理，讓學(xué)生從實際社會生活中了解海水中主要物質(zhì)的提取過程，培養(yǎng)與大自然友好相處的情感。 在整個教學(xué)設(shè)計中，要盡量的讓學(xué)生自己參與實驗研究。學(xué)生實驗探究不但能培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能，更重要的是能夠使學(xué)生在實驗中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，體驗科學(xué)研究的過程。在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成每個實驗、仔細(xì)觀察、縝密思考。 新教材區(qū)別于以往教材的一大特點是通過實驗本身去探索和歸納知識及與社會實踐的緊密聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識能力和社會責(zé)任感。本節(jié)課注重從實驗本身出發(fā)，通過實驗讓學(xué)生了解一些物質(zhì)的性質(zhì)，再由教師引導(dǎo)及學(xué)生討論一起獲得知識理論，再來認(rèn)識實際應(yīng)用。很好的體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際這一科學(xué)方法。結(jié)合本教材的特點及所設(shè)計的教學(xué)方法，指導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生用“發(fā)現(xiàn)”的方法開展學(xué)習(xí)活動。同時還應(yīng)注意不要忽視那些個性特征很強的學(xué)生，一定要指導(dǎo)他們用不同的方法展開學(xué)習(xí)活動。 為了不使我們的學(xué)法指導(dǎo)活動落空，我們在實際開展教學(xué)活動時力求把教師的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)，把學(xué)生的被動接受轉(zhuǎn)化為主動探索，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，促使學(xué)生動眼看、動手做、動口說、動腦想，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和認(rèn)識過程統(tǒng)一為一個整體?！把趸€原反應(yīng)”教材分析1、說教材 本節(jié)內(nèi)容選用的是蘇教版新課標(biāo)必修一，專題二從海水中獲取化學(xué)物質(zhì)，第一單元氯溴碘及其化合物的提取。氧化還原反應(yīng)是日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和現(xiàn)代科技中經(jīng)常遇到的一類重要的化學(xué)反應(yīng)。它貫穿中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，是學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)的主線和關(guān)鍵之一。說學(xué)生 在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了部分涉及氧化還原反應(yīng)的一些化學(xué)方程式，對氧化還原反應(yīng)有了最基本的認(rèn)識，但氧化還原反應(yīng)是高中教材中比較難理解的部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較吃力，應(yīng)多加舉例以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。2、教學(xué)目標(biāo)知識與技能（1）了解化學(xué)反應(yīng)有多種不同的分類方法，各分類方法由于劃分的依據(jù)不同而有不同的使用范圍；（2）學(xué)會用化合價升降的觀點及電子轉(zhuǎn)移的觀點來理解氧化還原反應(yīng)，并會利用“雙線橋”分析氧化還原反應(yīng)；（3）了解氧化劑、還原劑，氧化產(chǎn)物與還原產(chǎn)物，理清5對概念的關(guān)系 過程與方法學(xué)會比較、分類、類比、歸納和演繹等整理科學(xué)事實的方法；通過探究化合價升降與電子轉(zhuǎn)移的關(guān)系來認(rèn)識、理解氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生（養(yǎng)成）探究科學(xué)知識的能力。情感態(tài)度與價值觀在理解氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)、電子得和失的相互依存及相互對立的關(guān)系上，對學(xué)生進(jìn)行對立統(tǒng)一的辨證唯物主義觀點教育；通過分析典型反應(yīng)，歸納氧化還原反應(yīng)的外觀特征及實質(zhì)，形成觀察、思維能力及形成規(guī)律性知識的認(rèn)知能力，從而學(xué)會勇于探索、認(rèn)識新事物的優(yōu)良品質(zhì)。3、教學(xué)重點、難點教學(xué)重點：用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點理解氧化還原反應(yīng)； 教學(xué)難點：用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點分析氧化還原反應(yīng).學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的概念及其中的對立統(tǒng)一的關(guān)系4、說教法 古希臘生物家普羅塔弋說過這樣一句話：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把?！蔽矣X得，我們在教學(xué)時必須特別注意這一點，即不能將學(xué)生當(dāng)作容器來對待，在確定教學(xué)方法時，必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓(xùn)令，結(jié)合教材及學(xué)生的實際準(zhǔn)備采取以下教學(xué)方法： 1、以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機為主線，通過質(zhì)疑、提問、觀察、探究、討論、應(yīng)用等形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 2、以知識有層次結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，通過分析，講解，讓教師的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識。 3、以思維訓(xùn)練為核心，通過質(zhì)疑、提問、觀察、探究、討論、應(yīng)用、練習(xí)等方式的運用達(dá)到使學(xué)生多種感官同時合作，多項信息綜合反饋的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動作用。 4、多層次，具有代表性的習(xí)題，進(jìn)行鞏固提高，為此按照上面思路要突破難點，掌握重點，完成教學(xué)目的，并適時指導(dǎo)學(xué)生有關(guān)的學(xué)習(xí)方法，和將采用講述，講義等具有啟發(fā)性的綜合教學(xué)方法，把教師的認(rèn)識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)識體系，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的思維。5、說學(xué)法（1）學(xué)情分析初三化學(xué)教材對氧化還原反應(yīng)的知識介紹較簡單，即“物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)屬于氧化反應(yīng)，生成物是氧化產(chǎn)物。氧氣是一種常見的氧化劑?！焙汀昂趸衔锢锏难醣粖Z去的發(fā)應(yīng)叫做還原反應(yīng)?！币虼耍诮處煹囊龑?dǎo)下學(xué)生可以通過從得氧、失氧的角度去分析氧化還原反應(yīng)，然后從化合價的角度去分析氧化還原反應(yīng)，最后從本質(zhì)上理解氧化還原反應(yīng)。 （2）學(xué)法指導(dǎo)通過學(xué)情分析我采用的主要是質(zhì)疑激發(fā)、探索引申、分析討論的教法，不斷給學(xué)生提出問題，創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)思維，激發(fā)興趣，層層推進(jìn)，所以學(xué)生就沿著由簡到繁、由低到高、由表及里的認(rèn)識規(guī)律來思考、推理、判斷和概括總結(jié)的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生對氧化還原反應(yīng)概念、特征及其本質(zhì)的理解與掌握。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，首先老師質(zhì)疑從得失氧角度判斷氧化還原反應(yīng)的局限性，再在老師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)一個問題，就是在H2還原CuO的這個典型的氧化還原反應(yīng)中，氫、銅元素的化合價均發(fā)生了變化。針對此問題，緊接著提出Na在Cl2中燃燒是不是氧化還原反應(yīng)的問題，順勢引導(dǎo)學(xué)生用化合價升降的觀點來分析，得出氧化還原反應(yīng)的特征是反應(yīng)前后元素的化合價發(fā)生變化。然后提出元素化合價有升降變化的根本原因是什么的問題。通過分析講座的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生不難得出氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)是電子發(fā)生轉(zhuǎn)移，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會深刻理解，氧化與還原這兩個相反的過程總是同時存在于一個氧化還原反應(yīng)中的原因是，一種物質(zhì)失去電子，必定同時在另一種物質(zhì)得到電子，它們是相反的，又是互相依存的。這樣一來，學(xué)生靠發(fā)揮主觀能動性去積極思考分析，突破了重點，提示了氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)與特征。另外通過練習(xí)掌握了表示電子轉(zhuǎn)移情況的方法后，其內(nèi)心自然會產(chǎn)生一種成功的喜悅，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有利于增強記憶力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，有利于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。6、說教程（1） 教材處理分散重點、難點：課時安排為2課時。第一課時導(dǎo)出氧化還原反應(yīng)的概念及其與初中四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系。第二課時突出氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)和氧化劑、還原劑等十個、五組概念。以氧化還原反應(yīng)這一系統(tǒng)概念的建立為主線，從得氧失氧的原始特征到化合價升降的表面現(xiàn)象再到電子轉(zhuǎn)移的本質(zhì)原因?qū)訉油七M(jìn)，逐步深入；并以基本類型反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系、氧化劑與還原劑、氧化產(chǎn)物與還原產(chǎn)物等為輔線來充實基本概念；同時加以一定量的應(yīng)用、練習(xí)來鞏固、深化和發(fā)展概念。通過氧化還原反應(yīng)概念的演變，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光、科學(xué)的態(tài)度、勇于探索的品質(zhì)學(xué)習(xí)化學(xué)。用電子轉(zhuǎn)移觀點來分析氧化-還原反應(yīng)，由于知識本身較為抽象復(fù)雜，且高一學(xué)生缺乏對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，分析能力和抽象思維能力都較弱，所以學(xué)習(xí)此內(nèi)容時會感到困難，而且氧化劑、還原劑等十個、五組概念易混淆，為了方便記憶，由簡入深的方法進(jìn)行記憶。比如說：通過簡單的反應(yīng)（H2 + CuO = Cu + H2O）來記憶各個概念。這樣就可以進(jìn)行“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”和“對立統(tǒng)一”的辨證唯物主義觀點教育。（2） 教學(xué)環(huán)節(jié)的解決辦法重、難點的解決方法復(fù)習(xí)化合價概念，抓住化合價的變化跟電子得失的關(guān)系，通過分析氫氣跟氧化銅的反應(yīng)，鈉在氯氣中燃燒等例子，從得氧失氧、化合價的升降、電子轉(zhuǎn)移一環(huán)扣一環(huán)地由表及里地揭示反應(yīng)的實質(zhì)，從而形成氧化還原反應(yīng)的概念。正確理解概念間的相互關(guān)系，例如講氧化劑和還原劑時，應(yīng)著重說明在氧化還原反應(yīng)中，氧化劑奪得電子而發(fā)生還原反應(yīng)，還原后的生成物叫做還原產(chǎn)物；還原劑失去電子而發(fā)生氧化反應(yīng)，氧化后的生成物叫氧化產(chǎn)物。讓學(xué)生認(rèn)識到氧化劑和還原劑既相互對立，又相互依存，二者缺一不可。課堂上要有計劃地留出充分的時間給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固，并在此過程中注意培養(yǎng)學(xué)生運用概念分析問題和解決問題的能力。疑點的解決辦法氧化還原反應(yīng)與化學(xué)反應(yīng)基本類型的關(guān)系：置換反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)；復(fù)分解反應(yīng)都是非氧化還原反應(yīng)；對于