語(yǔ)文蘇教版二年級(jí)下冊(cè)教材分析和構(gòu)想

教材分析和教學(xué)構(gòu)想：真想變成大大的荷葉是蘇教版國(guó)標(biāo)本語(yǔ)文第四冊(cè)中的一首兒童詩(shī)，她展現(xiàn)了孩子們?cè)谙奶斓拿利愬谙搿Ｈ恼Z(yǔ)言洗練而有童趣，所創(chuàng)造的意境清新活潑。因詩(shī)歌的語(yǔ)言蘊(yùn)涵豐富，教學(xué)時(shí)，必須讓孩子們透過(guò)文字與鮮明的表象（周圍世界的事物和現(xiàn)象）發(fā)生聯(lián)系，讀出一幅幅活的畫(huà)面，最終才能達(dá)到詩(shī)、畫(huà)、情統(tǒng)一的境界。教學(xué)目標(biāo)：1、借助語(yǔ)言和生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備理解“穿梭”“嬉戲”等詞，并在反復(fù)誦讀中感悟體味詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵。2、在觀察生活和感悟詩(shī)意的基礎(chǔ)上，展開(kāi)豐富的想象，以恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)自己的美好心愿。教學(xué)過(guò)程：一、課前儲(chǔ)備，為文本與生活之間搭橋走進(jìn)百草園：夏日，學(xué)校小花園使人流連忘返。瞧，石榴花憋紅了小臉使勁地吹著“小喇叭”；池塘里的睡蓮靜靜地綻放；池邊的紅花草則綴滿星星點(diǎn)點(diǎn)的粉紅小花，一只只白色的粉蝶盡情地舞著。傍晚時(shí)分，蛙鳴陣陣，蛐蛐也不停地附和著，仿佛在同奏一曲美妙的夏音。課前得找個(gè)合適的時(shí)間帶孩子走進(jìn)百草園，讓他們張開(kāi)眼看，豎起耳來(lái)聽(tīng)。當(dāng)然，最好課前有一場(chǎng)雨。那樣就可以帶孩子們看綠葉上的小雨滴，看風(fēng)中的小雨滴在綠葉上打滾。讀關(guān)于夏天的短文：除了帶孩子走進(jìn)生活，還需推薦有關(guān)夏天的韻文和小詩(shī)給孩子讀。如：幫孩子認(rèn)識(shí)螢火蟲(chóng)的夏夜多美；寫(xiě)荷葉與“小精靈”們嬉戲的荷葉圓圓；幫孩子具體感知小魚(yú)快樂(lè)嬉戲的采蓮曲；容易讓孩子對(duì)夏夜浩瀚的星空產(chǎn)生無(wú)限遐想的問(wèn)銀河喜歡源自內(nèi)心的那份相似。課前的有意觀察是讓孩子腦子里儲(chǔ)存一些生活畫(huà)面。課堂中可引導(dǎo)孩子借助生活積累中的這些相似畫(huà)面激活文字、走入卷中，從而品出文中味，讀出文中情。如果說(shuō)生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備是孩子與詩(shī)對(duì)話的基礎(chǔ)，文字閱讀儲(chǔ)備則能讓孩子的思維顯現(xiàn)張力。曾經(jīng)看過(guò)蘇霍姆林斯基的“智力背景”一詞。他認(rèn)為比較好的課堂應(yīng)該擁有這樣的智力背景：學(xué)生、老師課前都要有所準(zhǔn)備，這準(zhǔn)備并不僅僅是相應(yīng)的課文預(yù)習(xí)，提出問(wèn)題等等，還包括和課文內(nèi)容相關(guān)的資料收集、閱讀。我這里提的智力背景主要指的是相關(guān)資料的閱讀。孩子讀完詩(shī)后，肯定也會(huì)急于表達(dá)自己的心愿。但有些孩子可能會(huì)囿于教材的束縛，這時(shí)，就需要給他們提供一定的文字閱讀背景為思維的拓展創(chuàng)造可能。二、往來(lái)于文本與生活之間體驗(yàn)（一）借助一組短語(yǔ)詞串走入小詩(shī)的意境上此課時(shí)，正值夏季。課始，可以讓孩子用一個(gè)詞或一句話表達(dá)夏天的感受。估計(jì)孩子可能會(huì)說(shuō)到“滿頭大汗”、“驕陽(yáng)似火”、“熱極了”之類的詞，老師可以自然接過(guò)話題：送一顆透明的雨滴滋潤(rùn)你干渴的喉嚨，送一條清凌凌的小河清洗你滿頭的汗水，再送一片大大的荷葉為你遮擋火辣辣的太陽(yáng)。（邊說(shuō)邊出示透明的雨滴清凌凌的小河大大的荷葉）1、讀準(zhǔn)確（注意滴是“di”非“die”；“凌”讀“l(fā)ing”非“l(fā)ing”）2、激活已有經(jīng)驗(yàn)，讀詞讀出一幅幅畫(huà)面提醒孩子想像生活中見(jiàn)到的“雨滴”“小河”“荷葉”的樣子，再加入自己的情感讀詞。需儲(chǔ)備一幅“雨滴圖”，當(dāng)學(xué)生找不到感覺(jué)時(shí)，可以讓孩子通過(guò)面對(duì)面與小雨滴打招呼這一直觀手段感覺(jué)小水滴的可愛(ài)，如：你好呀，像鉆石那么閃亮的小水滴，像水晶那般晶瑩的小水滴；“清凌凌的小河”在現(xiàn)實(shí)生活中已很難見(jiàn)到，可以通過(guò)一些畫(huà)面為孩子補(bǔ)上生活中殘缺的這一課，讓孩子讀出向往和喜愛(ài)之情。（二）讀文，初步感知詩(shī)的意境（三）借助一組動(dòng)詞體驗(yàn)小詩(shī)中蘊(yùn)含的情態(tài)美睡游穿梭嬉戲根據(jù)學(xué)情調(diào)查，孩子們對(duì)“穿梭和嬉戲”不太理解，因此課堂上肯定有孩子質(zhì)疑。當(dāng)孩子質(zhì)疑“穿梭”一詞時(shí)，在引導(dǎo)孩子回憶生活場(chǎng)景的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)一孩子做翩翩起舞的蝴蝶，其余同學(xué)擺出各種姿勢(shì)變成自己喜歡的花朵，以現(xiàn)場(chǎng)表演再現(xiàn)蝴蝶穿梭于花間的場(chǎng)景?！版覒颉币辉~可引導(dǎo)孩子回憶學(xué)過(guò)的采蓮曲和生活中見(jiàn)過(guò)的小魚(yú)水中嬉戲的場(chǎng)面進(jìn)行自我解疑，通過(guò)具體句子（魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西，魚(yú)戲蓮葉南，魚(yú)戲蓮葉北）感受魚(yú)在蓮葉間自由穿梭的快樂(lè)。“睡”的領(lǐng)悟則與指導(dǎo)朗讀相結(jié)合，引導(dǎo)孩子張開(kāi)想象感受“睡”的無(wú)限神韻（可以提醒孩子想像水滴的睡姿和睡熟的樣子。假如孩子說(shuō)不出來(lái)，老師可以用這樣的語(yǔ)言提示：呼的一陣風(fēng)吹來(lái)，小雨滴在綠葉上搖啊搖啊，就像躺在媽媽的懷里，那是怎樣一種感覺(jué)？）（四）朗讀課文，把自己感受到的美好以朗讀的方式表現(xiàn)出來(lái)（五）再現(xiàn)“荷塘對(duì)話”，感受我為什么“真想變成大大的荷葉”“我為什么想變成大大的荷葉”這一問(wèn)題的答案并不唯一。我想讓孩子在充分朗讀課文最后一段詩(shī)句的基礎(chǔ)上，通過(guò)再現(xiàn)“荷塘對(duì)話”，自我感悟?yàn)槭裁匆兂纱蟠蟮暮扇~。教師先說(shuō)出自己“想變成大大的荷葉”這一心愿，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想變成什么。這期間肯定也有孩子說(shuō)自己想變成大大的荷葉，老師將他們請(qǐng)出來(lái)，舉著事先準(zhǔn)備好的荷葉?！靶◆~(yú)”、“蜻蜓”、“雨點(diǎn)”們則與“荷葉們”即興對(duì)話，通過(guò)對(duì)話讓孩子們自我感悟想變荷葉的理由。當(dāng)然，這環(huán)節(jié)中，教師一定要以荷葉的身份進(jìn)行語(yǔ)言引領(lǐng)，如：“你是誰(shuí)呀？”“你為什么要藏在我下面？”“你在我下面干什么呢？”“我很愿意做你的保護(hù)傘（太陽(yáng)傘），快來(lái)吧！”“小雨滴，謝謝你給我?guī)?lái)美妙的歌聲?！薄芭笥褌?，因?yàn)槟銈?，我不再孤?dú)，荷塘也因?yàn)槟銈兂錆M快樂(lè)。謝謝你們”“透明的雨滴、清凌凌的小河、大大的荷葉”描繪了詩(shī)的靜態(tài)意蘊(yùn)，“睡、游、穿梭、嬉戲”則讓詩(shī)呈現(xiàn)活力與趣味。但教學(xué)并不是機(jī)械的灌輸，讓孩子就文字論文字式的被動(dòng)賞析。必須引領(lǐng)孩子將視野拓展到生活，學(xué)會(huì)用自己的感官、心靈去觸摸、體驗(yàn)語(yǔ)詞的聲音、形體、色彩正如薛法根老師所說(shuō)：語(yǔ)文，因生活而燦爛！如果不能觸及學(xué)生的心靈，不能觸及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，語(yǔ)文就是灰色的！三、課后延伸走進(jìn)生活再度觀察和感受，并合作新的詩(shī)篇“夏天，我想變”學(xué)完小詩(shī)，孩子借助文字已于腦中勾勒出一幅幅生動(dòng)的夏的畫(huà)面，再度讓孩子走進(jìn)生活，他們會(huì)獲得印證的喜悅。同時(shí)，因?yàn)樾碌陌l(fā)現(xiàn)，會(huì)激發(fā)他們模仿創(chuàng)作的欲望。本預(yù)案在教學(xué)中發(fā)揮了一定的作用，課堂中閃現(xiàn)了一些精彩的瞬間（見(jiàn)課堂花絮）。但在運(yùn)用中，發(fā)現(xiàn)還有欠考慮之處，特補(bǔ)充如下：課后補(bǔ)案：（一）沒(méi)考慮到詩(shī)意化的課文和孩子眼中生活的距離。當(dāng)有孩子說(shuō)“我想變成一條小魚(yú)在荷葉間嬉戲”時(shí)，有個(gè)孩子竟然叫了起來(lái)：不能變小魚(yú)，小魚(yú)會(huì)被別人釣去吃了！這一聲叫得太突然了，我無(wú)言以對(duì)，便匆匆過(guò)去。現(xiàn)在想來(lái)，當(dāng)時(shí)是不是可以這樣：先對(duì)那想變成小魚(yú)的孩子說(shuō)“小魚(yú)，別怕，我是大大的荷葉，我愿意做你的保護(hù)傘，快藏到我的傘下來(lái)吧！”再對(duì)那提醒的孩子說(shuō)：你真了不起，知道用避開(kāi)來(lái)保護(hù)自己。但，孩子，我們僅用逃避還不行，要學(xué)會(huì)面對(duì)。（二）課后，學(xué)生對(duì)小詩(shī)中的“我想變眨眼的星星，我想變彎彎的新月”進(jìn)行了質(zhì)疑。他們認(rèn)為這兩句沒(méi)有寫(xiě)完，有些孩子竟然還幫助補(bǔ)充了兩句。我問(wèn)他們課堂上為什么不說(shuō)？他們說(shuō)沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)。是呀，課堂上，我都是讓孩子帶著欣賞的眼光去讀詩(shī)，哪給他們向教材挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)呢？下次需在孩子讀進(jìn)文字的基礎(chǔ)上，給他們一點(diǎn)用真實(shí)的眼光看課文的時(shí)間和空間。補(bǔ)案中的一切在這次教學(xué)中可能是永遠(yuǎn)無(wú)法更改的遺憾，但對(duì)于下次教學(xué)可是珍貴的資源。課中花絮：好一只穿梭于“花叢”中的“小蝴蝶”！生：老師，“穿梭”是什么意思？師：請(qǐng)你們找到“穿梭”這個(gè)詞所住的家（句子），好好讀一讀，再仔細(xì)想想課前我們?cè)谛』▓@中見(jiàn)到的畫(huà)面，說(shuō)不定，你就會(huì)明白。（生找到句子“我想變一只蝴蝶，在花叢中穿梭”讀，邊讀邊想。一會(huì)兒，有孩子舉手）生1：“穿梭”好像是說(shuō)小蝴蝶在花叢中翩翩起舞。生2：“穿梭”是說(shuō)小蝴蝶從這朵花飛到那朵花。生3：老師，我還能表演小蝴蝶在花叢中穿梭的樣子，因?yàn)槲乙?jiàn)過(guò)。師：好主意！我們先來(lái)個(gè)人叢變花叢。（孩子們很靈，聽(tīng)我這么一說(shuō)，他們紛紛用形體擺出各種花的姿態(tài)）生3穿梭于“花叢”中翩翩起舞，還不時(shí)地夸贊道：真香??！有時(shí)還將鼻子湊到“花”前深深呼吸一下，作陶醉樣兒！就在這輕松溫馨的氛圍中，孩子們不僅理解了“穿梭”，詩(shī)的意蘊(yùn)也自然融入孩子的心田。一首讓人怦然心動(dòng)的小詩(shī)！學(xué)完小詩(shī)，孩子們陶醉了。領(lǐng)他們?cè)俣茸哌M(jìn)生活，感受夏天時(shí)，他們指指點(diǎn)點(diǎn)，說(shuō)個(gè)不停。事后，我整理了他們的