25-第二模塊-認(rèn)知過程四

第二模塊 認(rèn)知過程（四）第一節(jié) 認(rèn)知過程五、思維（一）思維的含義思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的、間接的反映。（二）思維的特征1.間接性思維的間接性是指思維活動(dòng)不直接反映作用于感覺器官的事物，而是借助一定的媒介和一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)客觀事物進(jìn)行間接的認(rèn)識(shí)。例如，醫(yī)生通過號(hào)脈診斷疾病。2.概括性思維的概括性是指在大量感性材料的基礎(chǔ)上，把一類事物共同的特征和規(guī)律抽取出來，加以概括。一切科學(xué)的概念、定理和定律、法則都是人腦對(duì)客觀事物的概括的反映，是思維概括的結(jié)果?！纠?2017】教師可以通過觀察學(xué)生的言行舉止來了解學(xué)生的內(nèi)心世界。這說明思維具有（ ）A.間接性B.概括性C.理解性D.整體性網(wǎng)校答案：A【例-高頻預(yù)測(cè)】“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”的詩句反映了（ ）A.表象的直觀性 B.思維的間接性 C.知覺的理解性 D.想象的有意性網(wǎng)校答案：B（三）思維的類型1.根據(jù)思維發(fā)展水平的不同，可分為直覺動(dòng)作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維（1）直覺動(dòng)作思維是通過實(shí)際操作解決具體直觀問題時(shí)的思維過程。（2）具體形象思維是指人們利用頭腦中的具體形象（表象）來解決問題。（3）抽象邏輯思維抽象邏輯思維是用語言符號(hào)進(jìn)行的思維。2.根據(jù)思維的邏輯性，可分為分析思維和直覺思維（1）分析思維分析思維是遵循嚴(yán)密的邏輯程序和規(guī)律，逐步推導(dǎo)，然后得出合乎邏輯的正確答案或做出合理的結(jié)論的思維。（2）直覺思維直覺思維是人腦對(duì)事物整體及其本質(zhì)直接領(lǐng)悟的思維活動(dòng)，它表現(xiàn)在對(duì)事物及其關(guān)系的敏銳、迅速地識(shí)別和整體地把握。靈感現(xiàn)象就是直覺思維的結(jié)果。3.根據(jù)思維的指向性，可分為聚合思維和發(fā)散思維聚合思維，也叫求同思維，是指人們解決問題時(shí)，思路集中到一個(gè)方向，從而形成唯一的、確定的答案。發(fā)散思維，也叫求異思維，是指人們解決問題時(shí)，思路朝各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案。4.根據(jù)思維的創(chuàng)造程度，可分為再造性思維和創(chuàng)造性思維（1）再造性思維也稱常規(guī)性思維，是指人們運(yùn)用已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案和程序，用慣常的方法、固定的模式來解決問題的思維方式。如學(xué)生運(yùn)用已學(xué)會(huì)的公式解決同一類型的問題。（2）創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨(dú)特的方式來解決問題的思維方式。例如，新的大型工具軟件的開發(fā)，新的科學(xué)理論的提出都需要?jiǎng)?chuàng)造性的思維。5.經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維人們憑借日常生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的思維活動(dòng)叫做經(jīng)驗(yàn)思維。理論思維是根據(jù)科學(xué)的概念和論斷判斷某一事物，解決某個(gè)問題?！纠?高頻預(yù)測(cè)】盡可能多地說出磚的不同用途，這主要屬于（ ） A.發(fā)散思維 B.聚合思維 C.直覺思維 D.分析思維網(wǎng)校答案：A【例-高頻預(yù)測(cè)】曉紅在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)總是從多種途徑尋求解決問題的方法，力求題多解。小紅的思維方式屬于（ ）A.聚合思維B.發(fā)散思維C.常規(guī)思維D.具體思維網(wǎng)校答案：B（四）創(chuàng)造性思維1.創(chuàng)造性的含義創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。2.創(chuàng)造性的基本特征目前較公認(rèn)的是以發(fā)散思維的基本特征來代表創(chuàng)造性。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個(gè)?！纠?2017】威威同學(xué)在回答問題時(shí)觸類旁通，不墨守成規(guī)，說明其思維具有（ ）A.廣闊性B.流暢性C.變通性D.獨(dú)創(chuàng)性網(wǎng)校答案：C【例-高頻預(yù)測(cè)】教師要學(xué)生列舉筷子的用途，某學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)給出了很多的答案，但都是在餐飲用具范圍內(nèi)，這表明該學(xué)生的發(fā)散性思維（ ）A.流暢性好，變通性好B.流暢性好，變通性差C.流暢性差，變通性好D.流暢性差，變通性差網(wǎng)校答案：B【例-高頻預(yù)測(cè)】 當(dāng)教師提問：“一個(gè)四邊形，每邊邊長都是1，面積是否是1？”許多同學(xué)肯定的回答是1，劉曉翔卻回答說，如果把它壓扁，變成一條線，面積就差不多成了0，這體現(xiàn)了發(fā)散思維的（ ）A.流暢性B.變通性C.獨(dú)特性D.獨(dú)立性網(wǎng)校答案：C3.創(chuàng)造性產(chǎn)生的過程（1）準(zhǔn)備期（2）醞釀期（3）豁朗期（4）驗(yàn)證期4.影響創(chuàng)造性的因素（1）環(huán)境（2）智力（3）個(gè)性5.創(chuàng)造性的培養(yǎng)（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境給學(xué)生留有充分選擇的余地改革考試制度與考試內(nèi)容（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造保護(hù)好奇心解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神重視非邏輯思維能力給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略發(fā)散思維訓(xùn)練推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練塑造一個(gè)環(huán)境教授一程策略記憶口訣創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程【例-高頻預(yù)測(cè)】如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？【例-2014】張老師在組織學(xué)習(xí)思考和討論時(shí)，常常激勵(lì)學(xué)生盡量列舉所有可能，這種思維訓(xùn)練方法是（ ）A.分合法B.清單法C.試誤法D.頭腦風(fēng)暴法網(wǎng)校答案：D【